因材施訓,注重體驗

毛鴻鳴

山區(qū)教師是山區(qū)教育發(fā)展的源動力。全面提升山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平，是山區(qū)教育獲得高質量發(fā)展的必由之路。然而，山區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展任重道遠，如何利用有限資源，采用合適的研訓形式，是一個值得探索的課題。陽山縣近年來以磨課為主要形式開展物理學科片區(qū)蹲點研訓活動，有效促進了山區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

1. 課堂教學能力提升速度較慢

作為經濟欠發(fā)達的山區(qū)縣，教師專業(yè)發(fā)展水平偏低，是長期困擾我們的一大難題。課堂處于低效甚至無效狀態(tài)，表現(xiàn)在教學方法單一，學生被動學習，參與度不高。教學不注重知識的建構過程，不重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，短視而急功近利;缺乏深入的研究，缺少自主設計及優(yōu)化，教師教學能力提升較慢。

2. 缺乏自我成長的意識和動力

有些教師故步自封，自我感覺良好，對自身教學存在的問題認識不足，感受不到專業(yè)水平提升的必要性和緊迫性，不想學、不想變，缺乏自我成長的意識和動力。

3. 缺少促進教師專業(yè)成長的環(huán)境

陽山縣有縣級初中4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中19所。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的規(guī)模都比較小，學科教師少，一所學校只有兩三個甚至一個物理教師。因此，平時很難有高水平的校本教研活動，缺乏同伴互助及名師指引。許多教師形成了“同事關系即是競爭關系”潛在意識，缺乏共同提高、共同發(fā)展的行動與理念。

4. 缺乏外來專家的專業(yè)引領

由于經濟欠發(fā)達等各種原因，教師外出參加高質量的培訓活動機會少，邀請專家到校進行高質量的指導與培訓的機會很少，參與高質量的教學活動機會也少。與經濟發(fā)達地區(qū)相比，山區(qū)教師接受新信息、感受新教法的機會少，這也很大程度上制約了山區(qū)教師的專業(yè)成長。

二、研訓活動的組織及實施策略

1. 以主題引領研訓活動深入開展

研訓有主題，則研訓活動目標明確，評價指標清晰，活動有抓手，避免活動流于形式，確保研訓活動深入開展。陽山縣2021年初中物理學科蹲點研訓活動的主題是“小組合作+導學案+實驗教學”。通過實施小組合作學習，引導學生深度參與課堂教學，提高學習主動性;利用導學案進一步夯實學生的知識基礎;加強實驗教學，推廣區(qū)域內廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃實驗研究課題的研究成果，充分發(fā)揮實驗教學的育人功能。

2. 以磨課、上課為主要手段

蹲點活動時間一般為3天?；顒忧肮佳杏栔黝}，要求蹲點學校教師按主題備課。第一天，學科組全覆蓋聽課，全面掌握學科基本情況，了解存在問題，選定磨課教師。課后，專家組及磨課教師進行第一次磨課，以吃透教材、落實課標要求、優(yōu)化教學設計、推行上述教學模式為抓手。通過不斷優(yōu)化設計，引導蹲點學校教師全程參與、主動參與、深度參與，確保蹲點活動按既定目標有效開展。第二天，磨課教師再上課，課后再磨課。第三天，磨課教師上片區(qū)展示課，組織片區(qū)學科教師前來觀摩學習，參與聽課、評課。學科教研員以專題報告的形式進行活動總結，以展示課為例，分析推行上述模式的作用、意義，教學實施過程的成敗得失，以及今后學科教學要堅持與改進的地方等。

連續(xù)3天的蹲點活動，強化了教學指導的持續(xù)性、連貫性，加大了教學改進的跟蹤與落實力度，克服了以往那種“當時覺得很有道理，過后置之不理”，對教學改進意見聽完就算的弊病，使參與磨課的教師收益最大化。

3. 發(fā)揮區(qū)域“專家”引領作用

以縣教師發(fā)展中心學科教研員及縣學科中心教研組成員組成磨課指導小組，擔當磨課指導“專家”。學科中心教研組成員都是來自一線的學科骨干教師，教學能力強，教學業(yè)績好，有的曾獲教學基本功比賽一、二等獎，有的曾參加省、市級立項課題研究，是縣內公認的名教師。一方面發(fā)揮教研員的專業(yè)引領作用，另一方面發(fā)揮一線骨干教師實踐經驗豐富的優(yōu)勢，使理論與實踐相得益彰。

4. 制定個性化研訓目標

因材施教是教學的基本原則，教師研訓亦應如此，要根據參與磨課教師的不同個性、能力、經歷等，采取不同的磨課策略，制定個性化的研訓目標。

5. 激發(fā)教師自我成長動力

通過3輪的備課、磨課、上課，教師經歷了從“做不好”到“做得好”，從“不能”到“能”的轉變過程。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從設想到實施，經歷吸收、消化與創(chuàng)造，反復琢磨、苦思冥想，茅塞頓開、豁然開朗的過程，感受困惑、痛苦、迷茫，最大限度地激發(fā)教師自我成長的潛能與動力。

三、活動案例及成效分析

案例1：推動教學模式變革

時間：2021年3月23日至25日。

課題：八年級物理“怎樣描述運動”。

教情分析：丘老師，教齡24年，參加工作以來一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教，性格較為內向，平時課堂氣氛不夠活躍，學生參與度不高，教學成績、教學能力一般，前幾年輪崗到小學任教，急需以某種教學模式推動自身的課堂教學變革，促進專業(yè)水平提升。

策略與目標：讓磨課教師按“導學案+小組合作+實驗”教學模式進行第一次備課、上課，根據課堂表現(xiàn)再磨課、上課，著力讓教師掌握這種教學模式，通過模式變革提高專業(yè)發(fā)展水平。

經過：第一次聽課，發(fā)現(xiàn)的問題比較多，包括教學思路不清晰、活動設計目的性不強、學生參與度不高、問題討論不熱烈、導學案使用效果不好等。針對存在問題，指導小組建議對課堂進行重新設計，尤其是學生活動及問題討論的設計，理清各環(huán)節(jié)的邏輯關系，引導學生更積極參與，提高師生間的交流、互動頻率與效度，充分利用必要的小實驗進行輔助教學，合理使用導學案。第二次上課比第一次改進不少，存在的問題是學生參與討論的力度以及小組合作學習的體現(xiàn)還不夠，建議對學生的討論更放開一點，要更相信學生。經兩次磨課后的第三次上課，丘老師課堂教學思路清晰，學生學習活躍，課堂效果尤其好，很好地詮釋了上述課堂教學模式。

教師收獲與感悟：“想不到我們的老師也能這樣上課！”參與聽課的羅校長這樣評價。丘老師在磨課感悟中這樣寫道：“這是一次痛并快樂著的經歷。磨課的過程是學習、研究、實踐的過程;磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大限度地激發(fā)了教師參與教研的潛能;磨課使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提升。”

案例2：錘煉教學風格

時間：2021年10月19日至21日。

課題：八年級物理“探究光的折射定律”。

教情分析：李老師是縣城某學校物理老師，教齡20年。2020年9月剛調進縣城學校，2019-2020學年到小學輪崗一年，之前一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校擔任教研組長，教學功底較好，有較強的教學自覺性。

策略與目標：基于上述情況，對本次蹲點磨課活動應有更高的目標，除推行上述教學模式外，教師對本節(jié)實驗課應有通透的理解，能創(chuàng)新、優(yōu)化各環(huán)節(jié)教學設計，力爭上成一節(jié)精品課。通過磨課使教師得到一次很好的錘煉，在實驗教學及教學風格上有較大的提升。

經過：磨課圍繞多方面開展：新課的引入，如何通過創(chuàng)新實驗更好激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生思維，如何提高演示實驗的可見度、操作的規(guī)范性和問題的指向性（如觀察硬幣實驗），如何優(yōu)化探究光的折射規(guī)律的教學過程，包括如何提出問題、如何設計探究方案，如何基于事實和證據得出結論，在實驗課教學中如何更合理地使用導學案等。指導小組與磨課教師展開反復的研論，尋求最佳方案。通過第一、第二次磨課，這些問題都得到了不斷的解決與優(yōu)化，在展示課環(huán)節(jié)，李老師為我們展現(xiàn)了一節(jié)精彩的實驗探究課。

教師收獲與感悟：李老師寫道：“這次的教研磨課，讓我成長了不少。因為之前輪崗到小學，所以這是我第一次接觸導學案使用和小組合作學習，很幸運地得到了毛老師及中心教研組成員的指導，讓我快速地掌握了整個教學模式。同時在如何指導學生進行探究實驗、根據實驗數據分析歸納總結，如何利用小組間的競爭優(yōu)化學習氛圍、如何使自己的課堂更高效、如何讓學生在輕松有趣的課堂中探索知識和提升能力等方面，都得到了較大的提升?！?/p>

案例3：激發(fā)自我提升的內驅力

時間：2021年11月30日至12月2日。

課題：八年級物理“物體的質量”。

教情分析：陳老師，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學物理老師，教齡21年。早年曾是一位有追求的教師，教學較投入，肯鉆研。對自身的教學能力認可度較高，對本次磨課活動可能不太認可。正如他后來在磨課感受中所寫：“其實一開始我內心是拒絕的，并不以為然，認為這種活動意義不大。然而此時此刻，我內心是復雜的，因為我認識到，我那時的想法是多么愚鈍，思維是多么狹隘?！?/p>

策略與目標：面對這樣的老師，指導小組抱著一顆真誠之心與他交流，磨課要有耐心。觀課時能看出問題，讓他認識到自己教學存在的不足。在評課、磨課時能給出中肯的意見及建議，使之有所觸動及收獲。

經過：首次備課，磨課教師對教學重難點及教學細節(jié)沒有認真思考，第一次上課，對本應要求學生理解的“質量”概念，教學中只是一帶而過，對重點內容“托盤天平”的使用規(guī)則以及注意事項的教學也不夠透徹，課堂教學沒有達到預期效果。課后針對“質量”概念教學，指導小組對他提出了一個較尖銳的問題：“物體的質量與物質的種類有關嗎？”對托盤天平的使用的教學，建議讓學生在做中學、學中悟，注意觀察、記錄學生錯誤的操作，并及時糾正。第二次上課，效果未如理想，節(jié)奏太快，學生的思維跟不上，課堂教學沉悶，學生學得并不輕松，小組討論、托盤天平使用的教學設計還需較大程度的優(yōu)化。課后進行了再次磨課。第三次上課，教學各個環(huán)節(jié)得到了較為充分的優(yōu)化，得到了觀摩教師的一致好評，陳老師的成就感、幸福感油然而生，終于認識到磨課這種方式是有效、科學的。

教師收獲與感悟：通過這次活動，陳老師在物理概念的教學、學生實驗教學的組織、小組合作教學等方面有了較大的提升，感觸較大：“我本以為自己的教學方法在經過多年探索之后已經達到了比較理想的地步，但我未察覺自己在閉門造車?！兄x有這樣的一次經歷，暴露了我種種缺點，卻讓我感覺在快速成長?！币晃挥?0多年教齡的老教師能說自己在快速成長，說明活動是有成效的。

四、關于蹲點磨課研訓活動的再思考

1. 真誠對待每位參與磨課的教師

能發(fā)現(xiàn)存在問題，真誠地提出自己的意見與建議，對教師的閃光點給予充分的肯定，切忌為“顯擺”自己“高深”“見多識廣”而高談闊論，為樹立所謂的“權威”而要求教師“言聽計從”，要能給真意見，能給好策略。

2. 以專業(yè)的精神對待每一次的磨課指導

對教學內容的分析、教學目標的制定，教學過程、教學環(huán)節(jié)、師生活動的設計等，都要做到盡量專業(yè)。提意見和建議要有理有據，讓教師信服，讓教師學有所依，對教學、教研、課堂、學生永遠保持一顆敬畏之心。要多學習，多鉆研，不斷提升自己的專業(yè)水平，要想給別人一滴水，自己要有一潭水。

3. 因材施訓

根據參與磨課活動教師的不同情況，制定不同的研訓目標及研訓策略，使蹲點磨課活動成效最大化。

4. 讓教師幸福綻放

每個教師都希望能上好課，教好學生，也需要別人的認同與贊揚。要讓每一位參與磨課的教師都感受到成功的喜悅，收獲幸福。

責任編輯 魏文琦