群文閱讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并且要進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生探索文章的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生的閱讀理解能力得到鍛煉。教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的良好運(yùn)用，能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量得到逐步提高。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)還能夠增加學(xué)生的閱讀量，以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更為深入的理解。在教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞主題來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠提升教學(xué)效率，促使學(xué)生提升自身的閱讀水平。本文從“群文閱讀的理論闡釋，運(yùn)用群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效高效課堂的作用及策略”三個(gè)方面入手，闡述了教師如何將群文閱讀教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體閱讀構(gòu)建并達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義。

第一，群文閱讀可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。在新課改的背景下，學(xué)生需要閱讀大量的書籍，來(lái)不斷拓展自己的知識(shí)面。因此，教師就需要充分利用群文閱讀的方式，為學(xué)生推薦不同主題的不同文章和各類書籍，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這些文章的內(nèi)涵與主旨，有效降低閱讀難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的雙向提升。

第二，群文閱讀可以拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面。群文閱讀可以讓學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)和完善，讓學(xué)生能掌握更多的知識(shí)。此外，群文閱讀還可鍛煉學(xué)生的思維能力和對(duì)比能力，可以比較不同文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅如此，群文閱讀還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去，教師在教學(xué)時(shí)往往采用單一、枯燥的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在，教師運(yùn)用群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析和歸納文章內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，促使學(xué)生真正感受到閱讀的魅力和樂(lè)趣，使其能主動(dòng)、積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

因此，在閱讀教學(xué)中教師需要認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)法的重要作用。在開展群文閱讀時(shí)，教師一定要做足功課，提前準(zhǔn)備，并在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)的方法與措施，以收獲良好的教學(xué)效果。

二、選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀材料

教師若想開展群文閱讀教學(xué)，應(yīng)該更加注重選擇閱讀的材料，還應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的主題，對(duì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課外閱讀材料進(jìn)行選擇，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行群文閱讀時(shí)更容易理解文本材料內(nèi)容，并結(jié)合群文閱讀主題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效分析。

例如，教師在教授學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)第四課的《夜書所見》《贈(zèng)劉景文》《山行》這一部分古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)古詩(shī)中所描寫的“季節(jié)”的這一主題進(jìn)行結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師還可以選擇課外的古詩(shī)詞《詠柳》《春曉》《早春》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@幾首古詩(shī)都是對(duì)四季景色的描寫，與教材中的內(nèi)容相呼應(yīng)。所以教師就可以結(jié)合“季節(jié)”的主題，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)分別描寫了哪個(gè)季節(jié)進(jìn)行分析，同時(shí)，也可以說(shuō)說(shuō)哪句詩(shī)詞給你帶來(lái)的感受最深。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)中景色的描寫進(jìn)行品味，這樣學(xué)生在腦海當(dāng)中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解也得到了提高。

三、對(duì)群文材料的異同進(jìn)行分析

在群文閱讀教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師要結(jié)合群文閱讀的主題，對(duì)文本進(jìn)行合理選擇，同時(shí)強(qiáng)化閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生分析群文材料之間的異同，促使學(xué)生對(duì)文章有更為深入的理解。

例如，教師在教授學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇，促使學(xué)生開展群文閱讀。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課文的異同之處找出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)θ绾伪磉_(dá)思鄉(xiāng)之情有更為深入的理解，以便學(xué)生對(duì)文章的主旨有更為深刻的把握。例如，教師可以將《月是故鄉(xiāng)月》這篇文章引入到課堂中，這篇文章是作者對(duì)家鄉(xiāng)景色的描寫，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，雖然這兩篇課文都表達(dá)出了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，但作者所采用的表達(dá)方式卻不相同，各有特色。

四、科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

教師若想構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生能夠高效地完成群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師還可將閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向提供給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀學(xué)習(xí)，分析文章內(nèi)容的主旨，促使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

例如，教師在教授學(xué)生四年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課的《蝙蝠與雷達(dá)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合主題內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師可設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考“仿生”在生活中還有哪些應(yīng)用？學(xué)生積極主動(dòng)地思考，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出了很多“仿生”在生活中的例子。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握能力得到有效提升。

五、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

教師可以將多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中，使群文閱讀課堂更有趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，促使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到強(qiáng)化。

例如，教師在教授學(xué)生五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《景陽(yáng)岡》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用“演繹教學(xué)法”，開展群文閱讀教學(xué)。在閱讀材料的選擇上，教師可以將《水滸傳》中的其他故事引入到課堂當(dāng)中，如《智取生辰綱》《魯智深倒拔垂楊柳》等。不過(guò)，由于這些內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)出現(xiàn)懈怠、抵觸的心理。因此，教師便可以使用“演繹法”與群文閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠一邊閱讀一邊演繹，不僅如此，學(xué)生也可以結(jié)合課本內(nèi)容，自行對(duì)劇本進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行演繹，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的閱讀興趣得以有效激發(fā)，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率得到逐步提高。

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將群文閱讀教學(xué)方法引入到課堂當(dāng)中，進(jìn)一步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀理解能力得到逐步鍛煉，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重開展群文閱讀教學(xué)的方式，對(duì)高效的閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。 胡洪（淮安市漣水縣保灘中心小學(xué)）