努力奔跑，成為自己渴望的模樣

陳平

永城市第三高級(jí)中學(xué)教師，河南省骨干教師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，中原名師，河南省教育教學(xué)專家，河南省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。課題研究論文《論陶行知“教學(xué)做合一”思想的實(shí)踐性與語文教學(xué)》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，課題《高中語文經(jīng)典閱讀的困惑與對(duì)策研究》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

在語文教學(xué)的道路上，我雖一路跌跌撞撞，但也一路詩意芬芳。我知道，所有成功的背后，都是苦苦堆積的堅(jiān)持;所有人前的風(fēng)光，都是背后永不放棄的執(zhí)著。我常對(duì)自己說：只要你不放棄，并為之堅(jiān)持，總有一天會(huì)活成你想要的模樣。

低起點(diǎn)做起，努力追夢(mèng)

懷著對(duì)教師這一職業(yè)美好的憧憬，1995年，永城師范畢業(yè)后，17歲的我走上了永城市侯嶺鄉(xiāng)中學(xué)的講臺(tái)。當(dāng)時(shí)校長給我一個(gè)初二年級(jí)的重點(diǎn)班，另一個(gè)重點(diǎn)班交給了一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師。但兩周過后的一次周練中，我?guī)У陌嗉?jí)優(yōu)秀生是個(gè)位數(shù)……這給了我沉重的打擊。秉著不服輸?shù)木瘢襾淼胶幽洗髮W(xué)進(jìn)修，得到了王立群、王利鎖、張生漢等教授的教導(dǎo)。洪田明老師給我講如何備課、如何寫教案、如何把握講課的重難點(diǎn)等。隨后，我跟著丁力老師聽課，懂得了“親其師才能信其道”。羅文艷老師則手把手地教我設(shè)計(jì)一堂好課。經(jīng)她輔導(dǎo)的朱自清的《綠》一課讓我在2006年商丘市優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

剛開始高中教學(xué)的那一年，我給自己定下目標(biāo)：一周必須有一節(jié)自己滿意的課，一個(gè)月必須有一節(jié)學(xué)生滿意的課，一學(xué)期必須有一節(jié)學(xué)生和自己都滿意的課。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我一方面認(rèn)真聽取老教師的意見和建議，認(rèn)真研究老教師的課堂，另一方面廣泛閱讀專業(yè)書籍，不斷提升和完善自己。

帶著夢(mèng)奔跑，堅(jiān)持成長

語文的博大精深常令我激情澎湃，語文的凝練厚重也讓我深感自己知識(shí)的不足。為了突破認(rèn)知盲區(qū)，我讀陶行知的《中國教育改造》，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》……我用名家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)武裝自己的頭腦，并把這些理論應(yīng)用到備課、講課和管理班級(jí)。

經(jīng)過多年實(shí)踐，我摸索出了適應(yīng)新高考的“三入兩出”教學(xué)理念，即入心、入情、入法，語出、文出。它圍繞定篇的內(nèi)容幫助學(xué)生打通文學(xué)、藝術(shù)和人生的關(guān)系，使學(xué)生可以主動(dòng)探究文本背后的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、研究文化的興趣。如何運(yùn)用“三入兩出”深度閱讀教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂呢？我從創(chuàng)設(shè)情境、建立支架、注重積累、開展活動(dòng)、巧用文本五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入心”。教學(xué)《芣苢》一詩時(shí)，我讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象，將作者描繪的畫面表達(dá)出來。教師課前可以下載一些素材進(jìn)行剪輯，將梅蘭竹菊、小橋流水、巍峨高山、茂林修竹和各色人物等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，拼出一幅歡快的采芣苢圖。

第二，建立支架，幫助學(xué)生“共情”（入情）。講授《歸園田居·其一》時(shí)，我抓住“歸”字幫助學(xué)生建立支架，設(shè)置“歸前怎樣、歸后如何”的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詩表達(dá)的情感。歸前怎樣？“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！痹娙擞谩皦m網(wǎng)”比喻官場(chǎng)生活，“誤落”寫出了自己久居官場(chǎng)的悔恨之情，巴不得快點(diǎn)擺脫?！芭f”和“故”表現(xiàn)出詩人對(duì)田園生活的眷戀和向往。歸后怎樣？“方宅十余畝，草屋八九間?！瓘?fù)得返自然?！边@樣對(duì)比閱讀，學(xué)生與作者的情感有了共鳴，達(dá)到入情目的。

第三，注重積累，感悟內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)閱讀“入法”。沒有量的積累就沒有質(zhì)的變化。詩詞教學(xué)中，教師可以在多篇解讀的基礎(chǔ)上，尋找規(guī)律，激活思維。

第四，開展活動(dòng)，讓“語出”增智增信。“語出”效果好，思維的深刻性、論證性和敏捷性都會(huì)得到提高。在教學(xué)斯特林堡的《半張紙》時(shí)，我先讓學(xué)生探究作品背景、主題含義及情感態(tài)度，再進(jìn)行小組討論、交流，給他們提供展示的時(shí)間和空間，從而收到“語出”效果。

第五，巧用文本，實(shí)現(xiàn)“文出”。為幫助學(xué)生深度閱讀《項(xiàng)脊軒志》，我把《先妣事略》作為擴(kuò)展閱讀材料，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，理解作品內(nèi)涵。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生以物寫人，以小事抒真情，寫一篇400字左右的隨筆，用“文出”的方法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。

作為省級(jí)課題《基于新高考的高中語文深度閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究》的成果，“三入兩出”教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本材料的深層理解，即在淺層解讀文本的基礎(chǔ)上，通過高水平的認(rèn)知、加工、分析和探究文本，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)文本的意義，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的最終遷移與運(yùn)用，提高語文核心素養(yǎng)。

深入鉆研，努力成為自己渴望的模樣

正如蘇州名師管建剛所說：“你做夢(mèng)都在想著你的教學(xué)研究，想著寫你的書，想著如何把書教好，如何和學(xué)生溝通，如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃。那我認(rèn)為你馬上就要成功了，強(qiáng)烈的渴望這個(gè)東西沒有任何人可以給，也沒有地方可以借鑒。這個(gè)東西最關(guān)鍵最核心的是你點(diǎn)燃你自己內(nèi)心的夢(mèng)想?！睘榱顺蔀樽约嚎释哪?，我潛心教學(xué)，深入鉆研，幾年來發(fā)表了20多篇論文，有7篇獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，多次在省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

2021年4月，陳平高中語文名師工作室成立。我按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合的原則，通過專業(yè)引領(lǐng)、讀書學(xué)習(xí)、課例研討、課題研究、微信交流、微課論壇等活動(dòng)，切實(shí)提高工作室成員的研修水平和專業(yè)素質(zhì)。工作室在三個(gè)方面成績顯著：第一，閱讀夯基。我們通過讀書、品書、研書等系列閱讀活動(dòng)，開展各項(xiàng)跟進(jìn)式的研討活動(dòng)，把正確理念遷移到教學(xué)實(shí)踐中。第二，寫作強(qiáng)本。我們寫閱讀心得、讀書報(bào)告、好書推介、教學(xué)設(shè)計(jì)等，相互交流，共同提高。第三，課堂練兵。在深度閱讀模式和“三入兩出”理念指導(dǎo)下，工作室成員每人設(shè)計(jì)并展示一節(jié)公開課，相互點(diǎn)評(píng)，共同成長。

努力成長為自己渴望的模樣，帶著這個(gè)信念，肩負(fù)著沉甸甸的責(zé)任，我將深深扎根于素質(zhì)教育的沃土，不懈耕耘，繼續(xù)前行。

寄語青年教師：

尊嚴(yán)來自實(shí)力，自信成就夢(mèng)想。要努力成長為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有夢(mèng)想的優(yōu)秀教師。