基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語主題教學(xué)模式探究

王秀平

一、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代教育思想

主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)圍繞主題去組織并整合課程。主題在學(xué)科教學(xué)中有著非凡的作用，主題是學(xué)科的中心組織者，能將學(xué)科內(nèi)紛繁復(fù)雜的片段化的零散知識(shí)組織起來，創(chuàng)設(shè)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)連接，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的教學(xué)觀指出，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者和幫助者，是整個(gè)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師要努力創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的環(huán)境，教學(xué)過程是協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程，是全方位地發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的過程。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系（簡稱POA）

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系（簡稱POA）以產(chǎn)出任務(wù)作為導(dǎo)向來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)流程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“驅(qū)動(dòng)”，“促成”，和“評(píng)價(jià)”。POA所提倡的“全人教育說”理念主張教學(xué)不應(yīng)僅以語言輸入為目的，還應(yīng)注重提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)等，符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語主題教學(xué)模式的實(shí)踐

第一階段：教材單元復(fù)習(xí)按主題—話題—細(xì)節(jié)建構(gòu)某一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

把《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的三大主題語境的32個(gè)子主題定義為主題（theme），主題由若干個(gè)話題（topic）組成，它闡釋主題的不同方面，是較為具體的內(nèi)容。話題又是通過細(xì)節(jié)（detail）即重要詞、詞塊和句式來解釋的。通過梳理必修一到選修八的教材內(nèi)容，將同主題的不同單元整合為一個(gè)新的主題復(fù)習(xí)模塊，集中復(fù)習(xí)。教師必須在單元意義的引領(lǐng)下，確定復(fù)習(xí)主線和主題寫作產(chǎn)出任務(wù)，在教學(xué)中協(xié)助學(xué)生逐級(jí)分析單元語篇的主題—話題—細(xì)節(jié)之語義關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納建構(gòu)某個(gè)主題的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生同時(shí)掌握主題學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言表達(dá)形式。

現(xiàn)以舊人教版必修三第一單元Festivals around the world為例，來闡釋主題教學(xué)模式在高三教學(xué)中的應(yīng)用。該單元主題是“節(jié)日”，“節(jié)日”由以下話題組成：起源、種類、名稱、時(shí)間、活動(dòng)/習(xí)俗、目的/意義等，細(xì)節(jié)又是通過詞、詞塊和句式來體現(xiàn)的。首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元教材語料，自主建構(gòu)“節(jié)日”主題的相關(guān)話題和話題的對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)描述，然后師生核對(duì)、補(bǔ)充。

第二階段：課外語料拓展按主題—話題—細(xì)節(jié)補(bǔ)充某一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第二階段教學(xué)包含“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過視頻、短文填詞、閱讀理解、一句多譯、語篇翻譯、書面表達(dá)等不同形式語料圍繞同主題來拓展其他話題—細(xì)節(jié)，在看、聽、說、讀、寫的活動(dòng)中協(xié)助學(xué)生歸納和應(yīng)用主題詞匯，逐步構(gòu)建所涉及的語言、內(nèi)容和形式的主題詞匯網(wǎng)，系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掃清主題寫作障礙，提升對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的掌握效度。下面仍以“節(jié)日”主題為例闡釋第二階段教學(xué)。

1.“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)為第二階段教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有三個(gè)教學(xué)步驟：（1）教師呈現(xiàn)一個(gè)與主題相關(guān)的作文產(chǎn)出任務(wù)的情境;（2）學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù);（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在嘗試任務(wù)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作能力的不足，“饑餓狀態(tài)”使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本課例學(xué)生先觀看一段清明節(jié)在烈士陵園舉行祭奠人民英雄的系列活動(dòng)的視頻，然后回答問題：（1）What is the festival？（2）Why and how do they celebrate the festival？最后，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)：書面表達(dá)。

2.“促成”環(huán)節(jié)

“促成”環(huán)節(jié)含內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三方面促成。“促成”有效性標(biāo)準(zhǔn)要滿足漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性三個(gè)條件，利用多種教學(xué)方式循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供能夠有效彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)“缺口”的材料，幫助他們完成產(chǎn)出任務(wù)。

步驟1：完成清明節(jié)起源的語法填空，建構(gòu)主題—話題—細(xì)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟2：觀看清明節(jié)習(xí)俗話題視頻，補(bǔ)全句子并建構(gòu)主題—話題—細(xì)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟3：觀看清明節(jié)傳說的視頻，完成七選五閱讀，建構(gòu)主題—話題—細(xì)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟4：學(xué)生講述清明節(jié)他們?nèi)绾渭腊菹热撕鸵压视H人。

步驟5：節(jié)日話題分類訓(xùn)練：一句多譯“如何介紹節(jié)日”，建構(gòu)主題—話題—細(xì)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

分類①：日期

重陽節(jié)在農(nóng)歷九月初九，也叫重九節(jié)。

Chongyang Festival_________on the ninth day of the ninth lunar month. It_________the Double Ninth Festival.（簡單句）

_________on the ninth day of? the? ninth lunar month，Chongyang Festival is also called the Double Ninth Festival.（非謂語做狀語）

Chongyang Festival，_________the Double Ninth Festival，_________on the ninth day of the ninth lunar month.（非謂語做定語）

分類②：起源

重陽節(jié)大約有2000年的歷史，它起源于戰(zhàn)國時(shí)期。

Chongyang Festival .It_________the Warring States Period.（簡單句）

Chongyang Festival，_________back to the Warring States Period，_________a history of about 2000 years. （非謂語做定語）

_________back to the Warring States Period，Chongyang Festival_________a history of about 2000 years.（非謂語做狀語）

分類③：習(xí)俗、活動(dòng)

這天有各種各樣的活動(dòng)，包括敬老、插茱萸、登山、吃重陽糕、喝菊花酒、賞菊等。

There_________activities on this day.They_________showing respect to the seniors，? inserting? Zhuyu，? climbing

mountains，eating Chongyang cakes，drinking chrysanthemum wine，enjoying chrysanthemum（簡單句）

There_________activities on this day，_________showing respect to the seniors，inserting? Zhuyu，climbing mountains，eating Chongyang cakes，drinking chrysanthemum wine，enjoying chrysanthemum.（非謂語）

分類④：意義

在中國，“九”意味永久，象征著長壽。

In China，‘nine means forever and_________longevity.（簡單句）

In China，‘nine means forever，_________longevity.（非謂語做伴隨狀語）

重陽節(jié)是一個(gè)人們對(duì)老年人表示尊敬與關(guān)愛的特殊時(shí)機(jī)。

Chongyang Festival is a special occasion. On the day people show respect and love for the elderly.（簡單句）

Chongyang Festival is a special occasion_________people show respect and love for the elderly.（限制性定語從句）

Chongyang Festival is a special occasion_________people_________respect and love for the elderly. （二合一簡單句）

建構(gòu)“如何介紹節(jié)日”的主題—話題—細(xì)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟6：模仿運(yùn)用步驟5的多種句式和語塊完成以下語篇翻譯。

清明節(jié)在四月四日或五日，也稱掃墓節(jié)。

它起源于春秋時(shí)期（公元前770—476年）為了紀(jì)念忠心的官員介子推，有兩千多年的歷史。

這是一個(gè)人們對(duì)已故親人表達(dá)哀思的特殊時(shí)機(jī)。

這天人們舉辦各種儀式來悼念逝者，包括掃墓，燒香，擺祭品，添新土，祈禱和燒紙錢，希望死者在另一個(gè)世界能有足夠的衣食住行。

步驟7：觀看—討論，再次播放“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的緬懷先烈，致敬英雄的視頻，讓學(xué)生談感受并與先烈、英雄對(duì)話。建構(gòu)清明節(jié)/國家公祭日的主題—話題——細(xì)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟8：整合建構(gòu)“促成”環(huán)節(jié)所有的主題—話題—細(xì)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟9：書面表達(dá)（與“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的任務(wù)一致，此處略）。

3.“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)

“評(píng)價(jià)”有兩類：（1）即時(shí)評(píng)價(jià)用于課堂寫作，挑選好、中、差三篇作文，欣賞優(yōu)生作文，從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后師生共同評(píng)價(jià)修改中、差程度作文。其余的生生互評(píng)互評(píng)，及時(shí)查找不足（范例略）。（2）延時(shí)評(píng)價(jià)用于課后修改重新寫的或課堂上沒寫完的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高他們的積極性，幫助他們體會(huì)進(jìn)步與成功，樹立信心。

三、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語主題詞匯教學(xué)模式是在產(chǎn)出導(dǎo)向法、現(xiàn)代教育思想和建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，以寫作任務(wù)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以主題為線索，按主題—話題—細(xì)節(jié)方式，通過看、聽、讀、說、寫等的多模態(tài)展開教學(xué)活動(dòng)，把詞匯融于篇章中感知達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和使用的目的，在獨(dú)立自主、生生合作、師生合作的過程中逐步建構(gòu)較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。它不僅使語言所表達(dá)的意義和形式有機(jī)地結(jié)合起來，而且使詞匯的復(fù)習(xí)與能力的提升得到高度融合，并且解決了高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中長期存在的碎片化、灌輸性和學(xué)用分離的問題。最終使學(xué)生基本“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭和書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使英語真正兼具工具性和人文性融合統(tǒng)一的語言。

責(zé)任編輯 李少杰