巧用問題教學(xué)法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

李海霞

問題教學(xué)法是以問題的方式去引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。運用問題教學(xué)法，學(xué)生可以更好地集中注意力，去思考與問題相關(guān)的知識內(nèi)容，從而達到對于知識的深刻理解和感悟。最關(guān)鍵的是運用問題教學(xué)法可以很好地鍛煉學(xué)生探究和總結(jié)文章知識的能力，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能更好地優(yōu)化教師的教學(xué)方法。

一、精心備課，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)問題

在教學(xué)過程中，教師必須要有問題設(shè)計的意識，將學(xué)習(xí)的閱讀重、難點進行合理編排。對教師而言，精心設(shè)計課堂教學(xué)問題，有利于學(xué)生課堂專注力的提升。同時，學(xué)生也能很好地按照教師所引導(dǎo)的方式去學(xué)習(xí)知識。為了更好地設(shè)計教學(xué)問題，教師不僅要緊扣教學(xué)大綱，還需要根據(jù)學(xué)生的整體水平去科學(xué)地安排問題教學(xué)。只有這樣，課堂的問題才不會太簡單或者太難。教師所設(shè)計的每個問題之間，最好是環(huán)環(huán)相扣的，可以形成一個較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

比如，在教師講解《蜀相》一文時，教師可以先提出問題：什么是丞相，誰是丞相，祠堂在何處。以問題引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的人物、地點和事件。并詢問學(xué)生“兩朝開濟老臣心”中表達了作者怎樣的政治理想，概括杜甫作詩時是怎樣的心境，所表達的感情是什么？當學(xué)生理解這首詩后，教師便可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“你們還知道與之類似的詩嗎？”，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)對詩詞內(nèi)容的深刻理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師在進行教學(xué)時，要注意鍛煉學(xué)生語言的表達能力。通過問題，學(xué)生可以很好地進行自主的思考，充分發(fā)揮出學(xué)生主體性的作用。教師也可以通過學(xué)生問題的提出和關(guān)于問題的思考去幫助學(xué)生解答問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。

比如，教師講解杜甫《秋興八首·其一》時，看到“八首”和“其一”，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心。這時教師可以以此作為出發(fā)點，去引導(dǎo)學(xué)生對杜甫詩詞的創(chuàng)作背景進行了解。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于作者作詩時的心境等相關(guān)問題。比如，讓學(xué)生去充分想象作者作詩時身在何處，發(fā)生了什么事，他想要表達自己什么樣的感受等等。

對教師而言，這些問題可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，充分開發(fā)學(xué)生的思維。而學(xué)生也會因為與教師一起探索問題，而對詩有初步的認識，進而引發(fā)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的興趣。這時，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生去翻閱資料，獨自尋找答案，充分掌握古詩的知識。

三、根據(jù)知識結(jié)構(gòu)精編問題，活躍課堂氛圍

在設(shè)計新課時，教師還要注意對教學(xué)重點的把握，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)設(shè)置具有側(cè)重性和層次性的問題。教師可以引入課文內(nèi)容的第一部分，這也是為了引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在提出問題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去思考，而后，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容去設(shè)計重點問題，問題的設(shè)置一般與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅涉及新知識，也可以與舊知識相串聯(lián)。在問題設(shè)置中，教師可以為學(xué)生提供一些與課文內(nèi)容有關(guān)的趣味元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而第二部分則是需要教師講解完課堂內(nèi)容之后，去拓寬學(xué)生視野，延伸學(xué)生思維。這一環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生可以作為提問者，主動去思考課文內(nèi)容，而教師則作為回答者去解答學(xué)生的疑問，從而幫助學(xué)生掌握課文中的知識。

比如，在講解《郁達夫的春天》一文時，教師可以將第一部分問題設(shè)置為：你們喜歡什么季節(jié)？通過對學(xué)生提問，教師可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，并由此引入到課文的講解中來。教師還可以問學(xué)生為什么喜歡這個季節(jié)，以及喜歡的季節(jié)里有什么事物或景物等問題。而第二部分的問題，則可以設(shè)置為：“大家讀完這篇文章后有什么感受？”“郁達夫的秋天和你所認為的秋天一樣嗎？”然后教師可以以此與學(xué)生展開交流和討論，一起探尋問題的答案。而第三部分問題，則需要根據(jù)具體情況去合理設(shè)置。如果學(xué)生對此很感興趣，那么教師可以繼續(xù)就秋天去詢問學(xué)生：“你現(xiàn)在認為的秋天是什么樣的?！被蛘咧苯幼寣W(xué)生向教師提問，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容進行合理的回答。

四、將問題教學(xué)與生活相結(jié)合

語文閱讀本身就和生活息息相關(guān)。對學(xué)生而言，學(xué)好語文可以提升自己對于生活的理解和感悟。一般而言，學(xué)生在生活中實踐可以獲得體驗和經(jīng)驗，而經(jīng)驗的積累，可以引發(fā)學(xué)生對于新問題的思考，甚至學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)驗去分析和解決問題。這樣，無論是面對生活，還是面對問題，學(xué)生都能很好地結(jié)合經(jīng)驗去解決。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中將問題教學(xué)與生活相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

具體操作如下：教師可以從生活的角度去設(shè)計問題，讓學(xué)生從生活的經(jīng)驗去獲取解決問題和分析問題能力。比如，在閱讀《去年的樹》一文時，教師可以向?qū)W生提問：“在你腦海里的樹是怎么樣的。”“課文中的樹又是怎樣的，里面的鳥兒是什么樣的，與你平日里看到的鳥一樣嗎？有什么異同？”等。學(xué)生也可以根據(jù)教師的提問，結(jié)合自己的經(jīng)驗和課文內(nèi)容回答教師的問題。學(xué)生可能會回答出：“樹很高大，而且強壯，是保衛(wèi)森林的戰(zhàn)士?！被蛘呋卮鸪觯骸傍B兒很美，唱歌好聽，和我生活中見到的一樣?！钡鹊取Ｍㄟ^問題，學(xué)生不僅學(xué)到了課文的內(nèi)容，同時也加深了自己對生活的理解，提升了自己對事物的整體感知能力。

總而言之，語文閱讀教學(xué)對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，不僅可以提升學(xué)生對于事物的理解能力，同時也能促進學(xué)生對自身的思考。閱讀教學(xué)法通過問題去引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，并且讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生互動，能夠很好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。在使用問題教學(xué)法的過程中，教師要注重教學(xué)問題的結(jié)構(gòu)設(shè)計，并且合理根據(jù)課文內(nèi)容去編排問題。學(xué)生的閱讀本身就與生活息息相關(guān)，因此，教師也可以通過問題與生活的有效結(jié)合來促進學(xué)生對于閱讀的思考和理解。無論是課前，課中，還是課后，教師都可以廣泛使用問題教學(xué)法，這不僅有利于學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升，也可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師無論以哪種方式進行問題教學(xué)，都必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為問題的發(fā)問者，或者讓學(xué)生緊跟問題進行主動回答。只有學(xué)生真正主動參與到問題教學(xué)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會獲得提升，學(xué)生才能更好地進行閱讀。