新課標(biāo)背景下高中思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

趙軍成

新課標(biāo)指出，高中思政課是引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的政治方向，增強社會理解能力與參與能力，并提升思政學(xué)科核心素養(yǎng)的一門綜合性、活動型學(xué)科課程。作為高中思政課教學(xué)的引導(dǎo)者與實踐者，教師必須在充分把握課程理念與學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四大核心素養(yǎng)融入高中思政課教學(xué)中，并利用一系列結(jié)構(gòu)化的課堂設(shè)計，提高學(xué)生對于知識的掌握與理解能力。本文以“傳統(tǒng)文化的繼承”為例，重點分析新課標(biāo)背景下高中思政課教學(xué)存在的問題，并提出創(chuàng)新策略。

高中思政課教學(xué)存在的問題

高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義價值觀為核心，是綜合性、活動型學(xué)科課程。廣大教師應(yīng)創(chuàng)新高中思政課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。但傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師單方面?zhèn)魇冢瑢W(xué)生被動接受與背誦，教學(xué)過程呈現(xiàn)出單一化培養(yǎng)的狀態(tài)。

一是教師教學(xué)理念亟待更新。新課標(biāo)強調(diào)以人為本，突出學(xué)生的主體地位。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從要學(xué)生學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與到活動中，使其養(yǎng)成熱愛探究、勤于動手、重視合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但許多教師未能精心選取教學(xué)方法，一味地照搬、套用，導(dǎo)致課堂重形式、輕內(nèi)容，過分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)重點用于烘托熱烈氛圍及課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生雖然活潑，但是對知識的掌握情況未能有較大提升。還有部分教師過度追求課堂趣味性，而忽略了對知識點的深層次講解。

二是教學(xué)方法單一、枯燥。思政課的主要教學(xué)內(nèi)容是向?qū)W生傳授政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化等知識，課程存在一定難度，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的興趣較低，學(xué)習(xí)動機不明確。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，將生動、靈活的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，高中思政課教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師仍采取封閉、單一的教學(xué)方式，令課堂枯燥、乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

一是更新教學(xué)理念，以活動為抓手，構(gòu)建靈活課堂。高中思政課教師具備良好的專業(yè)知識及較強的專業(yè)性，但部分教師教學(xué)觀念相對落后，未能真正認(rèn)識到新課標(biāo)背景下如何創(chuàng)新教學(xué)。因此，教師在提高理論知識的同時要不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)的針對性。

例如，在開展“傳統(tǒng)文化的繼承”教學(xué)時，教師可重點圍繞“我的長城，我的家”主題，提出“尋找共同文化記憶”“反思傳統(tǒng)文化處境”等號召，并以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、辨識、繼承與展望的過程中，自主構(gòu)建“我的長城我的家”主體框架，使其思維在情境內(nèi)跳躍，將理論與實際結(jié)合，提高認(rèn)識。隨后，教師還可圍繞活動主題設(shè)計探究性問題，激活學(xué)生的思維，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

二是多元化創(chuàng)新教學(xué)。教師應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)成果，使得教學(xué)活動順利展開。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生在實踐中提高學(xué)習(xí)政治的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)前環(huán)境問題較為突出，清明節(jié)祭祀燒紙、春節(jié)燃放煙花爆竹等傳統(tǒng)習(xí)俗與保護(hù)環(huán)境、綠色發(fā)展之間的矛盾引發(fā)社會的關(guān)注。此時，教師可為學(xué)生提供關(guān)于立法禁止燃放煙花爆竹的相關(guān)報道，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并提出問題：如何平衡傳統(tǒng)民俗活動與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系？這一方面能引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的思維，另一方面能通過回答問題拓寬學(xué)生的知識面。

另外，教師還可以針對學(xué)生的實際情況開展評價與指導(dǎo)。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試及作業(yè)反饋的形式展開，但學(xué)生核心素養(yǎng)評價方式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，采取多樣化、切實可行，具備真實性、過程性及發(fā)展性的評價方式。例如，開展“傳統(tǒng)文化的繼承”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與資料收集，開展小組討論，課后寫作心得及學(xué)生間互相評價等方式獲取學(xué)生課業(yè)完成情況。教師綜合各個階段學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行有針對性的激勵、調(diào)節(jié)、反饋與總結(jié)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

在新課標(biāo)改革的背景下，探究高中思政課創(chuàng)新教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維模式，融入多元化、綜合性的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮思政課教師培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的引路人作用。

（責(zé)編 桑 濤）