讀懂《夢(mèng)回繁華》背后的真正“繁華”

周丹琴 王超

摘 要：語文教師在進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)時(shí)，多從講清說明文的特征或事理、辨別說明方法、分析語言準(zhǔn)確性等內(nèi)容展開，這樣的文本解讀方法一定程度上忽視了教學(xué)文本的個(gè)性化，淡化了教學(xué)過程的思維性，在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面收效甚微。本文以《夢(mèng)回繁華》一課為例，嘗試從文本的語言、感情、文化等方面深度挖掘說明文的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：說明文教學(xué);語言;感情;文化

作者簡(jiǎn)介：周丹琴（1973—），女，無錫市新城中學(xué)。

王超（1972—），男，無錫市新城中學(xué)。

葉圣陶先生曾說，說明文極重要，說一種機(jī)械，說一種操作方法，說一種原理，皆學(xué)生必須學(xué)會(huì)者。[1]說明文是初中階段的一種重要的文體，部編版初中語文教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元供學(xué)生進(jìn)行說明文學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)鉆研透，利用好，講好每一篇課文，不僅要體現(xiàn)說明文的價(jià)值，還要深入每一篇文本挖掘其獨(dú)特的教學(xué)意義。

《夢(mèng)回繁華》是部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文，這一單元的教學(xué)要求學(xué)生把握說明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明事物的;要求學(xué)生體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)自身思維的條理性和嚴(yán)密性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而僅重視知識(shí)串講，千篇一律，沒有對(duì)文本進(jìn)行深入的研究和挖掘的課堂無法有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。長此以往，學(xué)生難以提起對(duì)說明文的閱讀興趣，也難以提升自身的閱讀水平。

在教學(xué)說明文時(shí)，教師要意識(shí)到說明文知識(shí)體系的不完善，主動(dòng)去改變，去研究課文，研究文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)說明文文本的獨(dú)特之處[2]。為此，基于學(xué)生學(xué)習(xí)《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇精讀課文的基礎(chǔ)，教師可對(duì)《夢(mèng)回繁華》一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

一、凝練雅致的語言之美

學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》和《人民英雄永垂不朽》后，可能會(huì)認(rèn)為說明文的語言大都是平實(shí)的。其實(shí)，文藝性的說明文，語言是非常生動(dòng)的，《夢(mèng)回繁華》就是一個(gè)很好的例子。因此，教師可在講清說明文語言要求準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，把涵泳咀嚼文章生動(dòng)形象的語言之美作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。

在課堂上，教師先展示百度百科對(duì)《清明上河圖》的介紹：《清明上河圖》寬24.8厘米，長528.7厘米，作品以長卷形式生動(dòng)記錄了北宋都城東京的城市面貌和當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層人民的生活狀況。接著，教師讓學(xué)生默讀課文第三自然段，思考百度百科與課文對(duì)《清明上河圖》的介紹在文字描述上的不同。通過比較，學(xué)生能快速體會(huì)兩種文字的區(qū)別，即前者平實(shí)，后者生動(dòng)。學(xué)生找到課文第三自然段的最后一句話佐證：“整個(gè)長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下無盡的回味。”這句話把整幅畫卷比作樂章，分別用音樂中的專業(yè)術(shù)語慢板、柔板、快板、緊板來介紹畫卷內(nèi)容，形象又生動(dòng)，節(jié)奏上也和畫卷內(nèi)容吻合，真是渾然天成。教師再讓學(xué)生朗讀第三自然段，學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)：從句式上看，整段多采用長句，這樣一來既顯得畫作內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)有盡有，讀來又有綿延不絕、回味無窮之感。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上看，頓號(hào)和逗號(hào)巧妙搭配，再加上兩處副詞“逐漸”和“轉(zhuǎn)而”的配合，句子顯得疏密相間，錯(cuò)落有致，好像帶著閱讀者一步步地欣賞這幅國寶級(jí)畫作，一階階地登上藝術(shù)的殿堂。讀到這里，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“百度中介紹《清明上河圖》的大小時(shí)用了“長”和“寬”兩詞，本文是怎么介紹的？為什么要這樣介紹？”學(xué)生快速在文章中找到答案：文章用“縱”和“橫”來介紹畫作的長和寬，“縱”“橫”相較“長”“寬”而言顯得更雅致。百度百科的主要目的是讓大家快速地了解一些新的知識(shí)或技能的主要內(nèi)容，所以其介紹的文字簡(jiǎn)單明了，通俗易懂;而《夢(mèng)回繁華》一文采用雅致而富有文化意蘊(yùn)的語言，更能體現(xiàn)畫作的藝術(shù)價(jià)值。

文章第四、第五自然段出現(xiàn)大量的四字短語，如在文中描寫船放掉桅桿準(zhǔn)備過橋時(shí)眾人反應(yīng)的場(chǎng)景中，船夫們是“呼喚叫喊、握篙盤索”，橋上的人是“呼應(yīng)相接”，岸邊的人是“揮臂助陣”。這些凝練雅致的語言使當(dāng)時(shí)在場(chǎng)人們的形象一一浮現(xiàn)在讀者眼前，讓人覺得尤其親切。對(duì)于這樣靈動(dòng)、意蘊(yùn)豐富的語言文字，教師在課堂上要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略和朗讀策略，讓學(xué)生和語言發(fā)生真正的聯(lián)系，使學(xué)生真正感悟語言文字之美。教師還可以把文章第四自然段的結(jié)尾句改為：“街上來來往往的行人、車馬很多，大家肩挨著肩，腳碰著腳，男的、女的，年老的、年少的，讀書的、種田的、做工的、經(jīng)商的，全部聚集在此，沒有什么是這里不具備的?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生將其和原文比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文中使用的大量的四字詞語，不僅概括性強(qiáng)，而且使文章的語言典雅而富有韻味，容易喚起閱讀者心中的情愫和內(nèi)心的共鳴。

二、濃郁雋永的感情之美

說明文的語言能帶給學(xué)生豐富的感情激蕩。例如，文中寫道：“汴河上有一座規(guī)模宏敞的拱橋，其橋無柱，以巨木虛架而成，結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹。”教師可以先讓學(xué)生重讀“宏敞”“巨木”“虛架”“精美”“飛虹”這些詞，體會(huì)作者對(duì)《清明上河圖》的贊美和自豪之情，再引導(dǎo)學(xué)生思考：剛學(xué)過的《中國石拱橋》中把橋比作“彩虹”，為什么本文說是“飛虹”？教師可結(jié)合“一橋飛架南北，天塹變通途”這一詩句讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)?！帮w”不僅寫出了橋色彩明麗、造型優(yōu)美的特點(diǎn)，還突出了橋的氣勢(shì)，讓人體會(huì)到橋的氣貫長虹，以及其凌空而飛的飄逸感和橫貫汴河的霸氣感。此外，作者在文章第四自然段介紹畫卷后段內(nèi)容時(shí)，不惜筆墨，洋洋灑灑用了大量的四字短語，先介紹街道、房屋、店鋪，再介紹店鋪經(jīng)營品種，最后介紹街上行人。每處內(nèi)容寫完又分別用“一應(yīng)俱全”“應(yīng)有盡有”“無所不備”這些詞語進(jìn)行總結(jié)，使讀者體會(huì)當(dāng)年的繁華盛景，有一種身臨其境之感。再如文中“這幅圖卷必有其特殊的意義”“皆細(xì)致入微”這兩句，其中的“必”“皆”這些絕對(duì)化的副詞也有著豐富的意味。細(xì)細(xì)品讀這些文字可以發(fā)現(xiàn)，其中無一處不寄托著作者飽滿、濃郁的感情，有贊美自豪，有無奈憂傷，有深思追念，還有激憤痛苦。而這么多沉重而復(fù)雜的內(nèi)涵，只有對(duì)語言文字進(jìn)行反復(fù)咀嚼，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從感知表象到探究?jī)?nèi)在的思維規(guī)律，使語言品味的內(nèi)化和情感領(lǐng)悟的升華結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和思維能力。

說明文的標(biāo)題一般是點(diǎn)明說明對(duì)象或事理，而《夢(mèng)回繁華》這篇文章的標(biāo)題別具一格。教師可由此設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么是“夢(mèng)回繁華”？是誰在“夢(mèng)回繁華”？這兩個(gè)問題能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有疑而讀，進(jìn)行真實(shí)、深入的思考，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的個(gè)性化。學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，可以很容易找出“夢(mèng)回繁華”的主體是南渡的北宋遺民。教師再讓學(xué)生觀察整卷畫作，找出其中的異常之處。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，和汴河兩岸這種虛假的繁華現(xiàn)象不同，遠(yuǎn)處的城門內(nèi)外不要說重兵把守，竟連站崗放哨的士兵都沒有。學(xué)生從而明白這是畫家張擇端的故意之筆，暗示了當(dāng)時(shí)北宋的真實(shí)現(xiàn)狀，而畫家也只能借此圖“夢(mèng)回繁華”。教師據(jù)此繼續(xù)引導(dǎo)：“除了古人，還有今人嗎？”學(xué)生茅塞頓開，紛紛回答還有作者，還有今天的每一個(gè)人。這樣的思維碰撞，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和使命感，使學(xué)生的生命體驗(yàn)更深刻。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠助推學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、生長和深化。

三、深厚綿遠(yuǎn)的文化之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野、增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感和自信心的作用。由此可見部編版初中語文教材強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀文化傳承的意義。但部分教師認(rèn)為文化傳承只能在古詩詞的教學(xué)中落實(shí)，其實(shí)不盡然，說明文也可以。本單元的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生在閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章中，了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力。

《夢(mèng)回繁華》選自《中外繪畫名作八十講》，這本書選取了各個(gè)民族、各個(gè)時(shí)代、各個(gè)流派的傳世經(jīng)典，由國內(nèi)著名美術(shù)評(píng)論家進(jìn)行講解和評(píng)析，引領(lǐng)讀者體驗(yàn)各種藝術(shù)品的內(nèi)涵和豐富底蘊(yùn)。《夢(mèng)回繁華》作者基于自身豐富的專業(yè)知識(shí)，詳盡而又生動(dòng)地為讀者介紹了《清明上河圖》的歷史背景、作者、畫卷的縱橫、作品描繪的內(nèi)容、畫卷特點(diǎn)及歷史價(jià)值等。一方面讓讀者通過這幅輝煌奪目的國寶級(jí)畫作，了解我國勞動(dòng)人民的聰明才智;另一方面啟示我們?cè)谄疯b一幅畫作時(shí)，不光要欣賞作品描繪的內(nèi)容，了解作品的特點(diǎn)，知道它的歷史價(jià)值，還要了解這幅畫的歷史背景和作者，這樣才能更好地欣賞作品，同時(shí)也能使學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)知，夯實(shí)文化基礎(chǔ)?！秹?mèng)回繁華》的閱讀提示提到，學(xué)生課外可以閱讀《〈清明上河圖〉的故事》《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等書，進(jìn)一步了解這幅名畫。語文教師可和美術(shù)教師合作，引領(lǐng)學(xué)生從課堂到課外，從語文課到其他課程，更好地關(guān)注、理解和傳承我國優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化，更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我們常說，知人必須認(rèn)世，鑒賞一幅畫作也是如此。教師在課堂中可以按照“內(nèi)涵—內(nèi)容—價(jià)值”的思路展開。采用這樣的邏輯順序?qū)W習(xí)全文，一來符合閱讀者欣賞藝術(shù)品的接受和認(rèn)知規(guī)律，二來清晰全面，主次分明。再從課文寫得最“繁”的第四段來看，文中的“畫面開卷處”“畫面中段”“后段”三個(gè)詞將畫作按照空間順序分成三部分，然后又按照從前到后的空間方位依次進(jìn)行說明，這樣顯得層次清楚，繁而不亂。透過繁多的景物人物畫面，讀者好似也成了畫中人，親睹北宋時(shí)繁忙的水上交通、發(fā)達(dá)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)，親歷一個(gè)時(shí)代的繁華。

從中國古詩文創(chuàng)作的第一筆法——起承轉(zhuǎn)合的角度來看，課文第一段“起”，寫了事件的時(shí)代背景;第二段“承”，寫了畫家的情況;第三、第四兩段“轉(zhuǎn)”，寫了畫作本身;最后一段“合”，寫了畫作非同一般的價(jià)值。由“背景——商業(yè)繁榮”到“畫家——才情繁溢”到“畫作內(nèi)容——繁博”再到“價(jià)值——繁花似錦”，文章行云流水，流暢自然，可見本文章法的精致和高超。

從整篇文章來看，第一、二段的調(diào)子是平靜的、舒緩的，第三段的調(diào)子是上揚(yáng)的、歡快的，第四段的調(diào)子是昂揚(yáng)的、緊張的，第五段的調(diào)子又是平靜的、舒緩的。閱讀者的感受也正如作者所說，欣賞《清明上河圖》好似在欣賞一部恢宏的樂章，由開篇的慢板、柔板，再到中間的快板、緊板，再緩緩進(jìn)入尾聲，讓人回味不盡。在這樣的起伏變化中，閱讀者好似時(shí)而追隨一條緩緩流淌的小溪，時(shí)而游覽一處花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的風(fēng)景，不僅不會(huì)感到乏味，反而會(huì)覺得一松一馳，一靜一動(dòng)，興趣盎然，敘述的層次感、節(jié)奏感明顯，展現(xiàn)了文章的音樂美。

再從全文來看，第一段的關(guān)鍵詞是“北宋時(shí)期”“繪畫的題材”，第二段的關(guān)鍵詞是“張擇端”“據(jù)后代文人考訂”，第三段的關(guān)鍵詞是“張擇端畫的《清明上河圖》”。文章的前三段大都采用長句，而第四段重點(diǎn)介紹畫作內(nèi)容，關(guān)鍵詞是“畫面開卷處”“畫面中段”“后段”，作者一改前面的風(fēng)格，大段使用短句和四字詞語，如“一應(yīng)俱全”“應(yīng)有盡有”“無所不備”等，敘述的語調(diào)以及句式也有所不同。這樣一來，作者筆下的文字就好似在春風(fēng)中飄蕩的牽引著心靈和情愫的“風(fēng)箏”，作者手中的線有時(shí)放松，有時(shí)拉緊，整體的行文布局也顯得自由活潑，搖曳多變。

在從以上幾方面解讀文本《夢(mèng)回繁華》背后真正的“繁華”的語文課上，學(xué)生不再是淺層次語文知識(shí)的接收者，而走上自我語言建構(gòu)的路，品讀鑒賞本文語言凝練雅致的“繁華”之美，感悟升華本文感情濃郁雋永的“繁華”之美，最后觸摸探索文化深厚綿遠(yuǎn)的“繁華”之美。一次次朗讀，一次次定格，都使靜止的文字恢復(fù)生命，活躍起來，熱鬧起來，讓學(xué)生和文字相遇，和文本相遇，和生命相遇，和文化相遇，也讓學(xué)生逐漸愛上說明文。隨著教師對(duì)說明文教學(xué)的逐漸重視，說明文教學(xué)之花也會(huì)在落實(shí)語文核心素養(yǎng)這條路上慢慢綻放，就讓我們一起澆灌，讓說明文在新教材、新理念這個(gè)花園里，一朵一朵的開得更旺盛。

[參考文獻(xiàn)]

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王君.我們必須自己開發(fā)說明文教學(xué)內(nèi)容[J].語文教學(xué)通訊，2016（17）：36-37.