“現(xiàn)代小先生制”課堂互動(dòng)讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新樣態(tài)

馮曉

【摘 要】“現(xiàn)代小先生制”是指在新時(shí)期教育背景下，以陶行知“小先生制”學(xué)習(xí)制度為思想精髓，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生不同的知識背景、能力水平和品質(zhì)特征，在教師發(fā)揮適當(dāng)引導(dǎo)作用的前提下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特長，通過“互為小先生”的多主體互動(dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、共同進(jìn)步的教學(xué)制度。 “現(xiàn)代小先生制”提倡以學(xué)習(xí)者為中心，既關(guān)注學(xué)生的主體地位，又關(guān)注學(xué)習(xí)真實(shí)而有深度地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】“現(xiàn)代小先生制” 學(xué)習(xí)原則 互動(dòng)交流

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確闡明了課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程具體實(shí)施的原則和規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”。教學(xué)要構(gòu)建互動(dòng)的情境，培養(yǎng)活躍開放的思維;給予互動(dòng)生成的時(shí)空，培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣;營造民主平等的氛圍，培養(yǎng)互動(dòng)生成的智慧。既然是互動(dòng)，師生的各種行為必然是雙向的，而不是單向的。在有效的課堂教學(xué)中，雙向的師生行為是其基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果一堂課中，只有教師行為而沒有學(xué)生相應(yīng)的反饋行為，則不能視為有效的課堂教學(xué)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是師生、生生相互影響、共同發(fā)展的過程，而這種相互影響是可以通過行為來觀察的。

“現(xiàn)代小先生制”的課堂尊重師生、生生互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開互動(dòng)學(xué)習(xí)、分享成果，真正使互動(dòng)學(xué)習(xí)有序推進(jìn)、螺旋推進(jìn)。

一、學(xué)習(xí)原則

真正的互動(dòng)，一定是相互影響、相互作用的過程。在“現(xiàn)代小先生制”的課堂中，互動(dòng)是隨時(shí)隨地發(fā)生的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)化，不能指向碎片化知識。學(xué)生在課堂中要全員參與互動(dòng)交流，交流的方式可以自主選擇，是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、技能認(rèn)知的交換、溝通和分享而產(chǎn)生相互影響的一種過程。

（一）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師容易陷入“碎片”化的教學(xué)誤區(qū)，教給學(xué)生的都是比較零散的知識點(diǎn)。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、由易到難、層次分明?！艾F(xiàn)代小先生制”的課堂學(xué)習(xí)，提倡教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，便于引導(dǎo)學(xué)生從整體上對學(xué)科知識進(jìn)行認(rèn)識、理解和把握，使學(xué)生思維更清晰，從而培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)與其他教學(xué)形式相比，更加注重教材和教學(xué)過程的整體性與連貫性，更加強(qiáng)調(diào)知識、技能的關(guān)聯(lián)性和層次性，更加強(qiáng)調(diào)知識技能的運(yùn)用，學(xué)生在這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，再加以對知識的內(nèi)化、交流和分享，學(xué)習(xí)便在螺旋中不斷獲得提升。

在結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)中，教師可以讓不同類型的“小先生”進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流分享，如：經(jīng)驗(yàn)型“小先生”主要負(fù)責(zé)已有經(jīng)驗(yàn)的案例分享，喚起學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)結(jié);探索型“小先生”負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)們理清思路，發(fā)現(xiàn)問題的解決途徑，并形成觀點(diǎn)、總結(jié)方法;思辨型“小先生”可以發(fā)表不同見解，引發(fā)同學(xué)們的思考、評價(jià)、討論，形成多元化的思維;操作型“小先生”將課堂中學(xué)會的知識與觀點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐，通過動(dòng)手演示與示范，完成知識的遷移、認(rèn)識的形成。

（二）參與全員化

課堂教學(xué)互動(dòng)交流的意義在于讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)體驗(yàn)。真正有價(jià)值的互動(dòng)，首先要學(xué)會傾聽，這才是學(xué)生有質(zhì)量思考的前提?；?dòng)不僅僅是一種言語形式，還是思考、互相啟發(fā)的過程。在傾聽中激發(fā)自我獨(dú)立思維，思考更有價(jià)值的問題，在互動(dòng)中碰撞不同的觀點(diǎn)，在分享中吸收最佳解決問題的路徑，這樣的過程本身就是一個(gè)全員參與的過程。

“現(xiàn)代小先生制”的課堂更多地強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，在課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)分享中，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與到這個(gè)過程中來，而不去追求互動(dòng)分享的結(jié)果，此過程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣，感受探究學(xué)習(xí)、敢于表達(dá)的快樂。這樣的互動(dòng)課堂模式形成之后，全員參與的“現(xiàn)代小先生制”課堂轉(zhuǎn)型也將成為可能。

（三）方式自主化

課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)分享過程，涉及學(xué)生對分享工具的選擇、對分享方式的選擇，多種功能的學(xué)習(xí)工具、多種形式的分享方式都為學(xué)生自主分享提供了便利。在“現(xiàn)代小先生制”的課堂中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)工具、分享方式。在選擇的過程中，學(xué)生不斷探索哪種形式更為合理，哪種方式可以更好地表達(dá)自己對學(xué)習(xí)的理解，在不斷的選擇中，“現(xiàn)代小先生”對教材也完成了深度理解。

二、學(xué)習(xí)工具

需要有學(xué)習(xí)工具作為腳手架，以幫助學(xué)生更好地達(dá)成互動(dòng)交流。導(dǎo)向化的學(xué)習(xí)工具是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)分享的重要支架。設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)工具，比如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著一定方向進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，一步步帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工，從而探究、歸納出所學(xué)知識要點(diǎn)，自主構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。而這一過程，并不只是學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它同樣伴隨著教師的診斷、引導(dǎo)，伴隨著同學(xué)之間的互教互學(xué)、合作溝通、評價(jià)討論。

（一）思維導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖“策略”和“工具”可以有效撬動(dòng)學(xué)生的表達(dá)，從“言之無序”到“言之有序”，讓邏輯關(guān)系更為清晰，其他學(xué)生更易理解。在思維導(dǎo)圖工具使用方面，教師可以幫助學(xué)生了解各式各樣的思維導(dǎo)圖適用于何種邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科，并根據(jù)具體學(xué)科以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用轉(zhuǎn)化、分類、比較、歸納、舉例等常用的思維策略。

“小先生”進(jìn)行互動(dòng)分享時(shí)，使用思維導(dǎo)圖可以讓言語表達(dá)更具條理性，同時(shí)也可以培養(yǎng)概括能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程，提升了全體學(xué)生的整體認(rèn)知能力，明確了思維導(dǎo)圖的表述方式。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的不是細(xì)節(jié)，而是主體，這種工具的運(yùn)用很好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提升。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，它具有支架的功能。它是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體。它能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主參與。學(xué)生通過各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的幫助下，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“現(xiàn)代小先生制”課堂，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為教學(xué)工具，幫助學(xué)生達(dá)成互動(dòng)分享。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，課前可以對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，便于更好地解讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而保證任務(wù)的完成。課堂中，學(xué)生借助任務(wù)單，分享自己的學(xué)習(xí)心得，達(dá)成對學(xué)習(xí)知識的再度解讀，歸納出學(xué)習(xí)方法，并引發(fā)出新的學(xué)習(xí)話題，產(chǎn)生新一輪的任務(wù)循環(huán)。

三、學(xué)習(xí)方法

（一）師生互動(dòng)分享

有效教學(xué)的實(shí)施策略就是有效互動(dòng)?；?dòng)指參與互動(dòng)的雙方既是互動(dòng)的參與者，又是分享的主體。以往的課堂教學(xué)，大多采用單一教師行為，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)形式所采用的語言等都是教師一個(gè)人決定的，這就形成了教學(xué)主體的一元化。師生互動(dòng)分享，打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。師生的關(guān)系是平等的、民主的，整個(gè)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討的。在互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造能力;在分享中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心并提升了表達(dá)能力。

1.常態(tài)式師生互動(dòng)分享

“現(xiàn)代小先生制”的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)分享已成為一種常態(tài)，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)分享貫穿始終。師生互動(dòng)分享，不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，針對教學(xué)環(huán)節(jié)需求，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、分享，將自己的想法大膽地分享給小組成員或全班同學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)問題可以由教師提出，引發(fā)學(xué)生的思考，也可以要求學(xué)生自己提出問題，并竭力去解決問題。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個(gè)問題，引出學(xué)生的多個(gè)問題，從而形成課堂多人互動(dòng)分享、人人參與課堂研討的氛圍，讓互動(dòng)分享成為“小先生制”課堂的常態(tài)。

2.激勵(lì)式師生互動(dòng)分享

激勵(lì)是運(yùn)用各種有效的手段激發(fā)人的熱情，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，并通過一定的刺激促使人的行為朝向期望目標(biāo)努力。激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)揮著重要作用，在常態(tài)化的師生互動(dòng)分享的前提下，要積極思考如何提高互動(dòng)分享的有效性。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，要帶有積極、贊賞的心態(tài)去實(shí)施互動(dòng)分享。學(xué)生由于知識技能的局限性，在課堂互動(dòng)中，難免出現(xiàn)偏頗，分享的知識、技能、方法也難免不盡如人意，此時(shí)教師的激勵(lì)作用就應(yīng)最大化地發(fā)揮。教師要利用肯定性、賞識性的語言與學(xué)生互動(dòng)，給予學(xué)生自信，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，勇于分享，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）生生互動(dòng)分享

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。在課堂上，學(xué)生是主角，是主體，是學(xué)習(xí)的主人，所以生生互動(dòng)才是課堂文化的主旋律。與師生互動(dòng)不同的是，生生互動(dòng)是個(gè)體發(fā)展水平相似的學(xué)生在平等互惠基礎(chǔ)上建立的，更能產(chǎn)生“教學(xué)共振”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正踐行“現(xiàn)代小先生制”自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)理念。

1.問答互動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂中，問答的主要實(shí)施者為教師，先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)問題，再由學(xué)生回答。在“現(xiàn)代小先生制”的課堂中，學(xué)生根據(jù)教師制定的課堂學(xué)習(xí)單，在自主研習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行自主問答。在此過程中，教師在前期的學(xué)習(xí)單制定尤為重要，要讓學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)單必須建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等充分把握之上，同時(shí)還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有精準(zhǔn)的了解，不同難易程度的學(xué)習(xí)單交給不同知識掌握水平的學(xué)生來解決，能確保學(xué)生的能力足以支撐問題的提出。在課堂問答互動(dòng)中，教師也應(yīng)適時(shí)做好輔助，讓學(xué)生能夠在民主、平等的氛圍中開展互動(dòng)問答，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.討論互動(dòng)

在問答互動(dòng)中，學(xué)生遇到無法及時(shí)解決的問題時(shí)，可以展開課堂討論互動(dòng)。在課堂討論互動(dòng)中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路在討論中不斷地碰撞，這樣的討論具有一定的民主性和自由性，可以提升學(xué)生思維的活躍性。課堂討論互動(dòng)可以采用小組討論、組組討論、自由討論等多種形式，討論不限形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論中不僅要積極參與討論，還要學(xué)會認(rèn)真傾聽，從而尋找出有價(jià)值的問題線索，以更好地解決問題。

在 “現(xiàn)代小先生制”的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生互動(dòng)互學(xué)，用多元互動(dòng)的合作與交流優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，摒棄了個(gè)體封閉的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。 “現(xiàn)代小先生制”的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生感知、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與、全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，因而成為真正的學(xué)習(xí)主體和課堂的主人。