語文學(xué)習(xí)“讀”樹一幟

莫照明

語文的學(xué)習(xí)，素來都是把讀和寫作為最重要的兩大抓手。新課標(biāo)中對于學(xué)生的閱讀就有著非常明確的要求，這也令到廣大一線語文教師對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)非常重視。但是，這里的“讀”卻更多的被理解為閱讀，而傳統(tǒng)文化中一直奉為語文學(xué)習(xí)圭臬的朗讀卻漸漸被疏忽。瑯瑯書聲的缺失，既是語文教學(xué)功利化傾向的外在表征之一，同時(shí)也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育亟待改變的現(xiàn)狀之一。朗讀，毫無疑問是小學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)因子，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)工具。有鑒于此，對學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。

一、營造良好的朗讀氛圍

小學(xué)生因其年齡關(guān)系，其感性認(rèn)知明顯強(qiáng)于理性和抽象認(rèn)知，非常容易被自己所處的環(huán)境影響。要想對他們進(jìn)行良好的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)他們對于朗讀的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只要激發(fā)起了他們對于朗讀的喜愛和興趣，接下來的朗讀學(xué)習(xí)便會(huì)順暢很多。而朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生們身臨其境的去感受課文的美好，是筆者常用來激發(fā)他們朗讀興趣的辦法之一。

比如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我事先從網(wǎng)上找來一段和課文內(nèi)容高度契合的、展示漓江兩岸優(yōu)美風(fēng)光的短視頻，然后一邊在課堂上播放給學(xué)生們看，一邊聲情并茂的給學(xué)生們朗誦課文，他們一邊認(rèn)真觀看著視頻，一邊仔細(xì)聽著我的朗讀，一下子就被帶入到課文中漓江的如畫風(fēng)景，情隨境發(fā)，境與情同。這時(shí)，我順勢問道：“面對漓江如此美妙的景色，你們想不想用自己的朗讀帶領(lǐng)大家去感受桂林山水的美呀？”孩子們的興趣和情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，接下來的朗讀便都非常投入。

二、運(yùn)用多元的朗讀形式

朗讀的形式是朗讀內(nèi)容的承載與呈現(xiàn)，它在根本上取決于內(nèi)容，但在一定程度上，它對于內(nèi)容又起到了非常大的促進(jìn)作用。單調(diào)枯燥的朗讀形式是學(xué)生們不喜歡朗讀的重要原因之一，而豐富多樣、生動(dòng)活潑的朗讀形式往往能令到學(xué)生們讀得津津有味、如癡如醉。

在講授課文時(shí)，如果我們能夠根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，相應(yīng)采取更適合的朗讀形式，對于朗讀教學(xué)、乃至于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果都能有著非常好的積極作用。例如對那些內(nèi)容比較難以理解、脫離學(xué)生生活環(huán)境較為久遠(yuǎn)的課文，我們可以先采取老師范讀的方式來切入;對那些人物較多，并且人物語言又各具特點(diǎn)的課文，我們就可以采取分角色讀的方式來促進(jìn)學(xué)生對于人物性格特點(diǎn)的把握，像《紅樓春趣》里面人物眾多，并且每個(gè)人的語言都是其性格的體現(xiàn)，我就讓學(xué)生們分角色朗讀;對那些沒有大多情節(jié)起伏的課文，我們就可以采取自由讀的方式，讓不同性格特點(diǎn)的孩子把各自對課文的理解自由釋放出來，實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心的碰撞交流;再比如對內(nèi)容的理解有多種角度的課文，就可以采取對讀、分小組讀的方式進(jìn)行，通過對同一內(nèi)容大家不同的朗讀表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的深度理解;而對那些作為最能反應(yīng)課文中心意思的段落，則可以采取點(diǎn)名讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ攸c(diǎn)理解作者在文章中最想表達(dá)的思想感情，比如《索溪峪的“野”》描寫溪水“野”的段落，我就點(diǎn)取學(xué)習(xí)成績不同層次的學(xué)生讀，讓大家通過對他們朗讀表現(xiàn)的討論來感受索溪峪的“野”有著那些特點(diǎn)。

多種多樣的朗讀形式的運(yùn)用，一方面能更好地激發(fā)學(xué)生們對于朗讀本身的興趣與喜愛，同時(shí)，更重要的是能更好地促進(jìn)學(xué)生們對于課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，從而不斷提升他們的語文素養(yǎng)。

三、傳授一定的朗讀技巧

朗讀的技巧對于朗讀的效果有著非常重要的作用，掌握一定的朗讀技巧是小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生們學(xué)好朗讀的重要抓手。但是，我們在向?qū)W生傳授朗讀技巧時(shí)，需要根據(jù)朗讀內(nèi)容的題材和體裁去進(jìn)行對應(yīng)的選擇。

比如像《梅花魂》這類文字優(yōu)美、感情深厚、內(nèi)涵豐富的課文，我們在朗讀的時(shí)候就應(yīng)該通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢變化、語氣的輕重緩急把作者對于祖國的思念之情、赤子之心充分表達(dá)出來，讓聽眾產(chǎn)生共情、共鳴。

而像《桂林山水》這類寫景的優(yōu)美散文，則可以用輕松明快的語氣語調(diào)來朗讀，讓人在輕松愉悅中去充分感受漓江水的“靜、清、綠”、桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”。

根據(jù)文章內(nèi)容和體裁的不同，教給學(xué)生不同的朗讀技巧，以讀激趣，以技促悟，讓技巧與內(nèi)容相得益彰，這樣的朗讀課既會(huì)讓學(xué)生們喜歡，又能真正促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

四、開展科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的指揮棒。毫不夸張地說，有什么樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。朗讀教學(xué)同樣如此，因此，我們在朗讀教學(xué)的過程中，要注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地激發(fā)他們對于朗讀的興趣，掌握朗讀的技巧，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的習(xí)得。

對學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們一方面應(yīng)該對不同類型層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)要求，關(guān)注不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。比如對性格內(nèi)向膽子較小的學(xué)生，我們重點(diǎn)關(guān)注他們朗讀的音量與流利程度，不斷鼓勵(lì)和肯定，“你的聲音再大一點(diǎn)朗讀效果會(huì)更好”“你讀得非常流利，給你點(diǎn)贊”;對于成績優(yōu)秀、語感較好的學(xué)生，我們就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們是否把作者內(nèi)在的思想感情進(jìn)行了準(zhǔn)確把握，比如說“你覺得你剛才的朗讀把‘月是故鄉(xiāng)明的感受表達(dá)出來了嗎”“你剛才的朗讀讓我分明感受到了武松打虎時(shí)的勇猛”。

另一方面，我們還可讓學(xué)生對同伴的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行完朗讀之后，讓他的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以從同伴身上學(xué)習(xí)到好的朗讀方式與技巧，朋輩間榜樣的力量更能激發(fā)起他們向上的動(dòng)力;同時(shí)，又可以通過對同伴朗讀表現(xiàn)的不足來促進(jìn)自己朗讀技巧的提升;還能夠通過大家對同伴朗讀表現(xiàn)的不同評(píng)價(jià)與看法來加深對課文的內(nèi)涵把握。

“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀，既能促進(jìn)我們對于語文本質(zhì)的理解，也能有助于學(xué)生寫作能力的提升。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該牢牢把握好朗讀這把神奇之匙，用它引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ擅畲蜷_語文學(xué)習(xí)的寶庫。

責(zé)任編輯 龍建剛