微課在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

聶加榮

摘? ?要：提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。如今，信息技術(shù)的發(fā)展和普及給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。本文對(duì)微課在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，旨在為廣大英語(yǔ)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課? ?中學(xué)英語(yǔ)? ?教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的不斷加快，微課作為一種新型的教學(xué)資源和教育方式，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課以其短小精悍、便于分享、內(nèi)容新穎等特點(diǎn)，受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)，不但可以豐富教學(xué)資源，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)新的教學(xué)方式，改善英語(yǔ)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。將微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師有必要對(duì)微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考和研究。

一、課前創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一般會(huì)有一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師會(huì)選擇復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引出新知識(shí)，也有些教師會(huì)通過(guò)講故事的方法導(dǎo)入新課，還有一部分教師會(huì)忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入教學(xué)主題。此時(shí)，學(xué)生剛回到課堂，還沒(méi)有集中注意力，難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師直接開始講解新課內(nèi)容，就難以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)目的。有效的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍、內(nèi)容生動(dòng)、形象直觀，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，能夠在聽覺(jué)、視覺(jué)上刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師可以利用微課的這些特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用微課，從而起到較好的教學(xué)“熱身”作用。

例如，教師在進(jìn)行Good morning！一課的教學(xué)時(shí)，就可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這是學(xué)生步入初中的第一節(jié)英語(yǔ)課，本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英文問(wèn)候語(yǔ)，在不同的場(chǎng)合禮貌問(wèn)候他人，并對(duì)此做出回應(yīng)。對(duì)于剛剛進(jìn)入新環(huán)境的初一學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望和積極性較高，因此教師應(yīng)抓住這一黃金時(shí)間段，通過(guò)微課的形式導(dǎo)入新課。微課主要以動(dòng)畫和語(yǔ)音的形式呈現(xiàn)，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和動(dòng)作向?qū)W生介紹不同國(guó)家和地區(qū)的人們見面打招呼的方式，如我國(guó)見面打招呼最常用的是“吃了嗎？”，正式場(chǎng)合則需要握手問(wèn)好;西方國(guó)家的人們喜歡以談?wù)撎鞖忾_場(chǎng)，也會(huì)用貼面禮、吻手禮等進(jìn)行問(wèn)候。教師可以著重介紹一下英美國(guó)家的問(wèn)候禮儀，適當(dāng)進(jìn)行文化交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的文化知識(shí)，并成功引入接下來(lái)要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

二、課上學(xué)習(xí)鞏固

利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”語(yǔ)言教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)活動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)。

首先，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端之一就是以單詞、語(yǔ)法的講解為主，無(wú)法為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境，緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和參與性，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行Where did you go on vacation？的教學(xué)時(shí)，教師首先可以利用微課制作自己的假期活動(dòng)視頻，并向?qū)W生描述自己的假期生活，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師將事先收集好的有關(guān)假期的生活照片展示出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)介紹一下自己在假期中都去了哪里、做了什么事情、有什么感受和收獲等，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，有感而發(fā)，收獲交流的素材，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，教師可以利用微課開展趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)無(wú)疑是枯燥乏味的，為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，教師可以借助微課直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的微課內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在Do you like bananas？一課的單詞教學(xué)中，由于本單元的單詞基本都與食物相關(guān)，因此教師可以利用微課制作一段動(dòng)畫視頻，將單詞與圖片相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)畫的形式和有趣的配音、背景音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)單詞的拼寫和用法產(chǎn)生更深刻的印象，從而有效優(yōu)化學(xué)生記憶單詞的效果，消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、課后復(fù)習(xí)總結(jié)

課后復(fù)習(xí)與總結(jié)是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，但是距離進(jìn)一步掌握和內(nèi)化知識(shí)還有一定的距離。學(xué)生需要在課后進(jìn)行反復(fù)鞏固和訓(xùn)練，不斷查漏補(bǔ)缺，從而熟練掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生在課后進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到困難，如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)重等。此外，有些學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，課堂上的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師可以借助微課的個(gè)性化制作特點(diǎn)，為學(xué)生制作一些不同類型、不同層次的微課內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在課后可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求尋找相應(yīng)的微課資源，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和鞏固，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、拓展補(bǔ)充

了解一個(gè)國(guó)家的文化背景和風(fēng)土人情，是學(xué)好這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平一直難以提升的根本原因之一，就是他們?nèi)鄙賹?duì)英美國(guó)家的文化認(rèn)知和沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生年齡較小，信息收集能力和辨別能力較差，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集的西方文化背景知識(shí)往往不夠客觀、全面。初中英語(yǔ)教材雖然也涉及一些西方文化背景知識(shí)，但內(nèi)容有限，并且多以圖片、文字的形式展現(xiàn)，不夠直觀、生動(dòng)。微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中普及后，教師就可以借助微課，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生普及西方文化知識(shí)，從而開闊學(xué)生的文化視野，活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓課堂學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

例如，I think that mooncakes are delicious！ Section B的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，在教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗還是比較了解的，但相對(duì)來(lái)說(shuō)他們對(duì)西方的傳統(tǒng)節(jié)日就不那么熟悉。近些年來(lái)，很多初中生熱衷于過(guò)西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，對(duì)此教師可以抓住教育機(jī)會(huì)，通過(guò)微課向?qū)W生介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、風(fēng)俗，并與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比和分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化和歷史有更深入的了解，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，微課作為一種新興的教學(xué)技術(shù)和輔助手段，具有內(nèi)容豐富、短小精悍等優(yōu)點(diǎn)，可以有效地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，巧妙地將微課與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，更好地發(fā)揮微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閆立玲.微課程在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略[J].課程教育研究，2020（35）：48-49.◆（作者單位：江西省萬(wàn)年縣裴梅中學(xué)）