基于課程思政理念的高職實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)改革探究

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

張瑞，女，山西忻州人，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職實(shí)用語(yǔ)文、全人發(fā)展課程的教學(xué)與研究。

[ 摘要 ]

如今，職業(yè)教育由“注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)”向“注重綜合發(fā)展”進(jìn)行轉(zhuǎn)換改革，各類課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)更加重視“立德樹(shù)人”?；诖?，高職實(shí)用語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中也要重視學(xué)生的思想政治教育，將“課程思政”理念引入課堂，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，依托相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分挖掘課程中的思政元素，探究在新形勢(shì)下如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才做好準(zhǔn)備。

[ 關(guān)鍵詞 ]

課程思政;高職實(shí)用語(yǔ)文;教學(xué)改革;“語(yǔ)音與誦讀”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.055

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)：我們要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同心同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前，各高校都在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，修訂人才培養(yǎng)方案，召開(kāi)“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)成果經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展形式多樣的專題培訓(xùn)等，進(jìn)一步夯實(shí)“課程思政”改革工作。下面，本文將結(jié)合學(xué)院所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程——高職實(shí)用語(yǔ)文談?wù)勅绾胃玫卦谡n程中融入思政元素。

1 ? ?課程性質(zhì)與思政理念

高職實(shí)用語(yǔ)文課程是高等職業(yè)教育通識(shí)課程體系中一門提升職業(yè)通用能力的必修課程，它是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上集工具性、人文性、思想教育性于一體的綜合型通識(shí)課程。課程包括口頭表達(dá)技能訓(xùn)練模塊（語(yǔ)音與誦讀、應(yīng)聘自我介紹、主題辯論）、書(shū)面表達(dá)技能訓(xùn)練模塊（應(yīng)用文寫(xiě)作概述、公文寫(xiě)作、事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作）、國(guó)學(xué)精華研讀（《論語(yǔ)》、國(guó)學(xué)經(jīng)典千人誦——《詩(shī)經(jīng)》）、地域文化模塊（非遺文化）。前兩部分的課程思政育人目標(biāo)主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，以德為先，勇于表達(dá)觀點(diǎn)、注重禮儀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和技能，提高文字表達(dá)與溝通能力;后兩部分的課程思政育人目標(biāo)重點(diǎn)立足傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)非遺文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，課程還結(jié)合云班課APP頭腦風(fēng)暴討論等將當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)融入教學(xué)及專題，提升愛(ài)國(guó)情懷;從社團(tuán)公益活動(dòng)、大學(xué)生領(lǐng)誦國(guó)學(xué)經(jīng)典、非遺盤紙手工體驗(yàn)等讓學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)責(zé)任感;學(xué)生注重合作，重視學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià);魯冠球“三創(chuàng)精神”的融入，提升學(xué)生人文素質(zhì)。課程借助浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)、云班課平臺(tái)、小組作業(yè)和競(jìng)賽等教學(xué)成果展示，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。課程進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富的拓展學(xué)習(xí)資源也為學(xué)生提供了良好的思政教育素材。接下來(lái)，我們具體結(jié)合課程中第二大專題“語(yǔ)音與誦讀”談?wù)務(wù)n程思政的融入路徑[1]。

2 ? ?課程思政融入“語(yǔ)音與誦讀”教學(xué)的體現(xiàn)

“語(yǔ)音與誦讀”是高職實(shí)用語(yǔ)文課程的第二大專題，重點(diǎn)為朗讀技巧的學(xué)習(xí)，同時(shí)在經(jīng)典誦讀中練習(xí)普通話語(yǔ)音，讓學(xué)生了解朗讀技巧，感悟經(jīng)典，養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。教學(xué)方法為自主學(xué)習(xí)、錄制誦讀音頻、經(jīng)典誦讀中心體驗(yàn)式研學(xué)。朗讀技巧的學(xué)習(xí)是2學(xué)時(shí)，專題中每個(gè)班都會(huì)組織學(xué)生去圖書(shū)館中華經(jīng)典誦讀中心上2節(jié)經(jīng)典誦讀體驗(yàn)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典篇目。課程思政的融入主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 ?選擇經(jīng)典，挖掘文本內(nèi)涵

教師在課前進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生查看自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自行查找錄音，模仿朗讀，將錄音上傳至云班課，課前教師抽查預(yù)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在文本選擇上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀朱自清的作品《匆匆》，首先從作者入手，給學(xué)生講述朱自清的愛(ài)國(guó)主義情懷。例如給學(xué)生講朱自清的故事，朱自清先生雖然得了一身重病，但是寧可餓死也不領(lǐng)美國(guó)的“救濟(jì)糧”。這種“貪賤不能移”的骨氣在他身上體現(xiàn)得淋漓盡致。不吃美國(guó)“救濟(jì)糧”不僅是高貴人格的表現(xiàn)，更是國(guó)格的表現(xiàn)。教師在選擇文本時(shí)上升到“高尚國(guó)格”，這一點(diǎn)與思想政治教育中“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”一脈相承、密切聯(lián)系，是“課程思政”必須抓住的關(guān)鍵。作品《匆匆》也表現(xiàn)出青年知識(shí)分子對(duì)未來(lái)的求索，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，有多少知識(shí)青年就如作者一樣堅(jiān)持追求光明和希望，在人生的路上勇敢地趕路，留下匆匆的身影。作者鼓勵(lì)青年要勇敢地走出苦悶和彷徨，無(wú)論在任何時(shí)候都要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勅绾巫霾拍苷湎r(shí)間。通過(guò)簡(jiǎn)單交流可以得出“合理的安排時(shí)間就是珍惜時(shí)間”等結(jié)論，自然地與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。

此外，課程中可以適當(dāng)選擇一些名言警句。如課程開(kāi)始時(shí)教師引用《列子·說(shuō)符》中的一句話“言美則響美，言惡則響惡”，說(shuō)明美好的語(yǔ)言、美好的朗讀會(huì)給人以美的享受，提醒大家在日常生活中禮貌待人，會(huì)說(shuō)話，多朗讀優(yōu)美的文章可以陶冶情操。這些道理在經(jīng)典作品的吟誦中、在經(jīng)典語(yǔ)錄的講授中循序漸進(jìn)地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生“內(nèi)化于心”。

2.2 ?將時(shí)政熱點(diǎn)，與作品相融合

教師結(jié)合時(shí)事政治、新聞，把當(dāng)前新冠肺炎疫情中醫(yī)護(hù)人員、志愿者的行動(dòng)和表現(xiàn)與朗讀要點(diǎn)相聯(lián)系，并融于課堂中。如“白衣執(zhí)甲，逆行出征;若有戰(zhàn)，召必回，戰(zhàn)必勝！中國(guó)速度！”這些句子既體現(xiàn)出白衣天使和志愿者們的無(wú)私奉獻(xiàn)、迎難而上，又表現(xiàn)出中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)，在朗讀教學(xué)中包含“停頓”“重音”“速度”等知識(shí)點(diǎn)。選擇《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)·無(wú)衣》這首慷慨激昂的戰(zhàn)歌，引入疫情救援物資上的經(jīng)典詩(shī)句，運(yùn)用朗讀技巧分析這首詩(shī)歌，認(rèn)真解讀，啟發(fā)學(xué)生遇到困難時(shí)要團(tuán)結(jié)一致，一定可以渡過(guò)難關(guān)。在知識(shí)點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)課程思政的自然融入。

時(shí)政熱點(diǎn)與中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)有相通之處，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須堅(jiān)持中國(guó)道路、弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量。國(guó)家富強(qiáng)、民族振興是人民幸福的基礎(chǔ)和保障。我們應(yīng)該堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，相信國(guó)家的強(qiáng)大始終是中國(guó)人民強(qiáng)有力的安全保障，那一抹絢麗的中國(guó)紅便是心中的信念之火，燃燒在每個(gè)人心中。教師在教學(xué)中可以與時(shí)政熱點(diǎn)、經(jīng)典作品聯(lián)系在一起，結(jié)合情境引起學(xué)生情感共鳴，提高“課程思政”育人成效。

2.3 ?創(chuàng)新小組作業(yè)材料設(shè)計(jì)

在本專題中，小組練習(xí)有一頁(yè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師會(huì)選擇節(jié)奏不同風(fēng)格的作品，要求學(xué)生合作討論。例如戴望舒的《雨巷》和賀敬之的《西去列車的窗口》，第一篇詩(shī)歌是中國(guó)詩(shī)人戴望舒于1927年所著的現(xiàn)代詩(shī)，該詩(shī)寫(xiě)于“四·一二”大屠殺之后。作者內(nèi)心是孤獨(dú)、彷徨、寂寞的，心中承受著大革命失敗后的痛苦，充滿著迷惘的情緒和朦朧的希望。第二篇詩(shī)歌是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人和劇作家賀敬之所寫(xiě)。詩(shī)歌中“車窗”“眼簾”“心窗”三點(diǎn)一線，作者通過(guò)窗口從不同的角度剖析和表現(xiàn)生活。詩(shī)歌還“借窗寄寓”，展望“胸中景”，通過(guò)窗內(nèi)新戰(zhàn)士決心接好革命班，投入窗外無(wú)限時(shí)空的社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)斗，表達(dá)出詩(shī)人和老一輩以及新一代對(duì)社會(huì)主義革命和現(xiàn)代化建設(shè)充滿堅(jiān)定必勝的信念。朗讀的前提是要理解作者內(nèi)心最真實(shí)的想法。所以，朗讀前要對(duì)作品做好分析。教師安排學(xué)生完成作品導(dǎo)讀，總結(jié)朗讀要領(lǐng)，在練習(xí)中讓學(xué)生彼此之間友好合作，共同完成任務(wù)。這樣對(duì)文本做好正確解讀的同時(shí)也潛移默化地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和總結(jié)能力，問(wèn)題也在互相探討、合作中得以解決[2]。

2.4 ?拓展學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

課程結(jié)合線上線下混合學(xué)習(xí)、中華經(jīng)典誦讀中心體驗(yàn)等形式，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化并提高學(xué)生的自信心，輔之將大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐作為思想政治教育的主陣地。在《詩(shī)經(jīng)》誦讀課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生撰寫(xiě)課堂博文，提交學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品讀、深讀后用心去感受古人當(dāng)時(shí)的情感和精神追求，真正領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。課程博文會(huì)在課程公眾號(hào)上進(jìn)行推送，讓更多人看到并肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在課外，對(duì)于學(xué)院組織的朗誦比賽、辯論賽、金話筒主持人大賽等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多去參加，多鍛煉自己。在課余時(shí)間，教師和大學(xué)生組成的志愿者隊(duì)伍去社區(qū)帶領(lǐng)成人和孩子們誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生誦讀和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)經(jīng)典的熱情，大學(xué)生在實(shí)踐中也提高了自身的素養(yǎng)和內(nèi)涵。以賽促學(xué)，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生積極參加浙江省大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀比賽，在比賽中感悟漢語(yǔ)之美，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

2.5 ?優(yōu)化評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)

在課堂中，教師要將學(xué)生出勤、誠(chéng)信教育、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿課程思政教育的全過(guò)程。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，聚焦課程內(nèi)容，豐富課程資源。在授課過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度。教師也要按照德育目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生思政目標(biāo)完成情況，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。課程的評(píng)價(jià)構(gòu)成主要由云班課系統(tǒng)成績(jī)和小組練習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練成績(jī)構(gòu)成。從自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多維角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)考核。云班課完成課前、課中和課后全過(guò)程學(xué)習(xí)軌跡的記錄和評(píng)價(jià)。小組展示由教師、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)共同完成;課前重在預(yù)習(xí)，完成實(shí)踐任務(wù)，課后重在實(shí)操訓(xùn)練和總結(jié)完善[3]。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，朗讀展示設(shè)置的“互評(píng)環(huán)節(jié)”分工明確，學(xué)生都參與其中。還有“課前+課后”學(xué)生完成作業(yè)互評(píng)，進(jìn)一步提升自我，教師規(guī)范過(guò)程考核，誠(chéng)信評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程思政考核的本位回歸。

3 ? ?教學(xué)效果及反思

通過(guò)課程教學(xué)、相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排和線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施，教學(xué)效果如下。

3.1 ?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成效

課堂教學(xué)活動(dòng)朗讀、小故事、繞口令等活躍了課堂氣氛;云班課拓展學(xué)習(xí)空間、突破傳統(tǒng)課堂的局限，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;中華經(jīng)典誦讀中心吟誦讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

由于學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好不同，在課堂上，教師要因材施教，構(gòu)建有聲有色的課堂，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中采用多種方式提問(wèn)，如搖一搖隨機(jī)選人、指定選人、小組展示、搶答等形式，教師提問(wèn)要有針對(duì)性，在學(xué)生的反映和回答問(wèn)題中逐步了解學(xué)生的困難，及時(shí)給予幫助解答。

3.2 ?培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

教師通過(guò)模塊化教學(xué)——課前小組討論、收集材料;課中集中匯報(bào)，答疑解惑;課后總結(jié)，對(duì)照檢查，小組分工合作等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師為學(xué)生提供相關(guān)思政案例，幫助學(xué)生在積累素材的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.3 ?實(shí)現(xiàn)全員育人，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

思政教育發(fā)揮育人主渠道，教師將課堂教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)相聯(lián)系，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)方法，有效進(jìn)行思政內(nèi)容的拓展。以賽促學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、形式多樣性的同時(shí)更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生是否真的在思政教育中感受到案例、視頻中想傳達(dá)的想法，因此，教師在考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。教師在匯總學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中教師更要注意總結(jié)，提高學(xué)生的參與度，挖掘?qū)W生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以上是本專題課程思政融入教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。思政資源主要結(jié)合文學(xué)經(jīng)典、時(shí)事新聞等，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，借助信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)代感和吸引力。課程思政不僅要有知識(shí)功能，更要蘊(yùn)含價(jià)值引導(dǎo)功能。教師不僅僅在課堂中培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與責(zé)任感，也應(yīng)該繼續(xù)在課外幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，多與學(xué)生交流，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，給他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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