少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話現(xiàn)狀分析及提高學(xué)生普通話水平的應(yīng)對(duì)策略

[ 作者簡介 ]

孟玲麗，女，江蘇銅山縣人，博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)。

[ 摘要 ]

南疆四地州的少數(shù)民族居住比較集中，這些少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于普通話的學(xué)習(xí)存在自卑膽怯心理，且受本民族語言影響，聲調(diào)的學(xué)習(xí)困難很大，只學(xué)不說的現(xiàn)象長期存在。針對(duì)以上因素，本文提出應(yīng)對(duì)策略：多提供說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，樹立自信心;利用網(wǎng)絡(luò)資源，模仿朗讀，培養(yǎng)語感;開展多樣的說話訓(xùn)練，做到學(xué)用并重。

[ 關(guān)鍵詞 ]

少數(shù)民族;提高;普通話水平; 應(yīng)對(duì)策略

新疆是多民族聚居地區(qū)。地處南疆的四地州（阿克蘇地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州）主要居住著維吾爾、哈薩克、柯爾克孜等少數(shù)民族。在這里的少數(shù)民族學(xué)生中，會(huì)說普通話的人數(shù)較少，熟練掌握普通話的更是寥寥無幾。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有本民族語言、當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和家庭教育觀念的影響，也與當(dāng)?shù)貙W(xué)校語言教育的大環(huán)境和教師的普通話水平有關(guān)系。地處北疆的博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職生源77%來自南疆四地州。從這些少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)校開始，學(xué)院就為他們開設(shè)了普通話和國家通用語言強(qiáng)化課程，目的是幫助普通話水平較弱的學(xué)生盡快提高普通話的運(yùn)用和表達(dá)交流能力，更好地為后期開設(shè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但從近幾年的學(xué)生普通話測試情況來看，一部分少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平測試成績不夠理想。筆者作為普通話課程的授課教師，在執(zhí)教時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些少數(shù)民族學(xué)生在普通話的學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)狀。

1 ? ?少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話現(xiàn)狀

1.1 ?學(xué)習(xí)普通話時(shí)存在自卑、膽怯心理

博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的很多少數(shù)民族學(xué)生從小是在本民族語言的學(xué)習(xí)氛圍中長大，周圍的家人、朋友、同學(xué)也都只使用本民族語言交流，一大部分少數(shù)民族學(xué)生是在初中或是高中時(shí)才開始接觸普通話。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過了3-6歲的語言學(xué)習(xí)的敏感期，再加上周圍的語言大環(huán)境不利于普通話的學(xué)習(xí)，而教授漢語的教師大部分也是普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)的本地本民族教師，他們的普通話水平知識(shí)很有限，跟著他們學(xué)習(xí)的學(xué)生的普通話基礎(chǔ)也就較差。來到我院后，班級(jí)中少數(shù)民族學(xué)生占多數(shù)，因此在日常交際中也就很少主動(dòng)使用普通話交流;有時(shí)想說，但由于詞匯量積累不夠和表達(dá)能力有限，導(dǎo)致表達(dá)不清楚意思而擔(dān)心被他人嘲笑;一說普通話就會(huì)緊張、膽怯，而用詞不規(guī)范、句子順序顛三倒四的問題就暴露出來，使得普通話水平較弱的學(xué)生就會(huì)越來越自卑。校園公共區(qū)域隨處可見“公共場合，請(qǐng)說普通話”的宣傳標(biāo)語，教師也會(huì)時(shí)常提醒周圍說本民族語言的學(xué)生要說普通話，礙于大環(huán)境要求，大部分學(xué)生在教師面前會(huì)使用普通話交流，這時(shí)使用普通話屬于被動(dòng)交流，學(xué)生自身并沒有主動(dòng)說的欲望;教師不在身邊時(shí)，學(xué)生隨口說出的仍然是本民族語言。由于長期存在這種現(xiàn)象，日常用本民族語言交流的現(xiàn)象仍然較多，少數(shù)民族學(xué)生“說”的能力從根本上很難得到提高。久而久之，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)就形成了“不敢說、不愿說、不想說、不會(huì)說”的惡性循環(huán)。

1.2 ?受本民族語言影響，普通話聲調(diào)的學(xué)習(xí)困難較大

在維吾爾、哈薩克、柯爾克孜等新疆少數(shù)民族語言的語音系統(tǒng)里，有元音、輔音、詞重音和語調(diào)重音。與現(xiàn)代漢語相比，新疆少數(shù)民族學(xué)生的本民族語言里沒有聲調(diào)，交流時(shí)也只有語調(diào)的升降，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)普通話的聲調(diào)來說很不利。很多少數(shù)民族學(xué)生，特別是來自南疆四地州的少數(shù)民族學(xué)生，他們學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)沒有任何可以憑借的知識(shí)基礎(chǔ)，只能從零開始。因此，對(duì)于他們來說，若能解決聲調(diào)的發(fā)音問題，就等于解決了普通話學(xué)習(xí)中最大的難題。在實(shí)際的教學(xué)中，專業(yè)的普通話教師往往在聲調(diào)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)上花費(fèi)的時(shí)間和精力最多，最后卻收效甚微。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，他們也感覺學(xué)習(xí)聲調(diào)最困難——老師講的每個(gè)聲調(diào)的調(diào)值都能記住，單獨(dú)發(fā)音時(shí)也能發(fā)出來，但朗讀生字詞語時(shí)就會(huì)隨意讀，完全忘記調(diào)值，導(dǎo)致聲調(diào)發(fā)音錯(cuò)誤;老師領(lǐng)讀時(shí)聲調(diào)能讀對(duì)，自己單獨(dú)讀時(shí)就容易出錯(cuò);課上跟著老師讀準(zhǔn)了，課下就找不著“調(diào)”了。再加上我們的常用漢字太多，每個(gè)字的聲調(diào)發(fā)音沒有規(guī)律可循，想要記住這些字的聲調(diào)，需要花費(fèi)大量課余的時(shí)間，且需要一個(gè)一個(gè)地記，反復(fù)鞏固、積累、朗讀練習(xí)，并長期堅(jiān)持才會(huì)有明顯的效果。大部分學(xué)生在大量需要積累的生字、詞語、聲調(diào)面前，剛開始還能堅(jiān)持，但時(shí)間久了，面對(duì)積累過程的枯燥無趣，一部分學(xué)生往往就會(huì)堅(jiān)持不下去，最終會(huì)放棄課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，僅僅只在每周2-4節(jié)課的課堂上跟著教師學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在完成日常朗讀練習(xí)作業(yè)時(shí)，遇到不知道聲調(diào)的字詞，也是僅憑感覺隨意讀出聲調(diào)來，而讀對(duì)的幾率極低。錯(cuò)誤聲調(diào)沒有得到糾正，錯(cuò)誤又在不斷重復(fù)，長期這樣，再想要糾正過來就更困難了。

1.3 “課上學(xué)習(xí)，課下不用”的現(xiàn)象較為突出

在任何一種語言的學(xué)習(xí)中，“說”是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，普通話的學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)院各專業(yè)的班級(jí)中，少數(shù)民族學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的90%以上。通常課堂上在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行小組討論、生生對(duì)話、師生交流等。教師在課堂上營造的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，尤其是生生之間的交流會(huì)主動(dòng)、自然些。但下課后，這些學(xué)生則不會(huì)主動(dòng)說普通話，原因在于大部分少數(shù)民族學(xué)生之間都在使用本民族語言交流，少部分學(xué)生若主動(dòng)用普通話跟同學(xué)交流，其他個(gè)別學(xué)生接受較差;而融入同民族學(xué)生交流的圈子中說本民族語言，既自然隨性又輕松方便。基于以上兩種情況的存在，少數(shù)民族學(xué)生離開課堂后，就很難主動(dòng)用生硬、費(fèi)勁的普通話交流，在課堂外的生活圈子里更是如此。課上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在課下基本得不到實(shí)踐運(yùn)用，這種“課上學(xué)習(xí)，課下不練，日常不用”的現(xiàn)象在博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生中普遍存在。

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的這些現(xiàn)狀，普通話教師就要采用相應(yīng)的教學(xué)策略并長期堅(jiān)持，以此來幫助這些學(xué)生提高普通話水平。

2 ? ?提高普通話水平的教學(xué)策略

2.1 ?提供說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，樹立自信心

提高普通話口語交際能力對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說是一個(gè)緩慢且漫長的過程，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍有畏難情緒、不愿吃苦，就很容易失去信心、無法堅(jiān)持。教師幫助學(xué)生樹立積極自信的學(xué)習(xí)心態(tài)很關(guān)鍵。教師在課堂上可以多給學(xué)生提供說話展示的機(jī)會(huì)，如課前三分鐘的說話訓(xùn)練。教師安排學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練前提前選好內(nèi)容，準(zhǔn)備好素材，并做好說話的準(zhǔn)備;課上展示后，其他學(xué)生和教師對(duì)展示學(xué)生的語音、聲調(diào)和語法及講臺(tái)前的儀態(tài)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生只要上臺(tái)大膽展示，無論說多少內(nèi)容、說得是否完整，教師一定要先給予肯定、鼓勵(lì)，然后再針對(duì)學(xué)生的說話內(nèi)容和發(fā)音方面存在的問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。教師的正面鼓勵(lì)非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)普通話興趣，幫助學(xué)生樹立愿意說普通話的信心。臺(tái)下的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)生和學(xué)生之間增進(jìn)情感的互動(dòng)過程，也是潛移默化地提高語言表達(dá)能力的訓(xùn)練過程。這項(xiàng)訓(xùn)練從時(shí)間上看似很短——每節(jié)課三分鐘，若一學(xué)期能扎扎實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下來，學(xué)生必定會(huì)有進(jìn)步。這個(gè)說話訓(xùn)練從說話范圍來看，臺(tái)上一名學(xué)生的“表達(dá)展示”帶動(dòng)了臺(tái)下一名甚至是多名學(xué)生的“點(diǎn)評(píng)交流”，互動(dòng)參與說話訓(xùn)練的范圍擴(kuò)大了;對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了作用，既鍛煉了學(xué)生的膽量、幫助學(xué)生樹立了說好普通話的信心，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為日常生活交流打下基礎(chǔ)。

除此之外，課堂上學(xué)生回答問題、生生之間的討論交流、朗讀展示等活動(dòng)都是很有效的訓(xùn)練方式。無論是何種方式，只要學(xué)生主動(dòng)參與、張口表達(dá)，教師就及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，但針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不能忽略，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正。在持續(xù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生普通話的語音和語調(diào)必定能夠逐步完善，自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)普通話的畏難情緒自然會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胝f、愿說、敢說、會(huì)說、樂說”。

2.2 ?利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，培養(yǎng)語感，規(guī)范語言表達(dá)

發(fā)掘特洛伊城遺跡的希泊來在3到6個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用大聲朗讀文章的方法就能學(xué)會(huì)一種外語。由此可見，堅(jiān)持朗讀是學(xué)習(xí)語言非常好的方法之一。

朗讀訓(xùn)練的過程是對(duì)聲母、韻母、聲調(diào)以及語流音變等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用過程，也是不斷積累詞語、規(guī)范詞匯和語法的過程。普通話水平較低的少數(shù)民族學(xué)生在自主朗讀作品時(shí)，即使是看著有拼音和聲調(diào)的朗讀材料進(jìn)行朗讀，但大部分還是依照自己的發(fā)音習(xí)慣想當(dāng)然地朗讀，聲調(diào)錯(cuò)誤明顯。再加上識(shí)字量不夠，字音和聲調(diào)的錯(cuò)誤率就會(huì)較高，學(xué)生自身也發(fā)現(xiàn)不了自己的語音錯(cuò)誤。網(wǎng)絡(luò)上有許多知名主持人和朗誦家的音頻作品可以成為這些少數(shù)民族學(xué)生的朗讀練習(xí)資源。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多聽這些朗讀音頻，讓學(xué)生模仿他們的語音、語速、語調(diào)、重音進(jìn)行朗讀，也可以在聽讀后自主練習(xí)朗讀。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生的朗讀語速、發(fā)音的飽滿程度等都會(huì)有不同程度的提高。這樣的模仿朗讀，既有利于糾正學(xué)生的朗讀發(fā)音，尤其是對(duì)聲調(diào)的學(xué)習(xí)有著很好的規(guī)范作用，又有利于提高學(xué)生的識(shí)字量，在潛移默化中學(xué)生也積累了詞匯和句式，同時(shí)還能不斷規(guī)范自己的詞匯和語法，有效增強(qiáng)語言感受能力，語言表達(dá)能力也將大大提高。

2.3 ?分清前后鼻音，找準(zhǔn)發(fā)音部位，注重日常積累，增加識(shí)字量

前后鼻音不分的現(xiàn)象在許多方言中都存在，新疆方言也不例外。學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生并不是對(duì)所有的前后鼻韻母都分不清楚，而是主要對(duì)普通話中的“en-eng”“in-ing”這兩組鼻韻母區(qū)分較為困難，主要表現(xiàn)是從字形上看，學(xué)生可以區(qū)分一小部分前后鼻音的生字，在朗讀時(shí)，就會(huì)將大部分的后鼻音讀成前鼻音;還有個(gè)別學(xué)生只會(huì)讀前鼻音，根本發(fā)不出后鼻音。

教師在指導(dǎo)后鼻音的發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生首先搞清楚后鼻音的發(fā)音部位和發(fā)音方法是關(guān)鍵。教師可以用多媒體圖片展示出發(fā)音部位——軟腭和舌根，然后講述發(fā)音過程中發(fā)音部位的變化，配合手勢進(jìn)行演示，并進(jìn)行示范發(fā)音，以此來幫助學(xué)生更形象地掌握發(fā)音方法，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。在感受前后鼻音的區(qū)別時(shí)，教師舉用“親情”“精神”“真正”等詞語作為練習(xí)詞，這些詞語能夠幫助學(xué)生區(qū)別前后鼻音的發(fā)音，在反復(fù)練習(xí)中感受舌位的變化和發(fā)出語音的不同。在識(shí)記、積累前后鼻音字詞時(shí)，教師可以采用“聲旁類推法”來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如：正—證、征、整、癥、怔、政等字的聲旁相同，且均是后鼻音，讀“zheng”;再如：令—領(lǐng)、玲、嶺、鈴、齡、羚等字的聲旁是“令”，且都讀“l(fā)ing”，但“拎、鄰”為前鼻音“l(fā)in”，屬于特殊情況，要單獨(dú)記憶。以上兩種方法的指導(dǎo)，一方面能幫助學(xué)生掌握發(fā)音方法，強(qiáng)化語音訓(xùn)練，另一方面也能增加學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4 ?開展形式多樣的說話訓(xùn)練，做到學(xué)用并重

學(xué)習(xí)普通話最終的目的是表達(dá)交流。如果學(xué)生僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)，課后不積極主動(dòng)訓(xùn)練、不運(yùn)用，任何一種語言的學(xué)習(xí)都是空談。普通話訓(xùn)練的方式多樣，教師積極運(yùn)用這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并長期堅(jiān)持，必然會(huì)取得事半功倍的效果。比如開展班級(jí)的朗讀比賽活動(dòng)，教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來參與其中，整場活動(dòng)的組織和安排全部放手交給學(xué)生來做，如活動(dòng)策劃、組織、評(píng)委的選定和主持人的安排等。教師只需要在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)即可。這類活動(dòng)的組織與實(shí)施，既能將學(xué)生前期學(xué)習(xí)普通話的知識(shí)點(diǎn)和朗讀訓(xùn)練的成果進(jìn)行展示，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，又能鍛煉學(xué)生的組織和管理協(xié)調(diào)能力，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。再如演講比賽，只要是參與的學(xué)生都想把自己最好的一面展示給大家，賽前就會(huì)認(rèn)真做好準(zhǔn)備——演講稿的撰寫、朗讀（包括字音、聲調(diào)、語氣、語速和朗讀流暢度的練習(xí)）等，這樣的練習(xí)是自發(fā)的，訓(xùn)練效果自然更明顯。除此之外，講故事比賽、辯論會(huì)等都是很好的訓(xùn)練活動(dòng)。這樣的訓(xùn)練做到了學(xué)以致用，若能持續(xù)開展、長期堅(jiān)持，必然會(huì)使學(xué)生的普通話水平有大的提高。

幫助少數(shù)民族學(xué)生提高普通話水平是一個(gè)緩慢而長期的過程，需要教師繼續(xù)探尋方法進(jìn)行高效指導(dǎo)，更需要學(xué)生用心堅(jiān)持、學(xué)用并重，只有這樣，這些少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平才會(huì)有更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李樹翠. 邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的現(xiàn)狀與對(duì)策 ——以馬關(guān)縣篾廠鄉(xiāng)中心校為例[J]. 文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：124-125.

[2]賈曉玲.少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的中介語石化現(xiàn)象管窺[J]. 黑龍江高教研究 ，2011（10）：88-89.

[3]張智澤.略談少數(shù)民族學(xué)生講普通話的心理障礙及對(duì)策[J]. 紅河學(xué)院學(xué)報(bào) ，1993（1）：16-17.

[4]楊梅.淺談少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)[J]. 自然科學(xué).2016（8）：68-69.

[5]吾爾尼沙？艾爾肯.如何提高南疆少數(shù)民族聚集區(qū)農(nóng)村學(xué)生國語口語交際能力[J]. 中國教師，2018（3）：57-58.