小學生口算能力培養(yǎng)策略探究

李純燕

在小學數(shù)學教材中，“計算”所占比例相當大，是小學教學內(nèi)容的重要部分，也是數(shù)學學習的基礎，培養(yǎng)學生準確、快速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務?？谒闶菚嬗嬎恪⒐浪愫秃唵斡嬎愕幕A，是計算能力的重要組成部分。提高學生的口算能力，為提高書面計算的準確性，進而提高書面計算能力奠定了良好的基礎。

一、提高認識，重視口算教學

口算教學是培養(yǎng)學生注意力、記憶力和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑之一，也是一種綜合能力?？谒阍谌粘Ｉ钪袘幂^為廣泛，是每個學生必須掌握的基本技能之一。它對學生的記憶和邏輯思維有一定的要求，有助于提高學生的觀察、分析、邏輯推理和合理計算的能力，因此，教師應把口算教學作為數(shù)學教學的一個組成部分，了解口算的本質(zhì)，充分認識口算的價值，采用合理的訓練方法，教會學生靈活運用。

二、加強算理教學，掌握方法

算術(shù)的實踐建立在學生對算理的理解的基礎上，他們在實踐中才能掌握算理和方法。在教學中，教師要幫助學生掌握算理，不能只靠反復訓練、記憶的方法，否則，學生只會滿足于應用機械式口算的方法，當遇到口算難度稍大的問題時，他們就會茫然、不知所措。例如：教學口算54÷2，從最高位除起，被除數(shù)十位上的數(shù)字是5，不能被2整除，那商是多少呢？這里可讓學生先使用他們的學習工具，用自己的雙手和大腦積累高水平的感性知識，充分激發(fā)學生的形象思維，進而啟發(fā)他們的解釋，讓學生理解54÷2的算法：把54分解成40和14，先40除以2得到20，再14除以2得到7，最后將20和7合并得到27，所以54÷2=27。這樣就讓學生弄清了被除數(shù)的最高位不能被一位除數(shù)整除時的口算算理，掌握了口算的方法。當學生掌握了口算方法后，教師還應安排相應的口算練習，讓學生講述口算的過程，加深對口算的理解，提高學生的語言表達能力和思維能力。

三、加強思維訓練，掌握技巧

隨著學習和實踐的深入，要讓學生積極思考，逐步簡化算法，逐步減少推理過程，當學生掌握了一定的技能，遇到類似的口算時，就能夠快速準確地計算出結(jié)果，從而提出心算速度和心算能力。例如：讓學生口算42+29，學生先在大腦中記住42和29這兩個數(shù)字，再來思考計算的方法?？梢杂?0+20=60，2+9=

11，60+11=71，這樣學生的思考過程如下：在大腦中，把42分成40和2，29分成20和9， 然后數(shù)40+20=

60，2+9=11，然后60加上11就得到71，然后口頭說出從高到低的數(shù)字。在整個過程中，學生需要在短時間內(nèi)分成幾個步驟來完成計算，這樣的一個過程，不僅鍛煉了學生的思維，而且還發(fā)展了學生的注意力、記憶力。

四、持之以恒，形成能力

口算經(jīng)常用于一些迫切需要給出答案的場合，這樣對口算的速度就有了較高的要求，但知識掌握不夠的學生容易產(chǎn)生錯誤，因此，教師應對訓練內(nèi)容做到心中有數(shù)，有量有效，不盲目進行;同時，注意引導學生進行基本練習。

各種形式的練習，枯燥無味的反復訓練，學生容易疲勞，不能激發(fā)練習的興趣，小學生又有注意力不集中、活潑好動的年齡特點，因此在課堂上，各種練習題目的設計要給學生一種新的實踐意識，以激發(fā)他們的學習積極性和興趣。例如，組織學生進行“尋找朋友”“開火車”“打牌”等游戲，讓所有學生都能積極參與，讓每個學生都有機會實踐。在同一個班里面，學生的計算能力不盡相同，教師在設計口算練習題時應有一定的坡度，以適應不同層次學生的需要。教師還要引導學生課后自覺地去解決生活中遇到的數(shù)學問題，有不懂的可與家長或同學一起解決。

總之，在教學過程中，教師應堅持做到培養(yǎng)學生的興趣，以學生為本，采用合理的練習方法，教授學生靈活實用的口算方法，努力提高口算能力，為以后進一步的學習打下堅實的基礎。

責任編輯 黃佳銳