立足發(fā)展想象，切實(shí)提升思維能力

司海艷

促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。想象力培養(yǎng)是促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生思維能力發(fā)展的可行方式，且小學(xué)低年級(jí)是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期。梯度培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使其學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性表述，能從根本上提升學(xué)生的思維能力。

筆者結(jié)合低年級(jí)閱讀教學(xué)，談?wù)勅绾螐摹罢归_(kāi)想象，獲得初步情感體驗(yàn)”“讀句子，想象畫(huà)面”“想象內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”三個(gè)方面，由易到難，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的螺旋式提升。

巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)思維邏輯性

想象力的訓(xùn)練要充分考慮學(xué)情和思維發(fā)展過(guò)程，圍繞焦點(diǎn)畫(huà)面的構(gòu)筑，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)題鏈和畫(huà)面的想象來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的有效訓(xùn)練?；谶@一理念，我在設(shè)計(jì)時(shí)力求做到：在問(wèn)題鏈中渲染意境，想象力的建構(gòu)直指邏輯和直覺(jué)思維的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，我讓學(xué)生從看圖入手，談山寺給自己的感覺(jué)，隨后設(shè)置問(wèn)題鏈：“千年前的李白看到山寺時(shí)是怎么寫(xiě)其高的？”“‘危樓是什么意思？”“‘危與‘高巧妙組合，將山寺之高淋漓盡致地描摹出來(lái)。詩(shī)人害怕我們不相信，用了哪個(gè)數(shù)字？”“這個(gè)樓真的有一百尺嗎？”

這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞升，遵循學(xué)生思維發(fā)展的邏輯，使學(xué)生自然地在大腦中構(gòu)建出畫(huà)面。學(xué)生閉上眼睛第一次想象山寺的樣子，反復(fù)讀了五六遍，情不自禁地說(shuō)：“手可摘星辰。”第二次想象自己站在山之巔伸出雙手摘取星星，再次誦讀“危樓高百尺，手可摘星辰”就有了感覺(jué)。第三次想象，代入李白的身份，所有的“小李白”搖頭晃腦地誦讀。問(wèn)題鏈和三次想象讓學(xué)生體會(huì)到了李白的浪漫。

借助詞句，訓(xùn)練形象思維

二年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元要素是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。這一單元要素表面是想象力的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)導(dǎo)向形象思維的訓(xùn)練。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，我先讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)歌第一、二小節(jié)的景物和人物（小溪、細(xì)雨、路、孩子、雷鋒叔叔），接著緊扣“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“迷路”“蒙蒙”“細(xì)雨”，讓學(xué)生想象：“與雷鋒叔叔同行，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生很快進(jìn)入畫(huà)面：那條長(zhǎng)長(zhǎng)的流淌著的小溪，下個(gè)不停的綿綿細(xì)雨，坑坑洼洼泥濘難行的小路，迷路的孩子哇哇的哭聲……最后，我抓住“抱”字問(wèn)：“當(dāng)時(shí)雷鋒叔叔會(huì)怎么抱？”學(xué)生愣住了，幾名學(xué)生反復(fù)說(shuō)“緊緊抱住”。我脫下外套做了幾個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己被抱的經(jīng)歷進(jìn)行講述。學(xué)生瞬間打開(kāi)話匣子：雷鋒叔叔一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)去，將自己的衣服披在孩子身上，高一腳低一腳地踩在泥濘的路上，把孩子送到家時(shí)自己的衣服卻濕透了……

借助關(guān)鍵詞句給學(xué)生的想象插上了翅膀，讓學(xué)生順利完成想象力的構(gòu)筑，從而讓形象思維的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

利用單元要素，推動(dòng)思維多樣化發(fā)展

在教學(xué)中，教師要根據(jù)單元要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，以促進(jìn)其思維的多樣化發(fā)展。

學(xué)習(xí)課文的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在寫(xiě)作中運(yùn)用的思維方式，模仿的過(guò)程就是消化吸收作者的思維方式，自然就培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣化。例如，《彩色的夢(mèng)》這篇課文的要素是“想象內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”。我以仿寫(xiě)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖分析片段中的要素。讀課文第二段：“腳尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明！”我讓學(xué)生想象草坪、野花、天空的色彩，同時(shí)用PPT出示草坪、野花、天空的圖片，讓學(xué)生通過(guò)“大塊”“大朵”“大片”再次感受色彩的絢麗，使學(xué)生透過(guò)想象抓住仿寫(xiě)要素（顏色和量詞）。然后，我出示不同的圖片，為學(xué)生提供具體的語(yǔ)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在大腦中自己構(gòu)建畫(huà)面。學(xué)生的仿寫(xiě)富有詩(shī)情畫(huà)意：腳尖滑過(guò)的地方，結(jié)實(shí)的大樹(shù)，綠了;高聳的大山，青了;柔軟的云朵，白了;白——得——發(fā)——亮！

課文《沙灘上的童話》通過(guò)課后題的拓展，從仿寫(xiě)到自己編故事，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多種方法使學(xué)生展開(kāi)想象，緊扣關(guān)鍵詞并聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題，以“想象”為線輻射全文。講解第二自然段，我借助插圖提取動(dòng)詞“壘”“筑”“插”，讓學(xué)生想象壘城筑墻之樂(lè)。講解第四自然段，我抓住“補(bǔ)充”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：別的小伙伴會(huì)怎么說(shuō)？怎么編織這個(gè)故事？學(xué)生就課文中的故事展開(kāi)續(xù)編。到課后題要求用上6個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)建故事時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作水到渠成。