為勞動(dòng)課程立標(biāo)，與勞動(dòng)課標(biāo)對(duì)標(biāo)

汪豪浩

編者按

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》今秋開學(xué)起開始執(zhí)行。新版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在育人觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式變革和課程實(shí)施等方面提出了一系列新要求。

新學(xué)年伊始，我們聚焦《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。上一期我們對(duì)新版課程方案和語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。本期我們繼續(xù)約請(qǐng)專家學(xué)者和一線名師，對(duì)新版勞動(dòng)、道德與法治、物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，并結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐提出建議，以幫助廣大教師深刻理解、把握其內(nèi)涵要點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展課程實(shí)踐。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定，勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，并要求今年秋季學(xué)期在中小學(xué)獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)課。與此同時(shí)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱勞動(dòng)課標(biāo)）向社會(huì)公布。如何深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)課標(biāo)？如何依托勞動(dòng)課標(biāo)落實(shí)勞動(dòng)教育？筆者從如何看待、如何對(duì)標(biāo)兩個(gè)方面嘗試對(duì)勞動(dòng)課標(biāo)進(jìn)行解讀。

一、如何看待勞動(dòng)課標(biāo)

勞動(dòng)課標(biāo)明確了勞動(dòng)課程需要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)，形成了與勞動(dòng)素養(yǎng)適配的課程目標(biāo)體系，構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確了各學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)要求，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，提出了可操作的課程實(shí)施要求與建議，是迄今對(duì)義務(wù)教育階段的勞動(dòng)課程最貼切、最具學(xué)理性的概括。勞動(dòng)課標(biāo)中的內(nèi)容要點(diǎn)及許多新觀點(diǎn)、新舉措，需要我們從建設(shè)的角度、以聯(lián)系的觀點(diǎn)科學(xué)看待。

（一）從建設(shè)的角度看勞動(dòng)課標(biāo)

勞動(dòng)課標(biāo)的發(fā)布是對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育傳統(tǒng)的守正創(chuàng)新。站在時(shí)間維度，勞動(dòng)課標(biāo)連接了歷史與未來，注重勞動(dòng)教育的傳承性與時(shí)代性;站在空間維度，勞動(dòng)課標(biāo)兼具了勞動(dòng)教育的本土性與國(guó)際性。

勞動(dòng)課標(biāo)的發(fā)布是對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的課程化部署。勞動(dòng)課標(biāo)從勞動(dòng)課的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、勞動(dòng)素養(yǎng)要求、課程實(shí)施等方面做出了系統(tǒng)化、一體化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程安排。

勞動(dòng)課標(biāo)的發(fā)布是對(duì)勞動(dòng)教育存在問題的系統(tǒng)解決。勞動(dòng)課標(biāo)正視目前中小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的困境，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦勞動(dòng)教育的課程化建設(shè)，形成了系統(tǒng)、科學(xué)的問題解決方案。

（二）以聯(lián)系的觀點(diǎn)看勞動(dòng)課標(biāo)

聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)課標(biāo)絕非突然出現(xiàn)。它不僅是對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育百年核心議題的接續(xù)，也是對(duì)近十年中小學(xué)勞動(dòng)教育浪潮的持續(xù)加強(qiáng)，更是對(duì)目前勞動(dòng)教育存在問題的課程化解決方案。

聯(lián)系相關(guān)文件，對(duì)勞動(dòng)課標(biāo)不能孤立看待。它與2020年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）一脈相承，逐步推進(jìn)，不斷聚焦。

聯(lián)系剛性與彈性，勞動(dòng)課標(biāo)不是唯一答案。在中小學(xué)獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)課，體現(xiàn)了國(guó)家必修課程的剛性。除此之外，還有學(xué)科滲透勞動(dòng)教育、課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)文化三條勞動(dòng)教育途徑，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育在實(shí)施上的彈性。

（三）勞動(dòng)課標(biāo)的時(shí)代價(jià)值

勞動(dòng)課標(biāo)是宣示命名。這門課程不再叫作“勞動(dòng)與技術(shù)”，從此這門課程的名稱就是勞動(dòng)。

勞動(dòng)課標(biāo)是價(jià)值導(dǎo)向。勞動(dòng)課標(biāo)引領(lǐng)我們深入思考通過中小學(xué)勞動(dòng)課程“教什么、怎么教、怎么評(píng)”等問題，以期回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代命題。

勞動(dòng)課標(biāo)是實(shí)施依據(jù)。勞動(dòng)課標(biāo)要求各地各校以《意見》《綱要》《課程方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過課程建設(shè)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等，逐步讓勞動(dòng)教育強(qiáng)起來。

勞動(dòng)課標(biāo)是實(shí)踐指南。勞動(dòng)課標(biāo)指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)方案，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)培育，注重學(xué)段梯度，突出實(shí)踐屬性，強(qiáng)化項(xiàng)目化實(shí)施，強(qiáng)調(diào)綜合化開展。

二、如何與勞動(dòng)課標(biāo)對(duì)標(biāo)

勞動(dòng)課標(biāo)言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)明了課程的實(shí)踐性本質(zhì)和課程實(shí)施的基本要求，對(duì)于如何實(shí)施義務(wù)教育勞動(dòng)課程，具有明確的問題導(dǎo)向價(jià)值和理念澄清價(jià)值。其中，勞動(dòng)課標(biāo)為6個(gè)關(guān)鍵問題給出了注解。

（一）素養(yǎng)與技能

過去一段時(shí)間，有關(guān)勞動(dòng)的課程載體多是“勞動(dòng)與技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐性勞動(dòng)活動(dòng)失衡，技能教育的傾向較為嚴(yán)重。在此背景下，勞動(dòng)教育面臨一個(gè)核心議題：素養(yǎng)達(dá)成與技能學(xué)習(xí)之間如何實(shí)現(xiàn)同頻共振。

勞動(dòng)課標(biāo)中有如下表述：義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。這為回答此問題提供了總體思路。

（二）項(xiàng)目與課程

一些學(xué)校和地區(qū)以簡(jiǎn)單的勞動(dòng)項(xiàng)目代表勞動(dòng)課程，明顯缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)指引，學(xué)段鏈條沒有形成，內(nèi)在知識(shí)邏輯紊亂，大中小學(xué)階段性、連貫性和進(jìn)階性體現(xiàn)得不夠充分，存在“中小學(xué)勞動(dòng)教育混同化，中學(xué)勞動(dòng)教育小學(xué)化”的“補(bǔ)課”傾向?！叭绾谓?gòu)中小學(xué)一體化的勞動(dòng)課程”成為一個(gè)焦點(diǎn)問題。

審讀勞動(dòng)課標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)，與四大勞動(dòng)核心素養(yǎng)適配的課程目標(biāo)體系，以及圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)構(gòu)建形成的10個(gè)任務(wù)群，將青少年在校期間的勞動(dòng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)貫穿起來，提供了由主題課程、階梯課程、復(fù)合課程等構(gòu)成的立體化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)課程設(shè)置方案。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)與實(shí)踐場(chǎng)

勞動(dòng)教育具有顯著的實(shí)踐性。在班級(jí)授課制下，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行教學(xué)。但目前看來，教室似乎已經(jīng)不是勞動(dòng)課的最佳地點(diǎn)。那么，“勞動(dòng)的課程化進(jìn)程中，勞動(dòng)教育如何真實(shí)發(fā)生”就成為一個(gè)值得思考的問題。

勞動(dòng)課標(biāo)中對(duì)于“勞動(dòng)場(chǎng)域”的界定及從“注重真實(shí)性”“凸顯教育性”“體現(xiàn)開放性”進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，為解決該問題提供了勞動(dòng)實(shí)踐基地、工作坊、職業(yè)院校技術(shù)場(chǎng)所等思路。

（四）體驗(yàn)與實(shí)踐

多數(shù)學(xué)校在組織開展勞動(dòng)主題活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生參與勞動(dòng)的次數(shù)少、時(shí)間短、參與感低，缺乏深度體驗(yàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)育人功能弱化。上述現(xiàn)象可概括為一個(gè)重要問題：如何把握不同年齡階段勞動(dòng)的強(qiáng)度、難度和頻度？

“注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，避免單一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，避免簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)講解，避免缺少實(shí)踐、過于泛化的考察探究?！眲趧?dòng)課標(biāo)中的這段表述強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)實(shí)踐過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)。

（五）老師與師傅

一直以來，不少教師在課堂上習(xí)慣于扮演滔滔不絕的知識(shí)傳播者角色。在新時(shí)代的勞動(dòng)課上，教師的角色定位是老師還是師傅？教師在勞動(dòng)課中究竟應(yīng)扮演什么角色？

“在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要對(duì)項(xiàng)目操作的主要方法加以提煉”“教師要充分考慮學(xué)生實(shí)踐時(shí)可能遇到的困難、陷入的誤區(qū)及存在的安全隱患，并做出示范和指導(dǎo)，提出解決問題的策略，確保勞動(dòng)項(xiàng)目的順利實(shí)施和勞動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”等關(guān)鍵表述，為廣大中小學(xué)勞動(dòng)教師解答了心中困惑。

（六）實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)周

目前學(xué)校多以項(xiàng)目式推進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，包括勞動(dòng)周。由于勞動(dòng)周每學(xué)期僅有1次，時(shí)間短，往往只停留在體驗(yàn)層面，缺乏內(nèi)容價(jià)值的深入挖掘;各個(gè)項(xiàng)目缺乏銜接性，碎片化特點(diǎn)較突出;缺少后續(xù)的反思探究，勞動(dòng)教育會(huì)隨著活動(dòng)結(jié)束而突然“休克”。如何讓勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不止于“體驗(yàn)”，是一個(gè)需要深度思考的問題。

勞動(dòng)周課程是勞動(dòng)課程的縮影。勞動(dòng)課標(biāo)中對(duì)于勞動(dòng)周“勞動(dòng)任務(wù)序列化、勞動(dòng)任務(wù)綜合化、勞動(dòng)任務(wù)科學(xué)化、任務(wù)形態(tài)多樣化”等指導(dǎo)建議無疑為課外校外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化指明了方向。

新課標(biāo)背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育怎么實(shí)施？目前看來，勞動(dòng)課程實(shí)施還存在不少制約因素，如勞動(dòng)教育的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化、勞動(dòng)教育的課程化建設(shè)、課型樣態(tài)的規(guī)范化發(fā)展、師資隊(duì)伍的整體建設(shè)等。以系列文件為綱，樹立深刻的勞動(dòng)觀，以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)，建立科學(xué)的課程觀將是重要之舉。另外，勞動(dòng)教育需要各方協(xié)同，久久為功，代代相繼，任重道遠(yuǎn)。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)勞動(dòng)教育分會(huì)常務(wù)理事，河南省勞動(dòng)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)主任委員，河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心教育科研管理部副主任，河南省中小學(xué)勞動(dòng)教研員）