教師職稱評審要精準(zhǔn)把握“三原則”

王瑞

職稱不僅是教師專業(yè)身份的標(biāo)志，還和教師的學(xué)術(shù)地位、職業(yè)待遇、社會聲譽息息相關(guān)，是學(xué)校師資隊伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展水平的直觀反映。因此，中小學(xué)教師職稱評審工作一直是廣大中小學(xué)教師關(guān)注的教育熱點之一。該項工作對于加強教師隊伍建設(shè)，激勵廣大教師教書育人，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長期從教、終身從教具有重大意義，更是一線教師無法回避、必須面對且涉及切身利益的重要問題。正確認識和積極應(yīng)對教師職稱評審工作，應(yīng)該站在中華民族偉大復(fù)興和新時代中國特色社會主義建設(shè)偉大工程中人才培養(yǎng)和選拔的高度來審視理解。

認識上要規(guī)避三種傾向，避免走入誤區(qū)

其一是用力過猛，具體表現(xiàn)為把職稱評審工作凌駕于所有工作之上，本末倒置。在一個單位、一個系統(tǒng)或一個區(qū)域，晉級指標(biāo)是嚴(yán)格按照結(jié)構(gòu)比例配置的，因此具體到某一所學(xué)校特別是老學(xué)校，常常出現(xiàn)符合條件的人多、但職稱指標(biāo)有限的情況。這會導(dǎo)致一些極端“內(nèi)卷”現(xiàn)象的發(fā)生，脫離了職稱評審本身的對與錯、公平與否的道德范疇或技術(shù)范疇，也背離了職稱評審的初衷。

其二是臨時抱佛腳，具體表現(xiàn)為就事論事，兵來將擋，水來土掩。有些教師把職稱評審工作當(dāng)作教育教學(xué)以外的其他工作看待，抱著“能成就成，成不了也無所謂”的心態(tài)，準(zhǔn)備工作既不充分也不認真。這樣做的結(jié)果往往是年年參評但年年評不上。教師如果以應(yīng)付的心態(tài)對待嚴(yán)肅的工作，就浪費了成長進步的機會。青春不復(fù)來，實在可惜。筆者曾經(jīng)看到過連續(xù)評審10年的教師，每次復(fù)評不過的問題都是重復(fù)或雷同的，這種心態(tài)和做法是不可取的。

其三是躺平放棄，具體表現(xiàn)為不參評。究其原因，有些教師或許是認為自己評選上的可能性不大，或許是嫌申報過程耗費太多精力，或許是不想因為申報沒有評選上而影響心情，因而直接放棄申報。這樣的做法看起來灑脫超然、與世無爭，但實質(zhì)上忽視了職稱評審的價值和意義，思想認識不到位，沒有把職稱和自己的專業(yè)成長、事業(yè)追求和教書育人等關(guān)聯(lián)起來。很難想象，有如此心態(tài)的教師能在工作崗位上拼搏奮斗、建功立業(yè)。

職稱評審工作應(yīng)在教書育人的事業(yè)中開啟

教師既要關(guān)注評審工作的導(dǎo)向性，又要注重評審條件的分解和細化，把評審條件轉(zhuǎn)化為日常工作的標(biāo)準(zhǔn)和行動。正確對待職稱評審工作，教師至少要精準(zhǔn)把握三個原則。

一是以評促教。教學(xué)工作不是靜態(tài)的一勞永逸的重復(fù)性工作，而是不斷迎接挑戰(zhàn)的具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的高尚勞動。步入新時代，學(xué)生的多樣性、社會的復(fù)雜性、人民群眾的高期待，以及各種新思想、新理念、新技術(shù)的沖擊，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。除了自身的教育情懷、道德操守和專業(yè)素養(yǎng)，職稱評審工作也是教師專心從教的內(nèi)驅(qū)力和價值支撐。因此，學(xué)校職稱評審工作一定要緊緊圍繞有利于提高教師教育教學(xué)水平、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，評出水平、評出干勁，從而促進教師的專業(yè)成長。

二是以評促研。中小學(xué)教師職稱評審工作中在很多方面對教師的教科研能力與水平、實踐與過程、成果與績效等提出了要求，特別是高級教師和正高級教師評審中更突出了對教師教科研水平和教科研成果的考查。因此，職稱評審作為一種高利害性的教師專業(yè)水平評價制度，無疑應(yīng)該發(fā)揮促進中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中積極參與教科研、努力提高教科研水平的作用，實現(xiàn)“經(jīng)驗型教師”“教書型教師”向“科研型教師”“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變。

三是以評促育。為黨育人、為國育才，是學(xué)校的永恒主題和歷史使命。中小學(xué)教師職稱評審作為教師專業(yè)發(fā)展最權(quán)威、最專業(yè)的評價制度，其最終導(dǎo)向一定指向評價育人、評審育人這個終極價值。也就是說，沒有做到教書育人的教師不能晉升高一級職稱，職稱評審的過程和結(jié)果要促進教師潛心育人。這是中小學(xué)教師專業(yè)職務(wù)系列區(qū)別于其他專業(yè)職務(wù)系列的顯著特點。

高質(zhì)量做好三個關(guān)鍵階段的工作

參加教師職稱評審，特別是高級教師和正高級教師評審，需要付出艱辛勞動。我們要高質(zhì)量做好以下三個關(guān)鍵階段的工作。

首先，日常工作重積累。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。中小學(xué)教師如果準(zhǔn)備參加職稱評審，那么從入職的第一天就要進入有計劃的積累階段。教師首先要學(xué)習(xí)各層級教師職稱評價標(biāo)準(zhǔn)的認定條件，了解學(xué)歷、聘任年限、能力、經(jīng)歷、業(yè)績等基本條件及要求，并對照要求積極參與各項工作。教師職稱評審從中小學(xué)一級教師開始進入評審程序，那么從被評聘為二級教師開始，教師就應(yīng)該認真準(zhǔn)備申報一級教師所需要的各種材料。把心思花在無意義的競爭和怨天尤人上，無助于問題解決;艱苦奮斗，日積月累，才能爭取做得更好。

其次，評前準(zhǔn)備重統(tǒng)籌。評審之前準(zhǔn)備申報材料的重點是統(tǒng)籌兼顧，教師要根據(jù)職稱評審文件要求全面細致地整理申報材料，確保不出現(xiàn)疏漏。在學(xué)校初審材料階段和縣市審查材料階段，如果反饋回來存在缺漏材料的問題，申報教師要按時補交缺漏的材料。如果反饋申報教師不符合申報的基本條件，申報教師先要了解是哪一項條件不符合，再核查本人是真的不具符合件還是因沒有提供相關(guān)材料而導(dǎo)致的不符合條件，從而積極應(yīng)對。

最后，評中應(yīng)對重從容。評審階段，教師的主要工作是準(zhǔn)備講課和答辯。作為提高評審質(zhì)量最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講課答辯有利于評委更加科學(xué)、客觀地評價申報人的專業(yè)技術(shù)水平和能力，發(fā)揮“打假”和“去劣”的功能。申報人員通過講課答辯被再次篩選，在目前來說是最有說服力、最無異議、社會最認可的方式。在申報人員的能力水平已經(jīng)確定的情況下，講課答辯環(huán)節(jié)臨場發(fā)揮的效果成為最主要的決定因素。而影響臨場發(fā)揮效果的關(guān)鍵因素是教師是否具有良好的心態(tài)與高屋建瓴的教學(xué)機智。因此，在有限的講課時間內(nèi)，參評教師最重要的是迅速把握本課時的重點、難點，然后在規(guī)定時間內(nèi)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，從容灑脫地進行講課。一般來說，著裝得體、教態(tài)自然、語言流暢、思維敏捷等標(biāo)準(zhǔn)完全可以通過從容的心態(tài)來實現(xiàn)。教師要大膽自信地說出自己的見解和主張，如此就成功了一半。

（作者系鄭州市第二高級中學(xué)校長，正高級教師，特級教師，國務(wù)院特殊津貼專家，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化教學(xué)指導(dǎo)專委會成員）