核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)

王婷婷

核心素養(yǎng)視域下，教師教學(xué)更重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，但當(dāng)下教學(xué)中教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，并未從整體角度進行思考，教學(xué)活動中也多是以知識點為核心，無法實現(xiàn)知識點的有效鏈接。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，很難對知識有系統(tǒng)化和完整化的認識。而大單元教學(xué)的開展，能突出數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，并將啟發(fā)式教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)展開分析，并提出幾點策略。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

所謂的“大單元”指的是較大的單元，相對于小單元教學(xué)來說，多是在6～12課時之間，教學(xué)邏輯更加完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也會更加統(tǒng)一。新課標(biāo)理念施行后，教師的教學(xué)理念和教學(xué)觀念都在逐漸轉(zhuǎn)變，在實際教學(xué)中師生也深切感受到了新課標(biāo)帶來的收獲和影響。但部分教師對單元整合意識還比較缺乏，還有部分教師認識到了單元教學(xué)的重要性，也多是開展小單元教學(xué)，針對單個或多個知識點進行授課，教學(xué)仍存在碎片化問題。因此，實施大單元教學(xué)應(yīng)重視兩個方面：一方面在教師教學(xué)觀念上，要認識到大單元教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)的重要性，并對教學(xué)方法和教學(xué)形式進行創(chuàng)新，從而取得優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的效果。另一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，大單元教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生變化和影響，學(xué)生將擺脫傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，體驗、創(chuàng)新、合作是其為未來學(xué)習(xí)的主題，使教學(xué)程序更加完整、連續(xù)和統(tǒng)一，也能避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，對提高知識掌握度，加強能力提升具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂開展大單元教學(xué)具體措施

（一）目標(biāo)制定要精準(zhǔn)

教師對教學(xué)目標(biāo)的制定是大單元教學(xué)順利開展的前提，教師要從整體角度上考慮一個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，對單元與單元之間的目進行整合，進而提出學(xué)期的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然這個目標(biāo)一定要符合課程目標(biāo)的要求，多是對不同年級學(xué)生在本學(xué)期中所要達到的目標(biāo)進行分解和細化，再通過合理統(tǒng)籌進行安排。所以，目標(biāo)的制定除了要遵循精準(zhǔn)的原則外，關(guān)鍵在于整體性和全面性，并注意重點的突出。在制定單元目標(biāo)時大方向要保證精準(zhǔn)，而課時目標(biāo)則要小且具體，這樣學(xué)生在課堂中才能對知識掌握得更加扎實。舉例來說，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以將“一元一次方程”“二元一次方程組”“一元二次方程”等多章節(jié)內(nèi)容整合在一起開展大單元教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)將兩個章節(jié)中的知識和重難點進行深層探究，運用講解法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的規(guī)律和解題方法，進而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)運算能力。教師應(yīng)先結(jié)合重難點知識確定單元目標(biāo)方向性，如“一元一次方程”“二元一次方程組”都有較強的應(yīng)用性，在大單元教學(xué)中學(xué)生對二者的概念容易混淆，教師應(yīng)將對概念的掌握及知識靈活運用作為教學(xué)重點，以便有效達成教學(xué)目標(biāo)。如在課堂中用多媒體展示一些式子：[y=3]、[2a?-a=2a?+5]、[x+3=5]、[3x+4-5y=4]，讓學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，指出這些式子中哪些是一元一次方程，哪些是二元一次方程，哪些是一元二次方程。根據(jù)教師的提問，學(xué)生紛紛展開猜想，他們指出[3x+4-5y=4]是二元一次方程，[x+3=5]是一元一次方程，[2a?-a=2a?+5]是一元二次方程，說明對概念性知識已經(jīng)有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師要進一步引領(lǐng)起展開探討，提出問題：“同學(xué)們，誰能結(jié)合式子說一說一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程有哪些特點呢？”學(xué)生結(jié)合之前的回答，再通過觀察和分析，認識到方程必須是等式，一元一次方程有且只有一個未知數(shù)，二元一次方程有兩個未知數(shù)等特點。之后，學(xué)生掌握理論知識后，再設(shè)計難度適宜的復(fù)合型題目，考查學(xué)生對知識點的運用情況，進一步提升學(xué)生的運算能力和解題能力。

（二）強化章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系

大單元教學(xué)中教師要重視單元構(gòu)建問題，突出章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，以便幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。教師在教學(xué)中應(yīng)以章節(jié)中存在的邏輯為中心，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改后教材內(nèi)容變動較大，教師要有意識地將存在邏輯關(guān)系的知識歸納到同一章節(jié)或相鄰章節(jié)中，這也讓各章節(jié)之間的聯(lián)系更緊密、更復(fù)雜，如果教師不改變教學(xué)形式，仍是以灌輸教學(xué)和大量練習(xí)為教學(xué)重點，就會直接加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)對章節(jié)中存在的邏輯關(guān)系進行分析和強化，以加強學(xué)生對知識的記憶，提高整體學(xué)習(xí)效率。舉例來說，學(xué)習(xí)“因式分解”時，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識，加強對知識的理解，教師在講解因式分解時，要突出它在多項式中的降級作用。教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，以章節(jié)間知識點的邏輯關(guān)系為重點，啟發(fā)學(xué)生思維并加強對因式分解的理解。展開來說，在課堂中講解到關(guān)于多項式（高次）因式分解的方法時，教師可以設(shè)計典型問題如對[-a?-b?+2ab+4]進行因式分解。這對剛剛接觸“因式分解”的初中生來說有一定的難度，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的顯性條件和隱性條件，并嘗試解答，通過運用公式、十字相乘法對各項進行分解：[-a?-b?+2ab+4=-a?-2ab+b?-4=-a-b+2a-b-2]。同時，為了防止學(xué)生對負號理解和處理不當(dāng)，在分解因式的過程中出現(xiàn)如[-9x?+4y?=-3x?-2y?=-3x+2y-3x-2y=3x-2y3x+2y]的錯誤情況，教師要利用數(shù)學(xué)術(shù)語對式子中的“-”進行解釋，讓學(xué)生認識到如果多項式的第一項為負數(shù)，一般需要提取負號，使括號內(nèi)的第一項系數(shù)為正數(shù)。由此，學(xué)生可以在教師在演示和講解中，將因式分解與多項式降級聯(lián)系起來，并在分析和推理驗證中加強對知識點的理解，教師只需要站在宏觀的角度上，鼓勵學(xué)生實踐和動腦思考，就可以在明確大單元教學(xué)重點的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維能力和分析水平。

（三）教學(xué)方法要豐富

1.教材深挖，制定教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中多是以教材為中心，對概念、公式及解題方法進行講解，教學(xué)過程中知識傳輸占據(jù)大部分時間，而對知識的研究卻少之又少，教師講解知識點時也多是沿用教材中記錄的方法。這種教學(xué)形式缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)，因此，教師在大單元教學(xué)中要重視深挖教材，重視其中蘊涵的實際操作，并合理地制定單元教學(xué)中課時與課次的設(shè)計。舉例來說，學(xué)習(xí)“三角形”時，教師要深挖教材，在大單元教學(xué)中合理制定教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)先設(shè)計課堂小游戲，激發(fā)學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教材編排順序，將“三角形”“平行四邊形”的知識點整合在一起后，開展“拼湊圖形”的課堂小游戲，并說明游戲規(guī)則：“老師手中有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等多種三角形積木，同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，使用任意三角形拼湊出平行四邊形及其他圖形?！睂?zhǔn)備好的三角形發(fā)放給學(xué)生，讓其動手拼一拼、擺一擺。通過親自動手實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個直角三角形能拼成一個長方形，兩個等腰直角三角形能拼成一個正方形，學(xué)生可以更深入地理解等底等高的平行四邊形、三角形在面積上的關(guān)系。基于此，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)，提出問題：“能否根據(jù)三角形面積公式，求出平行四邊形面積公式？”學(xué)生要結(jié)合以往所學(xué)知識分析和探究，在白紙上畫出平行四邊形，標(biāo)出底為[x]、高為[y]，再將其拆分成兩個三角形，標(biāo)出三角形的底為[x]、高為[y]，在教師的指導(dǎo)下列出圖表，將所有信息羅列其中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積為[S=xy]，三角形面積為[S=12xy]，兩個三角形面積和相加等于平行四邊形面積。在此過程中，學(xué)生的思維可以得到有效激發(fā)，對平行四邊形與三角形之間的關(guān)系也有了更全面的了解，同時也明確了三角形的特點，有效提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.梯度漸入，選擇分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和邏輯性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，而分層教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展學(xué)習(xí)，非常適合應(yīng)用在大單元教學(xué)中。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生思維，特別要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維轉(zhuǎn)換較慢的學(xué)生。舉例來說，學(xué)習(xí)“整式的加減”時，教師可以將它與“分式”教學(xué)整合，開展大單元教學(xué)。首先，在課堂中教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)習(xí)的加減運算，利用多媒體展示算式[33+52=]、[95-23=]，通過復(fù)習(xí)鞏固對知識的掌握。接著，引入整數(shù)和分數(shù)的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生探索分式和整式的加減運算，完成對理論知識的講解，為后續(xù)探究奠定良好的基礎(chǔ)。其次，初中生對整式加減理解較快，理解分式加減法時存在一定的難度，對此教師在講解這部分知識時要采用分層教學(xué)法，如用多媒體展示題目“[x2x-1-x-1]”讓學(xué)生思考新的問題應(yīng)如何處理，這對剛接觸“分式運算”的學(xué)生來說有一定的難度，教師要對其思維進行啟發(fā)，引導(dǎo)其思考能否將整式 轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識解答。結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生會產(chǎn)生兩個思路，一是將[-x]、[-1]看成兩個單項式，并將[-x]寫成[-x1]、[-1]寫成[-11]，將式子轉(zhuǎn)化為異分母分數(shù)相加減;二是將[-x-1- -x-1]看作一個多項式，通過提取負號，將整式看作[-x+11]利用通分、合并同類項解出題目。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己的思路完成解題，看一看哪種方便能夠更便捷地解出正確答案，同時也對分式運算規(guī)律有更深入的掌握。

3.團隊交流，培養(yǎng)互助意識

大單元教學(xué)中課堂容量也會適當(dāng)增加，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，教師也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，在探究某個數(shù)學(xué)知識點時，以小組為單位設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自主探究。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作互助能力等都會得到有效的提升。舉例來說，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時，教師不僅要知道學(xué)生了解調(diào)查的概念及統(tǒng)計調(diào)查的一般過程，還要學(xué)會對數(shù)據(jù)進行分析，將“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”和“數(shù)據(jù)分析”整合開展大單元教學(xué)。教學(xué)中教師可以采取小組合作教學(xué)形式，以日常生活中常見的問題為核心，設(shè)計探究任務(wù)，如“班級中同學(xué)出生主要集中在哪一年”“借助網(wǎng)絡(luò)平臺、點評軟件，統(tǒng)計本年度最受歡迎的影片是哪幾部”“調(diào)查班級男女生喜歡哪類節(jié)目”給予各小組一定的探究時間，指導(dǎo)其在分工明確的基礎(chǔ)上，完成數(shù)據(jù)的收集和整理。各小組要結(jié)合探究問題設(shè)計調(diào)查問卷，以舉手表決、問卷調(diào)查等形式完成對數(shù)據(jù)的收集。再利用劃記法整理數(shù)據(jù)，將收集到的數(shù)據(jù)制作成相關(guān)統(tǒng)計表。在此基礎(chǔ)上，教師再提出問題：“觀察以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，大家知道了什么？能提出哪些問題？”各小組成員通過探究和討論，對表中的數(shù)據(jù)會有進一步的認知，認識到數(shù)據(jù)收集、整理和分析之間的關(guān)系，從而加強對知識點的運用和掌握。

（四）注重轉(zhuǎn)化思想培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，對學(xué)生的思維和能力提升都有較大的幫助。而初中階段的學(xué)生思維正處于轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，在課堂中更習(xí)慣運用具象性思維，這會影響到知識的掌握和理解。而在大單元教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對知識點進行整合，將重難點知識進行重新梳理，遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性。轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生完成未知問題與已知問題的轉(zhuǎn)化。舉例來說，在學(xué)習(xí)“乘法公式”時，為了加強學(xué)生對公式的理解，避免死記硬背，教師應(yīng)在課堂中重視對學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。教師要先介紹和的完全平方公式[a+b?=a?+2ab+b?]，并通過問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究它的推導(dǎo)過程[a+b?=a+ba+b=a?+ab+ab+b?=a?+2ab+b?]，之后鼓勵學(xué)生自行完成差的完全平方公式推導(dǎo)，鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握。然后，將長方形面積公式法證明乘法公式與單元教學(xué)相結(jié)合，要求學(xué)生自己動手做一個邊長為10cm的正方形，一個邊長為3cm的正方形，兩個長為10cm、寬為3cm的長方形，并設(shè)置開放性問題“把4個圖形進行疊加或拼接成無縫隙的圖形，看能組成多少個不同的圖案，每個圖案的面積分別是多少，怎么計算？”學(xué)生可能會得到很多種圖案，教師要通過巡視，挑選有代表性的圖案進行講解，通過計算面積引出乘法公式，如學(xué)生拼接出了一個長方形，從整體上來看，長為[a+b]，寬為[a-b]，從整體上看面積為[a+ba-b]，從拼接情況來看為[a?-ab+ab-b?=a?-b?]，從而得到[a+ba-b=a?-b?]。這種教學(xué)形式下，能讓學(xué)生透過表象看到本質(zhì)，提升對知識的記憶和理解，提高邏輯思維能力和建模思想。

總之，大單元教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個過渡環(huán)節(jié)，教師要給予其足夠的重視。在課堂中設(shè)計教學(xué)方案時，教師要注重單元知識的整體性和層次性，還要重視大單元教學(xué)中相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和思想方法的培養(yǎng)，以便更好地構(gòu)建課堂教學(xué)模型，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，促進學(xué)生綜合能力的提升。

（吳淑媛）