基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史圖示教學(xué)研究

摘 要：歷史知識(shí)涉及范圍非常廣泛，為了有效幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，圖示教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。其能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生鍛煉歷史思維，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān);更有利于教師順利開(kāi)展相應(yīng)的歷史課程，提高整體教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用歷史圖示教學(xué)法仍然存在一定的不足之處，因此，教師有必要針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);歷史圖示教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）30-0037-03

引? 言

歷史圖示教學(xué)法是現(xiàn)如今高中歷史課堂上廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師利用歷史圖示教學(xué)法能夠?qū)⒏黝?lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總及類(lèi)比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直觀了解各種知識(shí)構(gòu)成。歷史圖示教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師以時(shí)間或者空間的形式，將教材中的具有高凝練度的符號(hào)、文字及圖像等用圖示方法呈現(xiàn)出來(lái)，用來(lái)說(shuō)明知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。

一、應(yīng)用歷史圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)

教師應(yīng)用歷史圖示教學(xué)法，可以更直觀地將教學(xué)框架呈現(xiàn)出來(lái)，如教材中的目錄。目錄中包括了整本書(shū)的知識(shí)框架，學(xué)生可以根據(jù)目錄的標(biāo)題了解大致的章節(jié)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，對(duì)于教材中一些概念相近的知識(shí)點(diǎn)或者很難理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生概念上的混淆和認(rèn)知上的錯(cuò)誤。教師應(yīng)用圖示教學(xué)法，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系與類(lèi)比分析，不僅能加深學(xué)生的印象，還能幫助學(xué)生區(qū)分概念，找到重點(diǎn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維

對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)不同時(shí)期、不同事件及不同的背景原因進(jìn)行分析和了解，如此才能充分掌握各種知識(shí)。學(xué)生如果不能掌握正確的思維方式及學(xué)習(xí)方法，就很容易對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭學(xué)心理?；谶@種情況，歷史教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納及概括等方法，了解不同歷史大事件發(fā)展及形成的原因，揭示歷史的本質(zhì)特征，找到歷史規(guī)律。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

圖示教學(xué)法雖然已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在現(xiàn)如今的歷史課堂教學(xué)中，但隨著教育的改革，要想讓圖示教學(xué)兼顧學(xué)生的發(fā)展，教師就要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，如此才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。實(shí)際上，圖示教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解各種知識(shí)。所以，教師在設(shè)計(jì)各種圖示時(shí)，可以與學(xué)生共同研究，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。不僅是教師，學(xué)生也可以獨(dú)自設(shè)計(jì)一些圖表，通過(guò)自己的理解設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的圖表，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中也可以相應(yīng)地應(yīng)用圖表鞏固已學(xué)的知識(shí)。

（四）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥，而教師利用圖示教學(xué)法可以運(yùn)用各種圖像及圖表等，吸引學(xué)生的注意力。其次，圖示教學(xué)法還可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化，便于學(xué)生理解。教師在歷史課堂上還可以使用教學(xué)工具進(jìn)行授課，如多媒體設(shè)備。

（五）有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力

在高中階段，尤其是文科類(lèi)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目有很多，再加上歷史學(xué)科的內(nèi)容比較多，在課時(shí)少的情況下，教師在課上更多是將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)其他相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)就要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力和負(fù)擔(dān)。圖示教學(xué)法可以將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，將相同概念的知識(shí)放在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以增加教師講解其他內(nèi)容的時(shí)間，學(xué)生也能有充分的時(shí)間思考。

（六）有利于提高教師的教學(xué)效率

教師在采用圖示教學(xué)法授課時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不用在板書(shū)上消耗大量的時(shí)間，而是將重點(diǎn)放在分析知識(shí)內(nèi)容上，幫助學(xué)生充分理解并掌握知識(shí)。此外，

教師利用圖示教學(xué)法還可以將教材中的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、應(yīng)用歷史圖示教學(xué)法存在的不足

（一）教師缺乏對(duì)歷史圖示設(shè)計(jì)的關(guān)注

圖示教學(xué)法的關(guān)鍵就是對(duì)圖表的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)練且直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)圖表的設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。許多教師在收集資料時(shí)經(jīng)常會(huì)用教材中的圖片及表格，或是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的修飾就投入課堂使用，真正自己設(shè)計(jì)的圖示內(nèi)容并不多。此外，有些年輕教師的工作經(jīng)驗(yàn)比較少，工作水平還有待提高，反映到圖示教學(xué)法上，教師在設(shè)計(jì)制作圖表時(shí)，不能合理地將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)及概括，圖示教學(xué)法教學(xué)效果還有待提高。

（二）教師缺乏對(duì)應(yīng)用歷史圖示教學(xué)法的重視

部分教師在實(shí)際應(yīng)用圖示教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，總是按照自己的習(xí)慣對(duì)圖表進(jìn)行設(shè)計(jì)及講解，不能將圖表中所表達(dá)的內(nèi)容與自身的教學(xué)思路進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生有時(shí)并不能真正理解教師制作圖表的意圖，這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)際效用，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生理解知識(shí)，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。何況應(yīng)用的大多數(shù)圖表都是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容老舊，與教材內(nèi)容缺乏聯(lián)系。這也就說(shuō)明教師沒(méi)有真正理解圖示教學(xué)法的真正意義，不能發(fā)揮其作用。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用和設(shè)計(jì)歷史圖示的引導(dǎo)

制作圖表實(shí)際上就是讓學(xué)生能夠通過(guò)圖表的內(nèi)容進(jìn)一步理解教材中相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。但有些重難點(diǎn)知識(shí)還是需要教師在制作圖表后進(jìn)行講解，如此才能讓學(xué)生有效掌握知識(shí)。其次，在圖表的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的圖表，不管是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還是其他輔助教科書(shū)都可以，這樣可以使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中加深印象，獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)總結(jié)和概括的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成應(yīng)用歷史圖示學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然也會(huì)相應(yīng)地應(yīng)用圖表對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行概括，但大部分時(shí)間會(huì)用文字記錄的方式，因?yàn)槲淖钟涗浀男问礁泳唧w全面。圖表能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，但學(xué)生認(rèn)為圖表更偏重于教材大致的概括，只是對(duì)圖表中的表面信息進(jìn)行解讀，忽略了教材信息中深層次的表達(dá)。對(duì)此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就要積極引導(dǎo)學(xué)生利用圖表深層總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（五）學(xué)生缺乏讀圖的方法

在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于教師對(duì)圖表進(jìn)行解讀，在沒(méi)有實(shí)際要求的情況下，在自習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)圖表進(jìn)行解讀，從而養(yǎng)成了一種不良的習(xí)慣，更依賴(lài)也更傾向于教師對(duì)圖表的內(nèi)容進(jìn)行剖析。更不容忽視的是，在實(shí)際讀圖的過(guò)程中，學(xué)生由于受主觀意識(shí)的影響，對(duì)復(fù)雜的圖表不能做到有效的分析與理解。因此，教師應(yīng)教授學(xué)生正確的讀圖方法，幫助學(xué)生解讀復(fù)雜圖表，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升其讀圖能力。

（六）學(xué)生缺乏對(duì)歷史圖示的探究能力

對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生及教師更看重的是如何提高歷史成績(jī)，在這樣功利觀念的影響下，學(xué)生缺乏對(duì)歷史圖示的探究能力。以往的教學(xué)方式也是如此，尤其是歷史學(xué)科，教師認(rèn)為將全部知識(shí)講完就很不容易了，更不用提在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難有充足的時(shí)間對(duì)圖表進(jìn)行系統(tǒng)的探究。況且大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械地學(xué)習(xí)與背誦歷史知識(shí)點(diǎn)，比較被動(dòng)，很難對(duì)設(shè)計(jì)制作圖表產(chǎn)生興趣。

三、圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在設(shè)計(jì)歷史圖示時(shí)要注重科學(xué)性和系統(tǒng)性

歷史圖示教學(xué)法可以提高教學(xué)的工作效率，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)歷史圖示的過(guò)程中，必須充分展現(xiàn)圖表的科學(xué)性及系統(tǒng)性，這樣才能體現(xiàn)出圖表的作用。首先，教師要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究與剖析，將課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與概括，將重難點(diǎn)知識(shí)存在的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行深度剖析，運(yùn)用歷史邏輯思維對(duì)圖表進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求通過(guò)圖示教學(xué)法幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，對(duì)于圖表的設(shè)計(jì)，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)情出發(fā)，有針對(duì)性地制作圖表，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主分析的欲望[3]。

（二）利用歷史圖示進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

歷史圖示教學(xué)法不僅可以應(yīng)用在課堂上，對(duì)于一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以充分利用課前時(shí)間或者在課程知識(shí)講解結(jié)束后對(duì)下一課程進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與預(yù)習(xí)。例如，“文藝復(fù)興”這一課程的難點(diǎn)在于文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)，這一課程呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，學(xué)生如果不具備歷史唯物主義關(guān)于社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系的分析和理解能力，就很難理解并掌握這節(jié)課程內(nèi)容。對(duì)此，教師在講解前，可以使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生對(duì)比中世紀(jì)的作品及文藝復(fù)興時(shí)期的作品，并提出造成兩幅作品有區(qū)別的原因是什么，讓學(xué)生帶著這種問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生利用圖示進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)直觀的對(duì)比，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程有大致的了解。

（三）利用歷史圖示簡(jiǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)

教師在課堂上應(yīng)用圖示教學(xué)法時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)不同的圖表，在展示過(guò)程中可以采用層層遞進(jìn)的形式，邊講邊分析。以人教版高中歷史必修三中的“新文化運(yùn)動(dòng)”一課為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容及思想解放的作用;教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解新文化運(yùn)動(dòng)的教育意義。首先，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，利用新文化運(yùn)動(dòng)圖片導(dǎo)入課程。其次，教師在展示圖示內(nèi)容時(shí)，可以選擇將整個(gè)圖示展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程有大致的了解，然后對(duì)每部分進(jìn)行敘述，并根據(jù)圖示的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，再共同對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。接下來(lái)，在進(jìn)入正式課程后，教師可以針對(duì)不同的任務(wù)及發(fā)生背景提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課程，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。問(wèn)題要具有層次性，由淺入深，太難會(huì)影響學(xué)生的積極性。開(kāi)始時(shí)，教師可以先提出“新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志是什么”的問(wèn)題，然后提出“新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景是什么”的問(wèn)題。教師可以在提出問(wèn)題后就設(shè)計(jì)好的圖表與學(xué)生進(jìn)行探討和分析，將學(xué)生的回答補(bǔ)充到圖表中。學(xué)生如果回答錯(cuò)誤就繼續(xù)深入探討圖表中給出的信息，直到能夠完全將圖表補(bǔ)充完整[4]。

（四）利用圖示開(kāi)展課后練習(xí)

課程最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖表內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容與重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)及自己的理解設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)構(gòu)圖能力與解圖能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖表進(jìn)行選評(píng)，了解學(xué)生的掌握程度。此外，教師可以讓學(xué)生模仿課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的圖表，或是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生制作一個(gè)半成品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的理解將整個(gè)圖表補(bǔ)充完整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式制圖。這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生逐漸理解制圖的重點(diǎn)及基本要素，即對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練及概括，然后將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分，通過(guò)整理呈現(xiàn)出不同層次的知識(shí)構(gòu)圖。在課后，教師還可以進(jìn)行拓展延伸，將圖示教學(xué)法應(yīng)用到其他領(lǐng)域，幫助學(xué)生理解不同的知識(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，歷史圖示教學(xué)法具有鮮明的特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師可應(yīng)用圖示教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)，使其在后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固中，更全面地完善知識(shí)框架。教師在講授相對(duì)抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以充分利用圖示教學(xué)法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與概括，以簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

【1】潘惠萍.高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施探究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（11）：114-116.

【2】吳才興，高婷.基于核心素養(yǎng)的高中歷史圖式理念教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（08）：46-49.

【3】王芳軍.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（04）：157-158.

【4】張文華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史課堂實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（01）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：毛小燕（1974.8-），女，浙江江山人，任教于福建省邵武市第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，曾榮獲邵武市“先進(jìn)教師”稱(chēng)號(hào)，其制作的“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)，在南平市中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)。