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    數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

    2022-05-30 16:28:17王春
    中國新通信 2022年11期
    關(guān)鍵詞:數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)對(duì)策應(yīng)用型人才

    摘要:在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,產(chǎn)教融合屬于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系以及加強(qiáng)教育人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要戰(zhàn)略。結(jié)合工學(xué)相關(guān)要求,為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型人才的相關(guān)目標(biāo),各大學(xué)校高度重視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式,通過這種方式培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。本文就結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代視角,進(jìn)一步闡述產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)相關(guān)實(shí)踐,希望能切實(shí)提高人才培養(yǎng)品質(zhì)。

    關(guān)鍵詞:數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代;產(chǎn)教融合;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)對(duì)策;方法

    一、引言

    如今,數(shù)字經(jīng)濟(jì)以知識(shí)及信息作為重要的生產(chǎn)要素,通過數(shù)字技術(shù)作為核心驅(qū)動(dòng)力量,結(jié)合現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)載體,融合實(shí)體經(jīng)濟(jì)以及數(shù)字技術(shù),可促使經(jīng)濟(jì)社會(huì)智能化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展及數(shù)字化發(fā)展,打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展及治理模式新形態(tài)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展背景下,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才指明了新的方向,結(jié)合產(chǎn)教融合等策略,可進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)品質(zhì),提升應(yīng)用型人才知識(shí)、技能水平,積累更多發(fā)展經(jīng)驗(yàn),為應(yīng)用型人才長足發(fā)展保駕護(hù)航。

    二、產(chǎn)教融合內(nèi)涵

    產(chǎn)教融合主要指行業(yè)、企業(yè)以及高校各自發(fā)展自身優(yōu)勢(shì),形成教育合力。企業(yè)及高校均屬于教育主體,是雙向發(fā)力以及雙向整合的踐行者。產(chǎn)教融合本質(zhì),在于一體化呈現(xiàn)培訓(xùn)及生產(chǎn)。在生產(chǎn)過程中,執(zhí)行教學(xué)工作,在教學(xué)過程中完成生產(chǎn)任務(wù),生產(chǎn)及教學(xué)界密不可分。產(chǎn)教融合背景下,企業(yè)及產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)為了促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型及升級(jí),通過有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng),與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才,高校為了培養(yǎng)更多復(fù)合型人才,和企業(yè)展開合作,科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

    三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)面臨的問題

    運(yùn)用產(chǎn)教融合模式,能夠加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力,并且能夠減少人才成長周期,這一點(diǎn)毋庸置疑。然而,在具體實(shí)施相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃之際,仍存在諸多問題有待解決。

    (一)培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)相互脫節(jié)

    學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)之際,長期受傳統(tǒng)教育觀念及思路影響,不能展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)及經(jīng)驗(yàn),無法針對(duì)自身人才培養(yǎng)方案進(jìn)行精準(zhǔn)定位,導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不符合實(shí)際情況,無法真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

    (二)產(chǎn)教融合廣度及深度不足

    在具體實(shí)施產(chǎn)教融合策略之際,高校仍拘泥于較淺的合作層次,通常實(shí)施訂單培養(yǎng)模式以及頂崗實(shí)習(xí)模式。在合作過程中,存在眾多問題。例如,在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期,企業(yè)及高校間欠缺溝通,不能真正將企業(yè)要求反饋至教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)水平得不到有效地提高,致使企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn),導(dǎo)致學(xué)生喪失實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),而高校也因此丟失合作機(jī)會(huì)。在訂單式培養(yǎng)人才過程中,相關(guān)課程不具有連續(xù)性特點(diǎn),學(xué)生針對(duì)企業(yè)具有較大期望。然而,在具體工作過程中,卻發(fā)現(xiàn)專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容及崗位要求間存在一定差距,進(jìn)而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

    (三)教師隊(duì)伍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

    在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中,急需打造高素養(yǎng)教師隊(duì)伍,這樣才能保證相關(guān)教師勝任高校教學(xué)及實(shí)踐課程工作。然而,目前我國大多高校教師僅注重理論知識(shí)灌輸,欠缺培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),不能有效地整合產(chǎn)教融合,無法將有關(guān)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及有關(guān)實(shí)踐過程中,得不到合理建議,實(shí)踐操作水平不能被有效提升,難以真正適應(yīng)崗位要求。

    四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)產(chǎn)教融合提出的新要求

    (一)企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)過程主動(dòng)性不佳

    首先,企業(yè)和學(xué)校的基礎(chǔ)需求具有差異性特點(diǎn)。企業(yè)早期融入人才培養(yǎng)過程的主動(dòng)性不足,越來越多的企業(yè)希望將招聘直接作為畢業(yè)環(huán)節(jié)篩選人才的一部分,而深度融入人才培養(yǎng)過程的需求并不高。但是,人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程和實(shí)踐培訓(xùn)開發(fā)、兼職教師長期服務(wù)等問題,并沒有得到很好地解決。在實(shí)踐中,校企協(xié)作效果不盡如人意,通常停留在文檔級(jí)別,止步于文件層面。其次,校企合作的制度設(shè)計(jì)和政治保障存在缺陷。許多學(xué)校與公司合作,建立校外實(shí)習(xí)基地,但大多屬于教師個(gè)人基地,只有維持人際關(guān)系,才能進(jìn)行深入的教育和實(shí)習(xí)。

    (二)課程教學(xué)不符合企業(yè)數(shù)字化人才需求變化節(jié)奏

    一些高校在設(shè)置專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)目標(biāo)之際,存在一定缺陷。個(gè)別高校并不了解企業(yè)關(guān)于數(shù)字化人才的需求,市場(chǎng)調(diào)查不到位。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)大發(fā)展背景之下,企業(yè)關(guān)于新時(shí)期人才需求提出了嚴(yán)格要求,存在眾多不確定要素,致使學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方式相對(duì)陳舊,學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入崗位工作之際,不符合萬能型人才標(biāo)準(zhǔn),達(dá)不到企業(yè)用人需求。高校在具體設(shè)置教學(xué)課程時(shí),無法結(jié)合市場(chǎng)變化進(jìn)行變化,經(jīng)常什么都學(xué),但什么都不精,不能真正突破知識(shí)及技能的“精”及“?!?。教學(xué)內(nèi)容存在較大的局限性,經(jīng)常受理論知識(shí)束縛,教學(xué)內(nèi)容欠缺必備的案例及實(shí)務(wù)操作能力,大多情況下僅有文字、幻燈片等,不能真正采用多元方式培養(yǎng)人才。

    五、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐

    (一)創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng),實(shí)施“三明治”模式

    在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,“三明治”人才培養(yǎng)模式按照市場(chǎng)需求和地方經(jīng)濟(jì)相關(guān)密切,強(qiáng)化校企合作的頂層設(shè)計(jì),依托數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建新“三明治”模式。首先,在設(shè)置課程前期展開縝密的調(diào)查研究,全方位地征詢企業(yè)專業(yè)人士意見,尤其是數(shù)字化管理部門負(fù)責(zé)人的專業(yè)意見,市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的數(shù)字化需求能夠及時(shí)傳遞到高校課程層面,使課程設(shè)置反映企業(yè)工作數(shù)字化運(yùn)營的最新趨勢(shì),充分保持大學(xué)教學(xué)與企業(yè)工作的需求聯(lián)系。其次,精心設(shè)計(jì)認(rèn)證課程。如麥當(dāng)勞旗下“麥苗學(xué)院”專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)數(shù)字化課程,與高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同認(rèn)證,使課程質(zhì)量及課程與行業(yè)的相關(guān)性得以保證,考核合格學(xué)生,可替代校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。此外,傳統(tǒng)的“三明治”培養(yǎng)模式為“1+1+1”,隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,“1(0.5+0.5)+1(0.2+0.8)+1(0.8+0.2)”創(chuàng)新型“三明治”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,顯然更符合數(shù)字時(shí)代迅速變化形勢(shì)。新“三明治”模式中,企業(yè)實(shí)踐工作全程參與到高校的三年教學(xué)周期中。學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)課程和專業(yè)核心課的同時(shí),能參與到企業(yè)實(shí)踐工作中去,且每一年的實(shí)踐比重不同。實(shí)踐證明,這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力更強(qiáng),更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,可在各自崗位中做出更為優(yōu)異的成績[1]。

    (二)課程教學(xué)引進(jìn)人文內(nèi)容,強(qiáng)化綜合素養(yǎng)教育

    在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下培養(yǎng)應(yīng)用型人才,應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)視角,加強(qiáng)人文教育指導(dǎo),以便能提高該專業(yè)人才創(chuàng)新能力及個(gè)人修養(yǎng),塑造美好的心靈,形成健全的人格。在全球化發(fā)展過程中,應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程難免會(huì)受功利主義以及實(shí)用主義思想的影響,所以在具體培養(yǎng)人才時(shí),就應(yīng)提高戰(zhàn)略高度,在人才培養(yǎng)過程中積極滲透人文內(nèi)涵,以確保學(xué)生更具開拓精神,擁有廣闊的視野及胸襟,逐步提高德智體美勞綜合能力。在專業(yè)課程教學(xué)過程中,既要注重提高學(xué)生專業(yè)技能、個(gè)人素養(yǎng)與藝術(shù)思維習(xí)慣,又要重視文化素養(yǎng)以及綜合思想方面的教育,以促使該專業(yè)人才形成正確的價(jià)值觀及人生發(fā)展觀,促使其有底氣抵制各種不良思潮,真正扎實(shí)地學(xué)好專業(yè)基本功,積累更多就業(yè)經(jīng)驗(yàn),在強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭下?lián)屨及l(fā)展先機(jī),提高就業(yè)率。

    (三)組建學(xué)生成長平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生自我規(guī)劃及發(fā)展

    如今,新時(shí)代需要更多極具創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才,高校學(xué)生更應(yīng)具有創(chuàng)造與創(chuàng)新的天賦。立足信息化時(shí)代,高校教育形式應(yīng)加速創(chuàng)新的腳步,依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施個(gè)性化教育以及個(gè)性化培養(yǎng)方案,以確保學(xué)生能按照自己的步調(diào)與喜聞樂見的方式完成專業(yè)學(xué)習(xí),升華專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)期高校教育,絕非是教會(huì)學(xué)生掌握某一種專業(yè)技能,而是通過自由教育以及獨(dú)立教育的引領(lǐng),令學(xué)生自由研究與自由創(chuàng)造,在自我探索的過程中掌握更多技能[2]。

    因此,在培養(yǎng)人才時(shí),要堅(jiān)持“因材施教”,將個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到底,為學(xué)生提供個(gè)性化課程模塊,由學(xué)生自由選擇以及自主規(guī)劃發(fā)展方向,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長,明確未來方向,達(dá)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)新時(shí)期人才的要求及標(biāo)準(zhǔn)。

    (四)注重跨學(xué)科教學(xué),促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

    在高校專業(yè)教學(xué)過程中,無論是哪一學(xué)科,都無法脫離其他學(xué)科而獨(dú)立發(fā)展。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué),進(jìn)行多科深層次交融,能不斷豐富學(xué)科內(nèi)涵,促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握多項(xiàng)技能。近年來,我國科技水平不斷提高,科技的發(fā)展已成為輔助各專業(yè)教學(xué)及創(chuàng)作的關(guān)鍵手段,也是拓展學(xué)科維度的一種有效方式。在新時(shí)期,學(xué)科與學(xué)科間的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域融合,已成為不朽的命題,是高等院校培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)應(yīng)為之努力的方向。因此,學(xué)校應(yīng)整合各專業(yè)學(xué)科內(nèi)容,整合人才培養(yǎng)目標(biāo),打造跨學(xué)科多元化教育方案,突破時(shí)間、空間及學(xué)科的界限,實(shí)現(xiàn)跨界共融教育效果。于學(xué)校來說,教育活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容,確保各學(xué)科形成和諧整體,以保障各種專業(yè)課程教學(xué)過程充滿活力。學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)平臺(tái),以確保學(xué)科其他學(xué)科門類互相融合,實(shí)施跨專業(yè)選課機(jī)制以及跨學(xué)科專業(yè)交流研討會(huì),以促進(jìn)各專業(yè)師生共享學(xué)習(xí)資源與發(fā)展資源,進(jìn)而促進(jìn)各專業(yè)人才綜合成長[3]。

    (五)實(shí)施雙師育人模式,加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋

    設(shè)置專業(yè)的 “高校-企業(yè)”雙導(dǎo)師信息反饋渠道,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的不足之處,采取高效的應(yīng)對(duì)對(duì)策。注重針對(duì)人才培養(yǎng)過程中存在的問題展開反饋,包含學(xué)校專業(yè)老師信息反饋、訪談老師信息反饋、數(shù)字技術(shù)手段信息反饋等。學(xué)校專業(yè)老師反饋是對(duì)在校學(xué)情進(jìn)行全面的了解及掌握,主要通過專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)告、學(xué)生模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄與日常專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)校專業(yè)老師綜合反饋狀況,結(jié)合各模塊的講授情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解,并結(jié)合具體信息進(jìn)行專業(yè)反饋。學(xué)院根據(jù)反饋信息,對(duì)學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生,接受來自專業(yè)教師的建議,和專業(yè)教師共同調(diào)整人才培養(yǎng)方案。訪談老師反饋是通過與學(xué)生、企業(yè)主管交流,掌握工作期間學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況,是學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三者溝通的橋梁[4]。溝通途徑主要有實(shí)地訪談、電話、日志、電郵等方式。在具體落實(shí)訪談任務(wù)之際,指導(dǎo)教師單獨(dú)與學(xué)生和企業(yè)主管交流,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展作出評(píng)價(jià),并與企業(yè)及時(shí)溝通,對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃作出適時(shí)調(diào)整。數(shù)字技術(shù)手段信息反饋是利用數(shù)字技術(shù)手段如實(shí)習(xí)綜合平臺(tái)、小視頻、微信等方式定期訪談,調(diào)查培養(yǎng)對(duì)象對(duì)教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)境的意見,為學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)踐方案調(diào)整提供信息??傊?,若想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才,就需要得到雙師雙能型師資隊(duì)伍的支持,將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)動(dòng)力。

    (六)深度融合教學(xué)及實(shí)踐,增強(qiáng)就業(yè)能力

    在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研教學(xué)計(jì)劃之際,人才培養(yǎng)過程中要注重互動(dòng)轉(zhuǎn)換理論教學(xué)及實(shí)踐工作。伴隨數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,各大高校不斷地嘗試將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)融合到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,嘗試使用新思維、新理念、新方法和新工具來提高人才培養(yǎng)效果,“自動(dòng)化”“智能”“精準(zhǔn)”等已成為人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵詞[5]。教學(xué)與實(shí)踐的深度融合,讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到工作崗位中需要掌握哪些技能,并在相關(guān)方面進(jìn)行提高,從而最終能夠達(dá)到工作崗位的要求標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性技能培訓(xùn),尤其是數(shù)據(jù)畫像、數(shù)據(jù)分析等技能,為學(xué)生提供學(xué)生試崗的機(jī)會(huì),并對(duì)較滿意的學(xué)生進(jìn)行選擇,直接簽訂勞動(dòng)合同,這樣將大大提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率,有效緩解經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生劇增與就業(yè)市場(chǎng)吸納能力有限之間的矛盾[6]。

    (七)校企合作開發(fā)課程,共享有關(guān)教學(xué)資源

    企業(yè)具有完備的管理模式和平臺(tái),在校企合作方面具有豐富經(jīng)驗(yàn),可支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),校內(nèi)老師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo),促使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。在校企合作開展的基礎(chǔ)上,基于數(shù)字化校園網(wǎng)平臺(tái)的多媒體學(xué)習(xí)資源庫,依托在線開放課程共享平臺(tái)、智慧職教、鳳鳴學(xué)堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),逐漸形成較為完善的培育體系,完成并完善基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源開發(fā)工作,共享試題庫、課件資源庫、教學(xué)情境。高校和企業(yè)共同研發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程,通過視頻點(diǎn)播等方式滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要,為高素質(zhì)數(shù)字型人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)[7]。

    六、結(jié)束語

    綜上所述,在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,高校應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)及綜合能力過硬的應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)。在這一過程中,高校應(yīng)重新審視應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)存在的問題,結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況,努力革新人才培養(yǎng)機(jī)制,以確保所有學(xué)生都能在接受專業(yè)知識(shí)熏陶之際,形成專業(yè)技能,不斷充實(shí)個(gè)人核心素養(yǎng),致力提升自身綜合知識(shí)水平及技能,爭取為專業(yè)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

    作者單位:王春? ? 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

    [1]程珺.高校產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及創(chuàng)新探索[J].科教文匯(上旬刊),2021(11):8-10.

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    [3]閆海燕,王妍.產(chǎn)教融合背景下工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問題及改進(jìn)措施創(chuàng)新研究[J].科技風(fēng), 2021(29):159-161.

    [4]鄭元同,郭劍英.國標(biāo)引領(lǐng)、需求驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合的旅游管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以樂山師范學(xué)院為例[J].西部旅游,2021(06):46-49.

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