核心素養(yǎng)下初中歷史教學實踐

馬立梅

隨著新課改的推進，以核心素養(yǎng)為教學背景的教育理念逐漸完善，通過培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)讓學生全面發(fā)展成了現(xiàn)階段的主要教學目標。歷史學科作為初中生的必修學科，在學生的學習生涯乃至未來有著重要的地位，影響著學生的價值觀念及邏輯思維。傳統(tǒng)的歷史學科教育有諸多弊端，導致學生的素質(zhì)得不到有效的發(fā)展，因此，為了讓學生全面發(fā)展，教師應(yīng)注重對學生的歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)?；诖吮疚姆治隽顺踔袣v史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，淺談了培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應(yīng)用，探究了核心素養(yǎng)下初中歷史的教學策略。

一、培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及現(xiàn)狀

初中歷史的學科核心素養(yǎng)可以分為：核心思維，唯物史觀;核心思維，時空觀念;核心方法，史料實證;核心能力，歷史解釋;核心價值，家國情懷。每個核心素養(yǎng)都蘊涵不同的思維模式，同時每個核心都有明確的培養(yǎng)方向。唯物史觀是初中歷史學習的核心理論，它揭示了歷史的發(fā)展規(guī)律及學習歷史的方法，其主要呈現(xiàn)在對某一事件的下定義及各類方法的探究。時空觀念是初中歷史學習的核心思維，旨在讓學生能在特定的時間、地點對發(fā)生的事件、存在的事物進行觀察分析，并以此制作特殊的“時間表”，有助于鍛煉學生的歷史思維與歷史意識，其主要體現(xiàn)在歷史紀念、時序、年代尺、階段特征、歷史地圖、歷史大事年表的制作中。史料實證是初中歷史學習的核心方法，旨在讓學生能通過多種史料重現(xiàn)歷史的真實性，運用多種史料相互推理論證，并且通過長時間的學習豐富史料知識積累，讓學生能運用積累的知識辨析歷史的真實性。史料實證的呈現(xiàn)形式有對史料、文獻、文物、圖像的分類與辨析，通過提出觀點論證歷史等。歷史解釋是初中歷史學習的核心能力，是以史料記載為根據(jù)進行理性地判斷與分析，在教學時著重培養(yǎng)學生對歷史的理解能力，讓學生能對史料進行自主分析。歷史解釋所呈現(xiàn)的形式有對歷史的敘述、評價、理解，并可以準確地抓住一段歷史的因果關(guān)系。家國情懷是初中歷史學習的核心價值，是對知識更高的人文追求，是更高層次精神的體現(xiàn)，包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、愛國精神、民主法治等，體現(xiàn)了人們對國家富強、人民幸福的情感體驗。家國情懷體現(xiàn)在歷史的學習中，讓教學能以學生為主體，并讓學生在不斷探究歷史的過程中不斷提高自身對國家的認同感、歸屬感與責任感。過去由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學主要體現(xiàn)在對教材中部分知識點的“圈涂”，對重要知識點的硬性背誦，而忽略了知識點背后存在的意義與影響，同時由于過分強調(diào)知識的講解，學生的學習興趣不高，課堂氛圍壓抑，教學效率較低。即便開展了各類特色歷史課堂如歷史話劇、歷史競賽，但由于沒有對內(nèi)容、形式等進行創(chuàng)新，固化的歷史知識點也固化了學生的思維。因此，有必要進行歷史改革，脫離傳統(tǒng)教學方法與教育理念，讓教師可以以現(xiàn)代化的教育模式進行教學，即體現(xiàn)在思維的鍛煉、觀念的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應(yīng)用

學科核心素養(yǎng)的概念提出后，教師更明確了教學目標，并且可以根據(jù)每個學科的不同特點提出不同的教學策略。在歷史學科方面，初中歷史核心素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中逐漸形成的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，其不僅是初中歷史課程的核心目標，還是初中歷史學習的根本價值。通過以歷史核心素養(yǎng)為教學目標，可以堅持因材施教的教育理念，還可以夯實學生的基礎(chǔ)知識積累，讓學生正確認識歷史事件的意義、影響與其中的人物，讓學生能全面看待歷史問題，提高學生對歷史的辨析和理解能力，增強學生的民族自豪感與國家認同感。在培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)方面，教師要在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上摘選合適的教學方法，并從多樣的教學實踐中吸取經(jīng)驗，最終形成特有的教學策略。教師在選擇教學策略時應(yīng)注意要以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在備課時在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上要跟進教材內(nèi)容，讓教材的教學有序不紊的推進。學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個立足于知識積累與技能訓練的過程，要長期積淀，教師要懷著開放包容的心態(tài)，不斷與時俱進，改進教學策略，讓歷史課堂的學習變得高效有趣。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史教學實踐

（一）故事化情景教學，增進學生的家國情懷

故事化情景教學旨在在課堂開始階段引入故事，同時通過提出問題，引導學生“身臨其境”，讓學生對所講故事有獨特的見解與情感體驗。情境的設(shè)置既要貼合所授內(nèi)容，還要讓學生懂得故事中蘊涵的情感。在歷史學科方面，故事化情景教學與所授內(nèi)容可以相互交融，相互促進，通過故事讓學生更好地理解歷史的變遷。在故事中，教師可以引導學生對故事提出自身的見解與感受，還可以深化故事背景，以此增進學生的家國情懷，提高學生對國家的認同感和對民族的自信心。例如，在“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”一單元的教學中，本單元旨在讓學生理解19世紀中期的時代特征，即殖民地的抗爭與資本主義的鞏固與擴張。教師可以以此為切入點，帶領(lǐng)學生深入探究民族解放的各種故事，挑選一個新奇的版塊作為課堂導入，了解其中的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響后，以其中的一個代表人物為主人公講述其經(jīng)歷。如印度民族大起義中的章西女王，她被稱為印度的“圣女貞德”，教師在介紹時可以突出她的英勇戰(zhàn)績及犧牲時的壯烈，讓學生明白盡管這位女王最后犧牲，但她的精神鼓舞了全世界的殖民地人民，她用生命譜寫了反抗侵略追求自由的篇章。在介紹時教師可以不拘泥于故事的形式，還可以以詩歌、影視作品、小說等形式，讓學生切實地感受到章西女王的魅力。

（二）構(gòu)建思維導圖，夯實學生的歷史解釋

思維導圖是現(xiàn)代化社會常見的學習、工作、教學等適用范圍極廣的工具，它可以幫助人們快速記憶和高效理解晦澀難懂的知識，有助于提升人們的思維能力。思維導圖在歷史教學中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在上課時的教學大綱、學生的課后筆記以及考試中考試題的設(shè)置等，其可以廣泛地應(yīng)用在學生和教師的生活中。通過搭配思維導圖輔助歷史教學，教師可以讓課堂變得高效，還可以豐富教學方法，打造特色課堂。在實際應(yīng)用中，更可以適用于歷史學科中知識點的記憶，如一件事的發(fā)生時間、背景、影響等，以此讓學生能更有條理地學習歷史。例如，在“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”一單元的教學中，本單元旨在介紹近代世界史中工業(yè)、科技的發(fā)展及其著名的代表作，并且深入探究其中的影響及意義。本單元的知識點復雜多樣，在常規(guī)講解時出現(xiàn)學生能聽懂但記不牢的現(xiàn)象，因此可以搭配思維導圖輔助教學。即在教學時選取每個章節(jié)中的關(guān)鍵詞，以此為拓展進行教學，教師可以要求學生利用思維導圖筆記，以此既可以讓學生不再遺漏知識點，還可以方便學生的復習與做題。如第一章節(jié)中的“第二次工業(yè)革命”，本章節(jié)的關(guān)鍵詞可以設(shè)為“第二次工業(yè)革命”，延伸出的第一層分支為時間背景、影響及意義、產(chǎn)物，其中影響及意義一欄中可分化為政治方面、經(jīng)濟方面、思想文化方面等，每一方面又可以分出多個小節(jié)。教師可以以思維導圖為基礎(chǔ)夯實學生對知識的掌握，如要求學生根據(jù)時間順序（1687年～1903年）寫出發(fā)生的大事件，還可以要求學生寫一寫某件大事件發(fā)生的時間、背景、影響及意義等，以此讓學生反復記憶、學習并熟練掌握知識點。

（三）多媒體知識呈現(xiàn)，豐富學生史料實證

現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展催生了許多新型教輔工具的產(chǎn)生，多媒體作為新興的教輔工具已然與教學緊密聯(lián)系在一起。在歷史教學中，教師要善于使用多媒體，利用多媒體提高課堂的授課效率與學生的課后學習效率。在上課時，可以通過多媒體為學生介紹教材以外的知識點，豐富學生的知識積累，還可以在多媒體上播放有特點的影視作品，提高學生對歷史的學習興趣。在課下，教師可以通過線上布置和批改作業(yè)，讓學生更快地得到學習反饋。例如，在“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”一節(jié)課的教學中，本節(jié)課著重體現(xiàn)在對蘇聯(lián)社會主義建設(shè)發(fā)展的介紹及分析。同時由于本單元的各個章節(jié)大多指向了一個國家——蘇聯(lián)，因此教師可以以蘇聯(lián)為關(guān)鍵詞，圍繞蘇聯(lián)進行授課，在授課時利用多媒體展現(xiàn)蘇聯(lián)社會主義的發(fā)展及各行各業(yè)的變化。如教師可以圍繞蘇聯(lián)的經(jīng)濟、政治、世界影響力三個角度全面剖析蘇聯(lián)，讓學生感受到蘇聯(lián)不一樣的一面。課堂教學中教師可以借助多媒體穿插蘇俄相關(guān)的圖片及影視作品，如十月革命中列寧的演講油畫作品等，幫助學生加深印象。

（四）開展歷史知識競賽，培養(yǎng)學生唯物史觀

為了拓寬教學模式的多樣化，教師可以開展歷史知識競賽轉(zhuǎn)換教學模式。為了展現(xiàn)歷史學科的魅力，競賽可以設(shè)立為課內(nèi)知識、課外知識、個人理解三個模塊進行競賽。課內(nèi)知識競賽中摘選每個單元中重要的知識點進行出題，考查學生的基本功。課外知識競賽以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)進行延伸，考查學生的閱歷積累。個人理解競賽中，教師可以給出一件事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，讓學生根據(jù)事件發(fā)生的時代背景，國家當時的狀態(tài)進行賞析，總結(jié)這個事件的影響，發(fā)揮學生自主探究的能力。通過歷史競賽可以豐富學生的歷史學習，培養(yǎng)學生的唯物史觀。例如，在“羅斯福新政”一節(jié)課的教學中，本節(jié)課介紹了美國總統(tǒng)羅斯福如何用政策解決了美國的經(jīng)濟危機，其中不乏許多有趣的政策及現(xiàn)象。因此，教師可以在本節(jié)課進行知識競賽，如首先考查課內(nèi)知識，范圍為美國的起源至羅斯福新政，課外知識考查學生對羅斯福新政的理解程度，如在經(jīng)濟危機中羅斯福發(fā)布的政策、進行的措施有哪些。在個人理解模塊，教師可以拋出一個問題——經(jīng)濟危機時花錢買牛奶后倒掉與現(xiàn)代社會中買牛奶后倒掉有什么異同？以此引發(fā)學生的深入思考，培養(yǎng)學生的價值觀。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂分組，強化學生的時空觀念

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立實現(xiàn)了以學生為主體，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從此有了更多的思考空間，同時可以讓沉默的傳統(tǒng)課堂活躍起來。在翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間、生生之間相互交流、解決問題，營造了濃厚的課堂學習氛圍。在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，要求學生進行分組，每組每個成員的分工不同，如PPT制作、課外資料查找等。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立中，教師還要要求學生制作教學大綱以及教學反思，讓學生能更好地理解知識點以及學習的過程。例如，在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一節(jié)課的教學中，本節(jié)課從多種角度全面地介紹了世界的發(fā)展，并且延伸出后面的課程，如諸多國家發(fā)生了大變局等事件相互交融、相互影響，因此教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生分組，摘選本單元中喜歡的事件進行“講課”。如某一組的講題為“冷戰(zhàn)”，該組可以首先介紹冷戰(zhàn)的背景、過程及結(jié)果，隨后挑選冷戰(zhàn)中幾則令人深刻的故事進行教學，最后總結(jié)本章節(jié)的關(guān)鍵知識點。

（六）教學評一體化，因材施教全面發(fā)展

評價是教學中不可缺少的一部分，為了讓學生的學習更高效，有更明確的目標，教師要構(gòu)建評價系統(tǒng)。教學評一體化，旨在讓教師通過教學過程、教學反思、學生自主學習過程三個方面進行學業(yè)評價，讓評價更具有診斷性、指導性及促進性。在教學過程中教師要善于抓住每名學生上課時的特點，教學反思時總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)劣之處，在學生自主學習時布置適合的作業(yè)，以此綜合各方面特點后對學生進行全面的評價，讓學生可以通過評價提升自己，教師還可以根據(jù)評價為每名學生設(shè)立不同的學習目標，以此達到因材施教的教育理念，讓學生取長補短，實現(xiàn)歷史學科學習的全面發(fā)展。例如，在“走向和平發(fā)展的世界”一單元的教學中，本單元的歷史事件已接近現(xiàn)代社會，“一超多強”“聯(lián)合國”“世貿(mào)組織”等名詞的出現(xiàn)讓學生聯(lián)系到當今社會。為了讓學生更好地理解這些特殊名詞背后的含義，教師要積極開展教學評一體化。如在本單元學習時觀察學生對這些特殊名詞的理解程度，隨后利用特殊名詞進行作業(yè)布置，讓學生形容這些名詞背后的含義，最后教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況調(diào)整教學內(nèi)容，如在上課時對理解程度不好的學生進行提問，以此加深學生印象。

四、結(jié)語

綜上所述，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)時代的潮流，在社會高速發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有助于學生適應(yīng)未來社會，提高了學生的自主學習與探究的能力，讓學生能以歷史學科為基礎(chǔ)學習更多知識與技能。在教學策略的選擇方面，教師應(yīng)吸取教學經(jīng)驗，根據(jù)班級的不同、學生的不同、教學內(nèi)容的不同來選擇更適合的教學策略，以此形成特有的教學模式，實現(xiàn)了學生與教師的共同進步。

（吳淑媛）