“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

司換霞

“學(xué)幫理練”四步教學(xué)法是新形勢(shì)下新的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)、開(kāi)展課堂活動(dòng)等，在數(shù)學(xué)課堂中注入了新元素，呈現(xiàn)多元化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升和數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)在小學(xué)中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)本文筆者闡述了“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義和策略。眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師往往占據(jù)數(shù)學(xué)課堂主體地位，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思路完全靠教師帶動(dòng)。雖然這種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生如何思考問(wèn)題，然而長(zhǎng)此以往也會(huì)出現(xiàn)種種弊端。比如學(xué)生思維長(zhǎng)時(shí)間在教師的帶動(dòng)下，會(huì)禁錮學(xué)生思維的發(fā)展和提升?！皩W(xué)幫理練”教學(xué)模式在如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用并不廣泛。究其原因，一方面，是數(shù)學(xué)教師不敢輕易嘗試新理念和新方法;另一方面，數(shù)學(xué)教師對(duì)“學(xué)幫理練”模式的掌握不到位，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“學(xué)幫理練”的重要性，因此未在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“學(xué)幫理練”教學(xué)策略。唯有創(chuàng)新才能進(jìn)步，唯有創(chuàng)新才能發(fā)展。

在教育教學(xué)事業(yè)不斷改革優(yōu)化的今天，創(chuàng)新是推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)不斷邁向新征程的主要途徑之一，也是未來(lái)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的主要方向。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是小學(xué)教師的義務(wù)和職責(zé)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡自己最大的努力，將新理念、新方法和新思想注入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的目的，不是為構(gòu)建高效課堂而構(gòu)建，而是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而構(gòu)建。教師要明白學(xué)生與教師在“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教書育人的真實(shí)目的，才能促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展。值得一提的是，新課程改革后，“育人為本”“以生為本”的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到了小學(xué)課堂中?！皩W(xué)幫理練”教學(xué)模式，便是圍繞“以生為本”教育理念創(chuàng)新型教學(xué)方式。當(dāng)然，在“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師不能咬文嚼字，而應(yīng)在深刻理解并認(rèn)識(shí)“學(xué)幫理練”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

新課程改革以后，創(chuàng)新成為中小學(xué)教育教學(xué)理念的主要核心內(nèi)容?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展史，一直在創(chuàng)新的進(jìn)程中不斷向前邁進(jìn)。另外，創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教育理念方面的創(chuàng)新，教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)也有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的高低變化尤為重視，從而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而新理念下“學(xué)幫理練”教學(xué)方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從根源解決問(wèn)題。符合新課程改革高效課堂構(gòu)建號(hào)召。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育教學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求。假如教師仍然延續(xù)陳舊的教學(xué)思維和教學(xué)方式，不僅得不到理想教學(xué)效果，反而讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂單一枯燥，毫無(wú)趣味可言。

長(zhǎng)此以往，不僅數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提升，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展也形成了阻礙?！皩W(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，推翻了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思路是跟著教師走，因此，教師教完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，學(xué)生的思維便停止，自主思維能力得不到提升。而“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入了新思想，從而推翻了陳舊的教學(xué)理念和模式。另外，在“學(xué)幫理練”教學(xué)模式下，學(xué)生之間可以互幫互助，能讓小學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定作用。當(dāng)然，最重要的是，“學(xué)幫理練”新思維在數(shù)學(xué)課堂中的融入，有利于打造民主和諧的數(shù)學(xué)課堂和課堂文化，不僅讓學(xué)生做了課堂主人，對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也有極大的促進(jìn)作用。

二、“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效策略

（一）學(xué)以致用，活學(xué)活用

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教”指的是教師教學(xué)，而“學(xué)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)。而“學(xué)幫理練”中的學(xué)，指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并不是教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從根本提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為要鼓勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力;另一部分教師認(rèn)為，應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)能力的提升，放在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行，唯有此才能取得良好的教學(xué)效果。雖然這兩種教學(xué)方法的目的都是為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，然而在實(shí)際教學(xué)中，這兩種方法都無(wú)法取得理想效果。假如采用第一種方法會(huì)給學(xué)生制造學(xué)業(yè)壓力，從而排斥數(shù)學(xué);假如采取第二種方法，由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)部分問(wèn)題，只有在教師的引導(dǎo)下才能思考并解決。假如學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以保證問(wèn)題的難度是否會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立非常不利。因此，為了突出“學(xué)”，就要做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，在數(shù)學(xué)課堂中將以上兩種方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮它們各自的優(yōu)點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“加法交換律”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師并沒(méi)有要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，也未要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是以問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，如：“小明去超市買文具盒花了5元，買鋼筆花了6元，買水果花了5元，買鉛筆花了4元。那么小明一共花了多少錢？有幾種計(jì)算方法？哪種方法能又快又準(zhǔn)地計(jì)算出結(jié)果？”緊接著，學(xué)生開(kāi)始計(jì)算，并得出結(jié)論。然而計(jì)算方法并不一樣。有的學(xué)生是以5+6+5+4=20元的方法計(jì)算出答案的;有的學(xué)生是以（5+5）+（6+4）=20元的方法計(jì)算出結(jié)果的。雖然這兩種計(jì)算方法所得出的結(jié)果一致，然而計(jì)算過(guò)程所花的時(shí)間并不一樣。很顯然，第二種計(jì)算方法又快又準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師引入“加法交換律”的概念，讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)加法交換律在解決實(shí)際問(wèn)題中的意義。與課前預(yù)習(xí)和課堂中預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法相比，很顯然，有機(jī)結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

（二）互幫互助，共同進(jìn)步

“學(xué)幫理練”中的幫，一般指學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互相交流，進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的討論，且能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如今，越來(lái)越多的教學(xué)方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，比如小組合作討論學(xué)習(xí)、課堂辯論賽、開(kāi)展課堂活動(dòng)等，這些教學(xué)方法的融入，也是圍繞“幫”所展開(kāi)的。每一個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)存在的個(gè)體，思想因人而異。因此，面對(duì)同一類數(shù)學(xué)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中可以展開(kāi)各類圍繞“幫”的教學(xué)方式，旨在互幫互助，共同進(jìn)步。當(dāng)然，在方法融入的過(guò)程中，教師要明白，對(duì)一些問(wèn)題，同桌之間討論便能解決，然而對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，同桌之間無(wú)法解決，因此可以延伸到小組解決，甚至可以由小組提出問(wèn)題，和教師討論解決。這種教學(xué)方式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，在學(xué)生未曾接觸統(tǒng)計(jì)之前，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的概念一無(wú)所知。為了讓學(xué)生明確“統(tǒng)計(jì)”的概念和意義，筆者讓學(xué)生在課堂中統(tǒng)計(jì)出全班男生和女生的人數(shù)，另外統(tǒng)計(jì)出喜歡《格林童話》和《青年文摘》兩種書籍的學(xué)生各有多少;與此同時(shí)，給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再統(tǒng)計(jì)出一學(xué)期以內(nèi)成績(jī)名次未下降三個(gè)名次的學(xué)生人數(shù)。很顯然，這三個(gè)問(wèn)題的難度逐漸增大，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易便能統(tǒng)計(jì)出來(lái)，可以說(shuō)絲毫沒(méi)有難度。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，要簡(jiǎn)單的思考和數(shù)據(jù)分析以后，才能統(tǒng)計(jì)出正確的結(jié)果;然而對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，卻比前兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)起來(lái)難度更大。值得一提的是，學(xué)生統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果有所不同，可見(jiàn)部分學(xué)生在統(tǒng)計(jì)第二和第三個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此，筆者將學(xué)生分成了四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且由小組成員選出每組組長(zhǎng)。然后讓學(xué)生以小組的方式對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此過(guò)程中，學(xué)生之間可以分享自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，供其他學(xué)生參考。假如小組無(wú)法解決問(wèn)題，便由小組組長(zhǎng)向教師提問(wèn)，最后由教師向?qū)W生一一解答，幫助學(xué)生解決困惑。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互幫互助，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，提升綜合素質(zhì)。

（三）合情合理，有根有據(jù)

“學(xué)幫理練”中的理，是指梳理、整理。即對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化梳理、歸納和整理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以列舉出不懂的問(wèn)題，然后在課堂中向教師提出來(lái)，教師在課堂中為學(xué)生解決疑難雜問(wèn)，做到合情合理、有根有據(jù)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何梳理和整理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)整體能力的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有很大的幫助。

例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)按照教材內(nèi)容逐一展開(kāi)教學(xué)，在此過(guò)程中，并不明白在本節(jié)課教學(xué)中，如何在課前、課中和課后將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合情合理地梳理出來(lái)，然后基于此框架展開(kāi)教學(xué)，從而讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中做到合情合理、有根有據(jù)，這樣也符合數(shù)學(xué)邏輯。在本節(jié)課的教學(xué)中，第一課時(shí)的教學(xué)，筆者讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解了什么是平行四邊形和梯形，二者之間有何區(qū)別，即概念的滲透;在第二課時(shí)中，重點(diǎn)放在平行四邊形和梯形面積的計(jì)算上，通過(guò)案例的導(dǎo)入，讓學(xué)生參與到實(shí)際問(wèn)題解決中，從而讓學(xué)生加深對(duì)平行四邊形和梯形概念的同時(shí)，也掌握了平行四邊形和梯形面積計(jì)算方法。這種教學(xué)方式比“一堂灌”的方式更有效，不僅能凸顯出教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能明確教學(xué)目的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及幫助學(xué)生梳理和整理數(shù)學(xué)知識(shí)都有一定幫助。值得一提的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能對(duì)策略的融入進(jìn)行生搬硬套，這樣不僅得不到預(yù)期效果，反而在無(wú)形中加大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展極為不利。所以教師要做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際，了解基本學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，融入有效策略，方可取得良好效果。

（四）勤加練習(xí)，溫故知新

眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍?！皩W(xué)幫理練”中的練，指的是多加練習(xí)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中各類計(jì)算方法的應(yīng)用，更要勤加練習(xí)，才能達(dá)到溫故知新的目的。然而在實(shí)際教學(xué)中，除了課后作業(yè)練習(xí)外，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間和空間練習(xí)。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的空間。從某種程度而言，課堂練習(xí)比課后練習(xí)更能取得更佳的教學(xué)效果。這是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，也完全融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中，此時(shí)展開(kāi)練習(xí)，是提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的最佳時(shí)期。然而課后作業(yè)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大腦興奮度降低，此時(shí)學(xué)生很容易忘記課堂中所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和應(yīng)用。因此，在課堂中加強(qiáng)練習(xí)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。

例如，在學(xué)習(xí)“筆算乘法”時(shí)，教師可以列舉出與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生在課堂中解決。當(dāng)然。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，部分學(xué)生定會(huì)出現(xiàn)計(jì)算失誤的現(xiàn)象，基于此類問(wèn)題，教師要做的是，細(xì)心并耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能增進(jìn)師生之間的情感，也能鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師提問(wèn)，敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤。另外，教師在日常教學(xué)中，可以在45分鐘的數(shù)學(xué)課堂中，留出10分鐘供學(xué)生思考和練習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間。當(dāng)然，短暫的時(shí)間內(nèi)是無(wú)法取得良好的教學(xué)效果的。一旦方法有效，便要持之以恒地堅(jiān)持下去，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生計(jì)算能力的提升和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

總之，“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，還要在學(xué)生和教師的共同努力下才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，“學(xué)幫理練”教學(xué)策略在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，想要取得理想教效果，要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中融入耐心、細(xì)心和恒心，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，教學(xué)沒(méi)有固定的方法，縱觀教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，多種多樣的教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中層出不窮，然而取得的效果卻并不如意。究其原因，是這些策略在課堂融入的過(guò)程中，沒(méi)有核心理念的支撐。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性，要根據(jù)當(dāng)前教育環(huán)境和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)策略，唯有此，才能取得理想的教學(xué)效果。

（吳淑媛）