“雙減”背景下初中地理教學(xué)提質(zhì)增效的策略

嚴(yán)青芹

目前，初中地理課堂教學(xué)中還存在不少重復(fù)記憶、低階思維和低效訓(xùn)練的現(xiàn)象，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量?！半p減”背景下初中地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，就應(yīng)該增加有價(jià)值的自然感悟、社會(huì)體驗(yàn)、生活見(jiàn)識(shí)與地理實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)該既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和地理素養(yǎng)的提升，也要注重地理課堂教學(xué)、課后作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。

一、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，助力教學(xué)提質(zhì)增效

課堂是孕育生命的課堂，是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。“雙減”背景下，課堂是學(xué)生的“正餐”，必須吃得營(yíng)養(yǎng)豐富;課后輔導(dǎo)是“零食”，盡量少吃或不吃?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：以培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生成為具有生態(tài)文明意識(shí)的時(shí)代新人。為更好地落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須立足課堂，增強(qiáng)課堂實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

在初中地理教學(xué)中，教師必須植根課堂，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，努力營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。深度學(xué)習(xí)讓教學(xué)走向核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)讓教學(xué)觸及學(xué)生的心靈?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，地理教學(xué)提質(zhì)增效與構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂密切相關(guān)。教師必須深度整合教材，精準(zhǔn)聚焦課程目標(biāo)，創(chuàng)造以學(xué)為中心的生本課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

以湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)《日本》為例，教師可以運(yùn)用主題式情景教學(xué)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂。課前以2011年日本核電站泄漏情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助希沃白板，幫助學(xué)生分析地理知識(shí)，讓學(xué)生思考“日本發(fā)展水電、火電和核電有哪些優(yōu)勢(shì)與不足？”接著開(kāi)展“2011年日本福島核事故沉重打擊了日本核電業(yè)，導(dǎo)致核電能源缺口，請(qǐng)你為日本政府建言獻(xiàn)策”主題探究活動(dòng)。

教師針對(duì)本課知識(shí)的重難點(diǎn)，使用電子白板展示課堂教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在地圖中尋找日本的地理位置，根據(jù)地理位置進(jìn)行分析，這個(gè)位置對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組分工合作來(lái)掌握地理知識(shí)。有的小組利用平板電腦查找日本在世界地圖的位置，有的小組查找日本地形圖、氣候圖，觀察日本的位置，探討地形、地勢(shì)、河流、氣候等自然環(huán)境對(duì)日本發(fā)電的影響等。

這種基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把整節(jié)課的主線串了起來(lái)，課堂氣氛活躍，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的視角從課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展上來(lái)。15分鐘后，各小組把活動(dòng)的成果發(fā)送到希沃白板上，然后采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)的方式，增加師生的深度互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)交流記錄、小組匯報(bào)和展示質(zhì)疑，達(dá)成了探究成果的共享。通過(guò)小組討論交流，思維碰撞，學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)帶入具體情景中，深度學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步升華。

主題式情景教學(xué)的課堂構(gòu)建，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)，通過(guò)合作探究，自我展示，有利于創(chuàng)造一個(gè)有溫度、有梯度、有深度的課堂。通過(guò)分析日本發(fā)展火電、水電、核電的優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，讓學(xué)生真正掌握對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

在合作探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本河流特征、氣候等進(jìn)行分析，不僅提高了學(xué)生地理實(shí)踐能力，還加深了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在“向日本政府建言獻(xiàn)策”這一研討環(huán)節(jié)上，學(xué)生普遍認(rèn)為日本政府可以繼續(xù)適當(dāng)發(fā)展水電、火電、核電，同時(shí)要重視本土能源開(kāi)發(fā)，即地?zé)崮芎吞?yáng)能。日本是一個(gè)島國(guó)，海岸線長(zhǎng)，可以充分發(fā)揮科技優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)光伏、風(fēng)電、潮汐能等新能源。這種深度思維的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和生態(tài)文明意識(shí)。

在深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、做筆記、整理復(fù)習(xí)資料等，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

二、創(chuàng)新作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是雙減的目的和任務(wù)之一。教師要大膽變革，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)成為課堂的延伸，真正達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

地理是一門綜合性學(xué)科，涉及多方面知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)七類作業(yè)，深度挖掘教材內(nèi)容，精選能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的開(kāi)放性和創(chuàng)新性的任務(wù)。（1）設(shè)計(jì)單元類作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí);（2）設(shè)計(jì)合作類作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作;（3）設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)思考;（4）設(shè)計(jì)創(chuàng)造類作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;（5）設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維品質(zhì);（6）設(shè)計(jì)跨學(xué)科類作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中多元發(fā)展;（7）設(shè)計(jì)分層類作業(yè)，因材施教，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

例如，利用寒暑假開(kāi)展“二十四節(jié)氣與我們的生活”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，探討二十四節(jié)氣的內(nèi)容和形成的文化底蘊(yùn)，搜集描寫(xiě)二十四節(jié)氣的古典詩(shī)詞、諺語(yǔ)習(xí)俗等。學(xué)生通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)、實(shí)地探測(cè)考察等方式，尋找和發(fā)現(xiàn)生活中與二十四節(jié)氣相關(guān)的地理事物和地理現(xiàn)象。假期結(jié)束后，學(xué)生用科學(xué)的數(shù)據(jù)、精美的繪畫(huà)、多彩的文筆，以思維導(dǎo)圖、PPT、調(diào)查報(bào)告等形式，在課堂上以小組為單位上講臺(tái)展示活動(dòng)成果，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

“二十四節(jié)氣與我們的生活”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中動(dòng)心、動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了二十四節(jié)氣是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一，深刻理解了“一方水土養(yǎng)一方人”的真正含義。這種跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、推進(jìn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師要讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思以及自我改進(jìn)，讓評(píng)價(jià)真正成為教育過(guò)程中的重要組成部分。評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要結(jié)合課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在作業(yè)批改中，教師不要只是簡(jiǎn)單地打上“√”和“×”，還要寫(xiě)上更多的發(fā)展性評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生成績(jī)不理想，但在地理動(dòng)手制作、地理辯論賽、地理繪圖、地理編程等活動(dòng)中表現(xiàn)出色，教師應(yīng)該多表?yè)P(yáng)。多元評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲信心，同時(shí)評(píng)價(jià)也使教師及時(shí)獲得信息反饋，不斷反思和調(diào)整教學(xué)方式。

責(zé)任編輯 羅 峰