繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄭婷婷

在日常教學(xué)中，教師常會(huì)通過(guò)類似于“請(qǐng)注意聽(tīng)講”這樣的提醒，來(lái)讓學(xué)生注意力保持集中。但客觀來(lái)講，這種方式很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也很難有幫助。因此，教師應(yīng)開(kāi)拓其他教學(xué)路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力，而英語(yǔ)繪本中設(shè)置了很多學(xué)生感興趣的圖片，易于吸引他們的注意力，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

運(yùn)用英語(yǔ)繪本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

新版譯林英語(yǔ)教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多話題。如果教師可以在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容相吻合的情境，不僅有助于降低教學(xué)難度，還能夠幫助學(xué)生快速理解對(duì)話內(nèi)容，保障閱讀教學(xué)效果。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，離不開(kāi)對(duì)繪本素材的運(yùn)用。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 10“Our school subjects”為例，在我班中有值日生輪流朗讀繪本這一良好習(xí)慣，加上這一單元所涉及的主題和“星期”的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，所以我為學(xué)生精心挑選了繪本Today is Monday。繪本的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，為學(xué)生呈現(xiàn)的是一周七天所吃的不同食物。學(xué)生不僅了解了怎樣用英語(yǔ)表達(dá)“星期”，還能夠掌握一些食物的英語(yǔ)表達(dá)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地挑選和本單元內(nèi)容或者主題相關(guān)的繪本，既有助于豐富學(xué)生的詞匯，又能夠充分利用繪本中充滿趣味性的圖片及語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣。

運(yùn)用英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)閱讀技巧

在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，閱讀技巧會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。以譯林版英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit1“I like dogs”時(shí)，我引入和本單元內(nèi)容相似的英語(yǔ)繪本A Cat in the Tree，當(dāng)學(xué)生閱讀到“Floppy barked at a cat”時(shí)，并不理解“bark”是什么意思。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次回歸繪本插圖，根據(jù)插圖中所呈現(xiàn)的貓的動(dòng)作理解這一單詞含義。

英語(yǔ)繪本之所以能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，很大程度上是因?yàn)槔L本中的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的想象，如學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)比繪本中的插圖猜測(cè)陌生詞匯的含義，借助關(guān)鍵詞句概括故事內(nèi)容，這不僅有助于培養(yǎng)閱讀技巧，還能夠全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

運(yùn)用英語(yǔ)繪本，引導(dǎo)學(xué)以致用

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，即不能僅限于課堂，還應(yīng)當(dāng)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)必須要選擇具備生活情境的故事內(nèi)容，使學(xué)生在故事的引導(dǎo)下完成生活應(yīng)用。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“My family”時(shí)，教師可以在正式閱讀之前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的陌生詞匯，如“wolf，tightrope，wrestle，horse”等，幫助其掃清閱讀障礙后再進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠在這一過(guò)程中強(qiáng)化記憶、深化認(rèn)知，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章奠定基礎(chǔ)。教師在組織英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)選擇具備相應(yīng)語(yǔ)境的繪本或者貼近學(xué)生生活的繪本，只有這樣，才能使學(xué)生自然地聯(lián)系到個(gè)人的生活經(jīng)歷，應(yīng)用生活中的語(yǔ)言表達(dá)途徑，促進(jìn)閱讀和表達(dá)能力的同步提升。

運(yùn)用英語(yǔ)繪本，提升閱讀技能

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課外輔助資料可以幫助學(xué)生理解文章，這也需要利用相應(yīng)的閱讀技巧解決課外資料中的一些問(wèn)題。所以，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更新，以提高閱讀技巧的使用效能。閱讀技能的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，同時(shí)閱讀技能的培養(yǎng)，又不能滿足于簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練。讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟閱讀技能，是最有效的教學(xué)思路?；谶@一思路，教師可以給學(xué)生推薦多種題材、特點(diǎn)各異的英語(yǔ)繪本，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)加以比較，從而培養(yǎng)一定的閱讀技能。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。接著，我使用PPT展示環(huán)境污染相關(guān)圖片，然后設(shè)計(jì)提問(wèn)：“Look at the pictures. They happen on the earth we live on. Is our city clean？Why？”這一連串問(wèn)題的設(shè)置，不僅實(shí)現(xiàn)了順暢且自然的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考，還提高了學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和教材相融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，也是對(duì)新教具的創(chuàng)新應(yīng)用，在增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)感悟及理解能力方面，也起到顯著的促進(jìn)作用。

對(duì)學(xué)生而言，閱讀是必備技能，更是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的有力舉措，如果可以在英語(yǔ)課堂中引入繪本閱讀，不僅能幫助學(xué)生拓展閱讀量，拓寬閱讀范圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 桑 濤）