中職思政課堂實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化探析

張志剛

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確提出，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實(shí)踐活動的參與，“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”，“采取思維活動與實(shí)踐等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其機(jī)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化”。這為中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)的路徑優(yōu)化提供了理論指引。

一、中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)的重要意義

思政課堂實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的原則在思政課創(chuàng)新上的具體體現(xiàn)。中職學(xué)校的思政課正面臨課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容更新等問題，課堂實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)一步提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，突出“做中教、做中學(xué)”的職教特色，更好地落實(shí)新課標(biāo)，推進(jìn)中職學(xué)校思政課教學(xué)改革。

第一，新課標(biāo)對中職思政課的課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與目標(biāo)內(nèi)容、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)考評等方面做出了較為全面的界定，調(diào)整了課程名稱，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，提煉了學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)的路徑優(yōu)化做進(jìn)一步的研究勢在必行。

第二，當(dāng)前中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，教學(xué)方法單一且評價方式單調(diào)，難以兼顧學(xué)生的個性化差異，不能激發(fā)學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的興趣，從而也難以保證育人效果。開展思政課堂實(shí)踐教學(xué)改革，提升思政課堂實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，是中職學(xué)校思政課教學(xué)改革的重要突破口。

二、當(dāng)前中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）對中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不到位

一是對課堂實(shí)踐教學(xué)的重要性、必要性認(rèn)識不足。教師實(shí)施的積極性不高，對學(xué)生的動員不足，實(shí)施過程不規(guī)范，教學(xué)活動流于形式，實(shí)施效果大打折扣。二是對課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及方式方法缺乏深刻認(rèn)識，將課堂實(shí)踐教學(xué)等同于一般的小組學(xué)習(xí)、合作探究，否定案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演、多媒體交互等實(shí)踐教學(xué)方法與形式。這些認(rèn)識上的偏差不利于思政課堂實(shí)踐教學(xué)的開展。

（二）中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式簡單、內(nèi)容單調(diào)

思政課堂實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容應(yīng)是與時俱進(jìn)、不斷更新的。但是受課時、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)等因素的影響，中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)的形式、內(nèi)容單調(diào)，教師也未能充分利用信息化教學(xué)手段，拓寬課堂實(shí)踐教學(xué)渠道。

（三）中職學(xué)校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力未能與時俱進(jìn)，評價體系不完善

部分教師的課堂實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新意識不強(qiáng)，不能因勢利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，活動設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)能力有待提升。而且，思政課堂實(shí)踐教學(xué)要持續(xù)開展下去，必須有一套切實(shí)可行的評估體系，包括對教師課堂實(shí)踐教學(xué)效果的評價和學(xué)生課堂實(shí)踐活動成績的評價。目前這兩個方面的評價體系都不完善，很大程度上影響了教師和學(xué)生參與的積極性和主動性。

三、中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)的路徑優(yōu)化

（一）認(rèn)識思政課堂實(shí)踐教學(xué)的重要意義

一是充分認(rèn)識課堂實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性，基于認(rèn)識和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，大膽探索，勇于實(shí)踐，優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。二是全面理解課堂實(shí)踐教學(xué)的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識到它是與課堂理論教學(xué)相輔相成的。三是充分認(rèn)識師生的雙主體地位，處理好兩個主體的關(guān)系，調(diào)動教師和學(xué)生的主動性。

（二）豐富思政課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式

思政課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，與思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育緊密結(jié)合，與職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育緊密結(jié)合。課堂實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的把握，做好教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)、實(shí)踐和理論雙向轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式，將思政課堂實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，合理安排教學(xué)計(jì)劃，利用智慧教室和基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、物聯(lián)和智能技術(shù)的各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，形成協(xié)同育人合力，貼近時代、貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（三）提升思政課教師的課堂實(shí)踐教學(xué)能力

一是提高中職學(xué)校思政課教師的素質(zhì)。教師是辦好思政課的關(guān)鍵，中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)的效果與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。因此，學(xué)校要注重培養(yǎng)中職學(xué)校思政課教師的綜合素質(zhì)尤其是思想政治素質(zhì)，不斷提高教師理論水平和學(xué)習(xí)研究能力。

二是加強(qiáng)中職學(xué)校思政課教師的研修提升。中職學(xué)校的“做中教、做中學(xué)”“理實(shí)一體化”和產(chǎn)教融合、工學(xué)交替等辦學(xué)特點(diǎn)，為中職思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的空間。思政課教師要利用好教研組和各級思想政治教研平臺的專業(yè)提升培訓(xùn)、教學(xué)競賽評比、信息化培訓(xùn)等，開展思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提升活動。

三是提高中職學(xué)校思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校要傳承“集體教研”的優(yōu)良傳統(tǒng)，互助成長;深入開展思政課實(shí)踐教學(xué)的示范課、匯報(bào)課等展示活動，崗位練兵;組織思政課教師參加實(shí)踐教學(xué)的專門化培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)、因勢利導(dǎo)，提高中職學(xué)校思政課教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（四）完善中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)的考評體系

一是以多元評價主體促進(jìn)思政課堂實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)施。其中，學(xué)生自評重基礎(chǔ)掌握，小組互評重成長獲得，教師點(diǎn)評重引領(lǐng)發(fā)展，綜合考評重客觀全面。各個評價主體分工協(xié)作，持續(xù)提升課堂實(shí)踐教學(xué)效果。

二是思政課教研室負(fù)責(zé)課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測、評價、跟蹤反饋與督導(dǎo)，并根據(jù)需要及時調(diào)整、完善課堂實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。班主任要輔助思政課教師做好學(xué)生全程化的診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價，促進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)效果不斷提升。

三是建立科學(xué)、全面的評價體系，以目標(biāo)評價、標(biāo)準(zhǔn)評價和過程評價對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價。目標(biāo)評價主要以學(xué)生個體思想政治素養(yǎng)的提升程度，以及在課堂實(shí)踐教學(xué)中的思政成績和能力素質(zhì)達(dá)成程度為考評對象;標(biāo)準(zhǔn)評價作為輔助評價方法，一方面對學(xué)生的思政課程成績或達(dá)標(biāo)率進(jìn)行衡量，另一方面通過面談、觀察和教學(xué)跟蹤監(jiān)測了解學(xué)生的表現(xiàn);過程評價主要是針對中職學(xué)校思政課堂實(shí)踐教學(xué)過程的課前、課中、課后的師生準(zhǔn)備、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)指導(dǎo)等相關(guān)情況進(jìn)行評價。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）