論小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)如何“增值”

張書(shū)芳 劉瀟志

隨著國(guó)家“雙減”政策的落地，好的課后作業(yè)設(shè)計(jì)已成為學(xué)校教學(xué)提質(zhì)的重要手段。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在“一刀切”“固本化”“單一性”等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的作業(yè)興趣和質(zhì)量。本文以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課后作業(yè)為例進(jìn)行了專項(xiàng)研究和優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有效，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)發(fā)展，進(jìn)而讓課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)“增值”。

一、因“生”而異，注重層次性

多元智力因素認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能……所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要有統(tǒng)一的要求，又要因“生”而異。首先，要豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。教師要設(shè)計(jì)不同類型的可供學(xué)生選擇的作業(yè)，賦予學(xué)生選擇權(quán)，更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容;其次，要豐富作業(yè)層次，根據(jù)學(xué)生的理解程度及學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。如寫(xiě)作練習(xí)題，A層設(shè)計(jì)為根據(jù)課文理解的填空題形式;B層設(shè)計(jì)為根據(jù)課文自然段進(jìn)行仿寫(xiě)，表達(dá)個(gè)人感慨;C層設(shè)計(jì)為寫(xiě)一篇與課文主題相似的抒情散文，要求自然流露自己的真情實(shí)感。

二、學(xué)科融合，增強(qiáng)綜合性

語(yǔ)文和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師可以把語(yǔ)文作業(yè)巧妙地與其他學(xué)科融合，為語(yǔ)文作業(yè)增加趣味。如在執(zhí)教《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，筆者結(jié)合《經(jīng)典詠流傳》欄目，將這首詩(shī)進(jìn)行吟唱，讓學(xué)生在字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、徐疾有度和聲情并茂的低吟淺唱之中，體驗(yàn)中國(guó)古典詩(shī)詞的深邃魅力。同時(shí)，根據(jù)已有插圖，結(jié)合學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解想象畫(huà)面，以詩(shī)境開(kāi)拓畫(huà)境，幫助學(xué)生在頭腦中、在圖畫(huà)紙上形成美妙的構(gòu)思。詩(shī)畫(huà)結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，更能提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美能力。

在作業(yè)過(guò)程中，語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)相聯(lián)，學(xué)生更好地了解了古詩(shī)內(nèi)容，發(fā)展了分析能力、審美能力，個(gè)人素養(yǎng)得到了全面提升。

三、鏈接生活，注重創(chuàng)新性

一種美味反復(fù)使用也會(huì)厭煩，同樣的道理，長(zhǎng)期使用單一的作業(yè)形式也會(huì)使學(xué)生感到乏味，因而，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引進(jìn)生活的源頭活水，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣。

（一）說(shuō)一說(shuō)，走進(jìn)對(duì)話的生活作業(yè)

學(xué)習(xí)最終是要走向生活、運(yùn)用于生活的。和人物對(duì)話，可以更好地了解人物品質(zhì)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè)：一百年來(lái)，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的中華兒女為了中華民族的偉大復(fù)興，拋頭顱，灑熱血，你有什么話要對(duì)犧牲的革命勇士說(shuō);假如你是圍觀辯斗的群眾，面對(duì)孔子“不能決也”的舉動(dòng)，你會(huì)對(duì)孔子說(shuō)些什么……

再如，學(xué)好統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》，我們組織學(xué)生以“父親到底愛(ài)不愛(ài)我”為題展開(kāi)辯論，學(xué)生各持一方觀點(diǎn)，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅理清了作者的表達(dá)意圖，而且鞏固了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）做一做，實(shí)現(xiàn)合作的生活作業(yè)

生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，生活處處皆語(yǔ)文。如何讓學(xué)生在這個(gè)大課堂學(xué)得扎實(shí)高效，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)要關(guān)注作業(yè)形式的多樣性，要側(cè)重學(xué)生綜合能力的指導(dǎo)性。如綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者在班級(jí)開(kāi)展“紅色組詩(shī)”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。筆者和學(xué)生一起查尋關(guān)于革命領(lǐng)袖、歌頌中國(guó)共產(chǎn)黨和新中國(guó)、謳歌新時(shí)代等的古詩(shī)詞，并在課堂上一起學(xué)習(xí);隨后，開(kāi)展了“紅詩(shī)會(huì)”的古詩(shī)詞專題活動(dòng)，其中有朗誦、表演、歌曲等節(jié)目，讓在這些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生自由申報(bào)節(jié)目，并積極尋找合作伙伴，認(rèn)真準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，分工合作，制成紅色詩(shī)歌集。

在開(kāi)放的作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了組織、合作能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，真正將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）寫(xiě)一寫(xiě)，基于情境的生活作業(yè)

興趣是最好的老師。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣，以增加他們作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。如畢業(yè)年級(jí)學(xué)生有寫(xiě)信與畢業(yè)贈(zèng)言的特點(diǎn)，筆者結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)了作業(yè)——請(qǐng)你通過(guò)郵箱、微信等通訊平臺(tái)，給同學(xué)擬寫(xiě)一條畢業(yè)祝福語(yǔ)，給老師寫(xiě)一封感恩信，寫(xiě)完之后發(fā)送給某同學(xué)或老師。作業(yè)的設(shè)計(jì)完全取材于生活，用之于生活，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和作業(yè)興趣。

四、創(chuàng)新內(nèi)容，注重發(fā)展性

好奇、好動(dòng)、好玩是小學(xué)生最大的身心特點(diǎn)。因此，作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新就顯得尤為重要，只有讓其更貼合學(xué)生的天性，才能使學(xué)生更好地投入到作業(yè)之中。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)以單元整組的形式進(jìn)行編排，這為思辨性作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了可能。以第一單元為例，此單元編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇課文和三首古詩(shī)，完成三篇課文教學(xué)后，筆者根據(jù)主題與要素設(shè)計(jì)了在三篇課文中找共性及不同的作業(yè)。

學(xué)生以個(gè)體或小組為單位，再次回歸閱讀，在分析與歸納的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)三篇課文雖然內(nèi)容不同，民俗民風(fēng)不同，但作者都是通過(guò)詳略結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次沉浸閱讀，通過(guò)比較、辨析、綜合，發(fā)現(xiàn)三篇文章都采用詳略處理的同時(shí)，表達(dá)上又彰顯個(gè)性之處。在這樣創(chuàng)新的思辨性作業(yè)中，學(xué)生們深入閱讀、靜心思考，既關(guān)注點(diǎn)，又囊括面，從而達(dá)到思維廣度與深度的發(fā)展。

裴斯泰洛奇說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！睂⒅R(shí)作為載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，課后作業(yè)不失為一條重要的途徑，教師應(yīng)當(dāng)做好這條路上的引路人，將作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予新的生命，用課改的新理念去滌蕩傳統(tǒng)教育中的塵埃，讓教師的作業(yè)改革能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出重壓的困境，一同走進(jìn)“柳暗花明又一村”的美好新世界。

（作者單位：濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)）