產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育課程教學質(zhì)量提升研究

[ 作者簡介 ]

方學寧，女，江西南昌人， 江西科技師范大學（紅角洲校區(qū)），專碩研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（信息技術(shù)）。

[ 摘要 ]

職業(yè)教育自施行以來，雖然一直倍受國家政策層面的重視，但是依然存在課程教學質(zhì)量不高的問題。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容不足以匹配工作崗位需求、教學方式不足以適配技能培養(yǎng)、教師能力不足以勝任實訓教學需要等方面。本文通過分析職業(yè)教育課程教學與產(chǎn)教融合的內(nèi)在聯(lián)系，提出技能培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、校企合作是提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實路徑，通過創(chuàng)建特色化校企課程，實現(xiàn)校企“雙元”育人;施行現(xiàn)代學徒制，創(chuàng)新教學方式;以 “雙師型”為目標，培養(yǎng)職教類師資隊伍，從而提升職業(yè)教育課程教學的質(zhì)量。

[ 關(guān)鍵詞 ]

產(chǎn)教融合;校企合作;校企課程;“雙師型”教師;現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.050

職業(yè)教育開展至今，其產(chǎn)教結(jié)合育人從針對“工學結(jié)合”的微觀，到強調(diào)“校企合作”的中觀，再到“產(chǎn)教融合”的宏觀層面，已走過了從初生到成長的發(fā)展過程。“工作和教學融合”“產(chǎn)教結(jié)合”“企校合一”“校企合作”等形式都是產(chǎn)教融合的產(chǎn)物。近年來，國家將職業(yè)教育工作放在了促進高質(zhì)量的人才發(fā)展、推進高等教育改革的突出位置，關(guān)注的力度和推動的力量都是史無前例的。2020年教育部頒布的《教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目管理辦法》中的“教學內(nèi)容和課程體系改革項目”提出：“企業(yè)提供經(jīng)費、師資、技術(shù)、平臺等，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新進展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學過程，推動高校更新教學內(nèi)容、完善課程體系，建設適應行業(yè)發(fā)展需要、可共享的課程、教材、教學案例等資源并推廣應用。[1] ”這一項目的提出將產(chǎn)教融合的范疇擴大到教育鏈中各層次的學校、專業(yè)、課程體系和教學內(nèi)容，使職業(yè)院校的課程體系、課程內(nèi)容、教學方式都會有更深一步的變化和提升，這些政策表明職業(yè)教育越來越受到重視，我國產(chǎn)教融合建設正在逐步向新一步跨越，被賦予了全新的使命，并將不斷地向縱深發(fā)展，逐漸上升到促進產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。但在實際的職業(yè)課程教學中，教學質(zhì)量還不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對專業(yè)技能人才的需求。課程教學是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)高素質(zhì)人才的重要突破口，也是提升職教學生職業(yè)專業(yè)技能水平的重要途徑[2]。當前如何提升教學質(zhì)量已成為職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展亟待解決的問題。

1 ? ?職業(yè)教育課程教學存在的不足

課程教學質(zhì)量反映教學的效果，也就是學生最后學得怎么樣。教學質(zhì)量受到多方面的影響，比如教學內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)境、教師能力等。課程教學質(zhì)量高體現(xiàn)在學生學有所成，也就是學生能學到有用知識，學生通過課程學習能夠得到發(fā)展和進步，成為新時代高素質(zhì)的技能人才。當前職業(yè)教育課程的教學質(zhì)量受到以下幾方面主要因素的影響。

1.1 ?教學內(nèi)容不足以匹配工作崗位需求

由于傳統(tǒng)的習慣和條件限制，目前職業(yè)教育的教學仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)書教學，教師不愿輕易摒棄原來熟悉的教材，授課內(nèi)容單一，講課一般以書籍為主，專業(yè)課的教學基本上都是在課堂上進行。專業(yè)課知識一般理論性強，內(nèi)容比較陳舊，抽象難懂，學生比較難理解，學生學習效果不佳，而且很多學習內(nèi)容與工作沒有直接的關(guān)系，與工作崗位要求脫節(jié)，這使得學生在職業(yè)院校學習過程中很難學到工作中所需要的技能。學生就算拿到畢業(yè)證書也并不意味著實際水平達到要求，往往進入企業(yè)還需要重新進行培訓。

1.2 ?教學方式不足以適配技能培養(yǎng)

目前，專業(yè)課的教學方式大多是學生坐在課堂里聽講，教師在上面念PPT，缺少交流互動。雖然一直強調(diào)要以學生為主體，但是真正做到的院校寥寥無幾。部分專業(yè)課存在一定難度，理論性較強，普通的講授法教學使學生吸收知識有很大的難度，教師只教書本知識，不教實踐技能，職業(yè)教育的教學質(zhì)量很難提升。并且學校實驗場所條件有限，對于一些需要操作的專業(yè)實踐課程，就會限制教學空間，影響課程教學的質(zhì)量。一般的校企合作都是靠人脈和感情維系，學校和企業(yè)缺乏長期合作的規(guī)范合同，大多校企合作只是安排實習崗位的表面合作，企業(yè)學習變成了單純的頂崗實習。

1.3 ?教師能力不足以勝任實訓教學需要

職業(yè)教育的“職業(yè)”兩個字就是它的顯著特征，無論是在職業(yè)教育領(lǐng)域還是普通教育領(lǐng)域，教師是學生學習知識的直接對象，缺少好的教師，教學就失去了主導。從現(xiàn)在的職教師資來看，大部分教師學術(shù)性較強但是職業(yè)教育經(jīng)驗不足。因為當前的職業(yè)院校的教師其中一種培養(yǎng)方式是在普通師范以及其他的理工或綜合類高校中，教師在學校就沒有接受職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)訓練，而是任職到崗后再接受一段時間的培訓。這樣的培養(yǎng)方式使得教師專業(yè)課教學能力不足，缺乏相關(guān)的職場經(jīng)驗，教師的能力難以勝任實訓教學的需要[3];另一方面，企業(yè)的高級技師有實踐經(jīng)驗卻教育理論知識不足，難以勝任職業(yè)院校專業(yè)課理論知識的重擔[4]?，F(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校缺乏擁有企業(yè)工作經(jīng)驗的技能教師，由于受到學歷限制，企業(yè)高技能人才進不來學校;又因為薪酬待遇差，學校留不住高技能人才型教師。

2 ? ?產(chǎn)教融合與職業(yè)教育課程教學質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系

要想解決目前職業(yè)教育課程教學質(zhì)量面臨的問題，首先就要厘清職業(yè)教育與普通教育的不同，不能直接照抄普通教育的教育規(guī)律，而是要深入思考職業(yè)教育的顯著特征與普通教學的異同所在。首先，就是思考職業(yè)教育的目的是什么？黃元培先生曾經(jīng)說過一句話：“使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)。 [5]”其實職業(yè)教育最主要的目的就是培養(yǎng)勞動人才，滿足我國工作崗位的需求。那么就業(yè)需要的是什么呢？《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂案（征求意見稿）》的第二條款中規(guī)定：職業(yè)教育是指為使被教育者掌握從事特定職業(yè)和職業(yè)發(fā)展所必須的基本道德、知識、技術(shù)技能和勞動能力素質(zhì)所進行的教學活動，包括各級各類職業(yè)學校教育以及不同形式的職業(yè)培訓[6]。因此，要上崗就業(yè)最關(guān)鍵在于有一項合格的專業(yè)技能，簡單而言，職業(yè)教育的主要教育目標是培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才。而“培養(yǎng)技能”就是這類教育的一個關(guān)鍵，所以職業(yè)教育的高質(zhì)量的課程教學應該圍繞 “如何培養(yǎng)技能”來進行展開和實踐。其次，培養(yǎng)技能首先要明確“教什么” “怎么教”以及“誰來教”問題?！敖淌裁础本褪侵嘎殬I(yè)教育的教學內(nèi)容，想要培養(yǎng)專業(yè)技能，首先就必須教關(guān)于各專業(yè)的理論知識以及如何運用知識，還有以后對接就業(yè)上崗的相關(guān)技能。而運用知識就涉及操作實踐的問題，學校的場所資源有限，不能提供給學生運用知識和實訓操作的工作場景，就算提供實訓基地也無法模擬出工作場所的真實性和情境性。最后，要培養(yǎng)學生技能，還需要擁有專業(yè)知識豐富以及職場經(jīng)驗豐富的教師來教，想要同時擁有這些強項的教師可謂難上加難。在產(chǎn)教融合背景下， “校企合作”的目的就是要使企業(yè)、行業(yè)深度參與職業(yè)教育過程中來，形成校企共建、資源共享、互惠互補、利益雙贏的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型人才。而在企業(yè)學習剛好可以滿足上述的問題，在企業(yè)上崗學習可以將所學知識充分運用，而且在一種真實性的工作場所中，可以讓學生積累一些難以在學校教學場所掌握的職業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)里有工作經(jīng)驗豐富的“教師”，可以彌補學校教師職場經(jīng)驗不足的問題[7]。所以，產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵路徑和重要措施[8]。

3 ? ?產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育課程教學質(zhì)量的提升策略

3.1 ?施行現(xiàn)代學徒制，創(chuàng)新教學方式

2021年3月，中共中央《關(guān)于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和 2035 年遠景目標綱要的決議》指出要“創(chuàng)新辦學模式， 深化產(chǎn)教融合、校企合作， 鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育， 探索中國特色學徒制”[9]。學徒制可以說是職業(yè)教育最初的一種教學形式，在學徒制發(fā)展過程中，主要是作為一種傳授知識和傳承技藝的重要職能。在古代有“一日為師終身為父”的說法，可見師徒關(guān)系相比于學生和教師更多了一層親切和交流性。在職業(yè)教育中，運用現(xiàn)代學徒制具有很強的實踐意義和價值，不同于普通教育的是，現(xiàn)代學徒制可以將教學空間從學校擴展到企業(yè)，能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的局限性。師帶徒的關(guān)系可以將傳授范圍縮小，減輕教學壓力，一個師傅可以帶10人以下的徒弟，在人數(shù)少的情況下可以有針對性的培養(yǎng)。通過師帶徒的方式，合理利用項目教學、案例教學、情景式教學等將一些難以理解的需要進行實踐的內(nèi)容放到企業(yè)或者生產(chǎn)現(xiàn)場講解，學生在工作場所中學習，能夠更加有效地融入到專業(yè)技能的學習中。

3.2 ?以 “雙師型”為目標，培養(yǎng)職教類師資隊伍

對于職業(yè)教育來說，課程教學質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就在于教資隊伍，一個好的教資隊伍是整個職業(yè)教育教學過程的靈魂，所以加強建設師資是職業(yè)教育的一大重任。有學者提出，企業(yè)挑選技術(shù)過硬的導師到學校擔任學生實踐技能的培訓工作，學校選聘理論實踐結(jié)合好的教師到企業(yè)去學習經(jīng)驗，兩類導師共同開發(fā)實踐教學課程內(nèi)容，鉆研技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品新工藝，提高教育教學水平和企業(yè)生產(chǎn)效率[10]。但是，校內(nèi)教師并沒有研發(fā)產(chǎn)品經(jīng)驗，這在一方面實現(xiàn)起來會存在困難。也有學者提出要建立“走出去”和“請進來”的教師合作模式，逐步建立雙向流動、互聘共用的教師選拔聘用制度[11]。但是這種流動性的制度使教師不得不承擔雙方的教學任務，給教師帶來很大的教學壓力。這種以上崗就業(yè)的、有經(jīng)驗的教師為起點建設“雙師型”的教師隊伍，給師范畢業(yè)生帶來很大壓力，因為剛畢業(yè)沒有經(jīng)驗，就會缺少很多就業(yè)機會。所以，應該從校內(nèi)就開始培養(yǎng)這類師范生，也就是說以“雙師型”為目標，培養(yǎng)職教類的師范生，特別是針對職教類專業(yè)的研究生。專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標就是以學科實踐為導向，注重職業(yè)實際與應用，以培養(yǎng)在學科基礎與專業(yè)知識上獲得專業(yè)的、高層次訓練的高素質(zhì)人才。但由于大多數(shù)專業(yè)研究生的教育都是偏重理論性較多，而實踐機會少，教學過程形式化，校外導師形同虛設，因此，在培養(yǎng)這類師范生的時候，應該秉持“雙師型”的理念，發(fā)揮職教類專碩學生的潛力，致力于培養(yǎng)出一批技能性強且具有職場經(jīng)驗的學生，使其畢業(yè)可以對接進入職業(yè)院校，不需要再次耗費時間精力重新培訓，就能夠擔任起職業(yè)教育專業(yè)課程的教學重擔。

3.3 ?創(chuàng)建特色化“校企課程”，實現(xiàn)校企“雙元”育人

職業(yè)院校的課程體系應當以職業(yè)技能課程體系為重，以職業(yè)知識課程體系為輔。校企合作是產(chǎn)教融合的一種具體形式，為了達到校企深度合作，職業(yè)院校的課程內(nèi)容設置除了專業(yè)理論知識課程內(nèi)容，應當包括對接企業(yè)的一些技術(shù)資源內(nèi)容。校企雙方要資源互用，企業(yè)向?qū)W校提出符合行業(yè)的人才培養(yǎng)要求、專業(yè)設置要求、實踐技能需求等，雙方共同制定培養(yǎng)方案和教學計劃，將企業(yè)的文化知識、工藝、設備和操作標準等資源引入職業(yè)院校的教學課程內(nèi)容。企業(yè)參與教學過程表現(xiàn)在以下幾個方面：首先校企聯(lián)合制定課程大綱;課程大綱是課程的核心，需要聽取產(chǎn)業(yè)方面的建議。如行業(yè)發(fā)展中需要哪些專業(yè)，院校內(nèi)就設有該專業(yè)。其次，優(yōu)化教學內(nèi)容，資源共享。在教學內(nèi)容設計方面，學校根據(jù)企業(yè)的技術(shù)以及企業(yè)工作崗位的需求適時更換教學內(nèi)容，定期舉行學校和企業(yè)老師內(nèi)部的座談會，選擇新的教學內(nèi)容。最后，開發(fā)適應于企業(yè)主流崗位的專業(yè)教材，提升教材質(zhì)量。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，教材內(nèi)容增設企業(yè)主打產(chǎn)業(yè)的專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范。嘗試職業(yè)院校和企業(yè)高技能人才共同編制，增加教材的適應性，學校和企業(yè)一起開發(fā)出適應產(chǎn)業(yè)特色的“校企課程”。

參考文獻

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