以“竹鈴響叮當(dāng)”為例,淺談小班STEM游戲的有效指導(dǎo)策略

楊惠玲

STEM是一種以工程（設(shè)計(jì)與制作）為紐帶的整合多個(gè)學(xué)科的科學(xué)教育模式，是一種面向未來(lái)的教育理念。小班STEM游戲是教師根據(jù)幼兒的興趣生成融科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個(gè)學(xué)科初淺發(fā)展目標(biāo)的游戲，開發(fā)利用周邊自然材料，鼓勵(lì)小班幼兒在游戲中愉悅體驗(yàn)、大膽想象、愿意表達(dá)、嘗試操作。通過(guò)實(shí)踐研究，教師積極探究開展STEM游戲的有效指導(dǎo)策略，旨在滿足小班幼兒愛(ài)玩、愛(ài)探索的需求，增進(jìn)他們愛(ài)問(wèn)、細(xì)致觀察的能力，萌發(fā)他們對(duì)各種有趣現(xiàn)象的探究愿望，幫助他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，提升其思考和理解水平，為他們持續(xù)開展STEM游戲注入源源不斷的動(dòng)力。

一、“小班幼兒STEM游戲興趣”的培養(yǎng)策略——基于觀察，利用資源

1. 敏感捕捉小班幼兒對(duì)“有聲響”玩具的興趣

小班幼兒年齡小，對(duì)周圍會(huì)發(fā)出聲響的事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心。在元宵節(jié)的游園活動(dòng)中，幼兒從家里帶來(lái)了喜歡的樂(lè)器，他們跟隨歡快的節(jié)日樂(lè)曲敲敲打打豐富多樣的樂(lè)器。這些能發(fā)出各種聲音的樂(lè)器激發(fā)了幼兒的探究興趣，經(jīng)常在喝水時(shí)、午餐后、放學(xué)前簇?fù)碓跇?lè)器前擺弄，觀察不同樂(lè)器的形狀、發(fā)出聲音的部位、變換動(dòng)作使其發(fā)出聲音等。他們與樂(lè)器多頻互動(dòng)，生發(fā)了各種問(wèn)題，如：“這些樂(lè)器是在哪里買的？”“是怎么做出來(lái)的？”“鈴鐺會(huì)發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?，真好聽?！苯處焹A聽幼兒之間的對(duì)話，敏感捕捉他們對(duì)有聲響玩具的探究興趣，思考并嘗試和幼兒一起親歷簡(jiǎn)單探究或制作有聲響的STEM游戲，滿足小班幼兒對(duì)新奇、有趣事物的探究愿望。

2. 有意識(shí)地引導(dǎo)小班幼兒關(guān)注自然材料

《指南》科學(xué)領(lǐng)域3—4歲目標(biāo)：“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”，同時(shí)建議“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物”。小班幼兒敲擊雙響筒，指著側(cè)面空芯的竹筒說(shuō)：“這里面有洞洞?！彪p手拍打圓舞板，聆聽清脆的竹片樂(lè)音，“老師，這個(gè)樂(lè)器像圓圓的大嘴巴?！庇變簩?duì)樂(lè)器材料的關(guān)注與討論引發(fā)教師的思考：小班幼兒具有初步的探究能力，能主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。竹子、樹枝、泥土等這些自然材料對(duì)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，房前屋后的竹林、樹木以及大片的田野都是非常珍貴的游戲資源。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)樂(lè)器制作材料有相關(guān)提問(wèn)，有意識(shí)地放大他們對(duì)自然材料的關(guān)注，如通過(guò)出示實(shí)物或圖片、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)、收集原生態(tài)的自然材料等，激發(fā)幼兒對(duì)自然材料的探究興趣。

3. 肯定小班幼兒童真稚趣的奇思妙想

小班幼兒對(duì)各種事物充滿好奇，言語(yǔ)呈跳躍式、非因果性地表達(dá)，那是他們對(duì)事物獨(dú)特的感知方式?？吹叫缕娴膾祜椦鲱^緊盯止步不前，“好高呀！我會(huì)飛上去?！毕词謺r(shí)邊抖動(dòng)手指邊自言自語(yǔ)：“我在游泳啦?！碑?dāng)風(fēng)穿過(guò)懸掛的風(fēng)鈴，“叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲音響起，他們不約而同地扭過(guò)頭去，“是有人來(lái)送禮物了嗎？”類似這種童真稚趣的想法幾乎每天都在發(fā)生。教師在共情的同時(shí)，更需要學(xué)習(xí)以“兒童視角”看待周圍的一切。經(jīng)常蹲下來(lái)、靜下來(lái)、慢下來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小班幼兒的奇思妙想是值得肯定與鼓勵(lì)的。教師試著通過(guò)各種途徑滿足他們的愿望，在有回應(yīng)的過(guò)程中激發(fā)他們?cè)丛床粩?、更富?chuàng)造性的想象力，始終懷揣將他們想象的可能通過(guò)STEM游戲變成現(xiàn)實(shí)的美好期待。

二、“小班幼兒設(shè)計(jì)能力”的培養(yǎng)策略——多種感官，多種表征

1. “指、說(shuō)”實(shí)物或圖片

STEM教育注重計(jì)劃即設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在成人的意識(shí)里，“設(shè)計(jì)”二字似乎與幼兒園尤其是小班幼兒牽扯不上關(guān)系，小班幼兒小肌肉發(fā)展能力比較弱，傳統(tǒng)意義上利用紙筆進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)他們而言有一定的挑戰(zhàn)。因此突破認(rèn)知局限、創(chuàng)新小班幼兒設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略是基于對(duì)其年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平的思考。教師出示他們帶來(lái)的風(fēng)鈴實(shí)物和收集的圖片，“我喜歡那個(gè)?！薄拔乙瞿莻€(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)鈴?！薄拔蚁矚g紫色的、像水晶一樣的風(fēng)鈴?！彼麄冎刚J(rèn)中意的那一款，心生決定，表達(dá)接下來(lái)想制作的玩具的形狀、顏色等設(shè)計(jì)元素，動(dòng)作和語(yǔ)言是內(nèi)心想法的外在表現(xiàn)途徑，小班幼兒這種直觀、直接的表達(dá)方式是符合其年齡特點(diǎn)的，也是他們獨(dú)特天性的自然流露，教師要保護(hù)這份難得可貴的品性。

2. 創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)區(qū)”，對(duì)話記錄

STEM游戲環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)區(qū)”是滿足部分小班幼兒繪畫表征的需求，同時(shí)鼓勵(lì)更多幼兒嘗試動(dòng)手涂鴉表達(dá)STEM游戲愿望。設(shè)計(jì)區(qū)創(chuàng)設(shè)在STEM游戲環(huán)境中相對(duì)安靜的一側(cè)或一角，設(shè)計(jì)區(qū)的小方桌上鋪有清新的桌布，桌上支著掛有風(fēng)鈴圖片和實(shí)物的架子，還有各色水筆和有邊框的彩紙等。安靜且人數(shù)適宜的環(huán)境給予小班幼兒專注于當(dāng)下的心理暗示，他們看看、摸摸、想想、畫畫，偶爾交談，記錄紙上留下了他們?cè)O(shè)計(jì)的印記。在合適的時(shí)間，教師以不同身份介入他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以開放式的提問(wèn)和引導(dǎo)與他們進(jìn)行對(duì)話，并在設(shè)計(jì)紙上及時(shí)記錄他們當(dāng)時(shí)的信息，如鼓勵(lì)他們貼上姓名貼、邊寫邊讀當(dāng)天的日期、記錄設(shè)計(jì)的主題以及關(guān)鍵或精彩的“金句”，這些信息與設(shè)計(jì)有關(guān)，且有效指導(dǎo)他們后續(xù)的制作活動(dòng)。

三、“小班幼兒制作能力”的培養(yǎng)策略——愉悅情緒，成功體驗(yàn)

1. 提供游戲半成品——“接下去”

風(fēng)鈴的制作游戲比較簡(jiǎn)單，一根繩串起若干有孔的材料，再系上小鈴就制作完成了。動(dòng)作技術(shù)難度不大，比較符合小班幼兒重復(fù)串聯(lián)的興趣?；趯?duì)農(nóng)村自然資源的開發(fā)和利用，師幼共同收集竹節(jié)、有孔的核桃殼、開心果殼、木片等自然材料供幼兒自主選擇。他們將繩穿過(guò)孔洞、拉直，先前穿的竹節(jié)、果殼材料掉落了，“老師，這里要打一個(gè)結(jié)。”“為什么呀？”教師故作驚訝地反問(wèn)，給予小班幼兒再回顧自己游戲過(guò)程的契機(jī)，他們準(zhǔn)確地指出需要打結(jié)的部位，即第一個(gè)竹節(jié)處。在觀察教師幫助其打結(jié)的過(guò)程中，他們獲得串聯(lián)不掉落的經(jīng)驗(yàn)，并且在游戲分享中向同伴介紹“固定”的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還達(dá)成“提供打結(jié)繩子”的游戲約定，保證能持續(xù)、接下去串風(fēng)鈴游戲的開展。

2. 游戲材料多樣化——“有創(chuàng)意”

在利用自然材料開展STEM游戲的研究過(guò)程中，多樣化的非自然材料同樣不能少，如廢舊瓶蓋，水滴形、星形的硬紙片、彩色塑質(zhì)積木、扭扭棒、毛球、甚至有圖案的小紙盒等都能投放在STEM游戲中。豐富的材料給予小班幼兒游戲更多的選擇性。他們或串聯(lián)一種材料，或每樣各取一個(gè)，或按簡(jiǎn)單的模式串聯(lián)，每一串都蘊(yùn)含個(gè)體獨(dú)特的創(chuàng)意。多樣化的非自然材料彌補(bǔ)自然材料在顏色、形狀、功能等方面的不足，增強(qiáng)小班幼兒對(duì)生活材料的探究性，使其萌發(fā)廢物可用、變廢為寶的創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

3. 游戲用時(shí)少而精——“能成功”

小班幼兒以無(wú)意注意為主，專注游戲的時(shí)間比較短，因此在STEM風(fēng)鈴游戲中，教師在記錄、研究個(gè)體持續(xù)游戲時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)需要尊重他們游戲的意愿，生發(fā)趣味性的、建設(shè)性的游戲內(nèi)容，如不主張幼兒一直坐著串竹節(jié)做技能練習(xí)的手工活動(dòng)。當(dāng)觀察到幼兒眼睛開始四處觀望、小手晃動(dòng)串好的風(fēng)鈴時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)幼兒站起來(lái)或找一找“風(fēng)鈴掛在哪里比較合適？”或向同伴展示自己成功串聯(lián)的作品，或主動(dòng)幫助有困難的同伴，或和老師一起學(xué)習(xí)打結(jié)系上小鈴鐺等。教師不能一味要求小班幼兒自始至終玩一個(gè)游戲，而是要將整個(gè)STEM游戲時(shí)間在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)過(guò)渡和無(wú)痕劃分，引導(dǎo)他們充分利用時(shí)間玩轉(zhuǎn)多個(gè)有自信體驗(yàn)的游戲，提高他們參與制作游戲的積極性。

四、“小班幼兒展示能力”的培養(yǎng)策略——多元展示，改進(jìn)拓展

1. 流動(dòng)路線展示

幼兒制作完成了一件竹風(fēng)鈴，迫不及待地向同伴展示，他們手提風(fēng)鈴走到建構(gòu)區(qū)主動(dòng)介紹：“你們看，這是我做的竹風(fēng)鈴?！庇謥?lái)到閱讀區(qū)：“聽到我的風(fēng)鈴聲音了嗎？好聽嗎？”竹風(fēng)鈴跟著他們的腳步一路叮叮當(dāng)當(dāng)，猶如悅耳的樂(lè)曲。他們邊走動(dòng)邊展示自己的STEM游戲成果是其自尊、自信的表現(xiàn)。流動(dòng)路線符合小班幼兒自主游戲、愿意展示自我的心理特點(diǎn)，充分尊重他們與他人互動(dòng)的需求，并獲得積極愉悅的滿足感。

2. 固定場(chǎng)所展示

游戲結(jié)束后，幼兒提著風(fēng)鈴問(wèn)：“這個(gè)放在哪里??？”因此，制作的竹風(fēng)鈴需要相對(duì)固定的場(chǎng)所展示，一方面是幫助小班養(yǎng)成收拾整理玩具的好習(xí)慣，另一方面也是啟發(fā)幼兒探究風(fēng)鈴響動(dòng)的秘密。教師將問(wèn)題拋給幼兒：“請(qǐng)你們仔細(xì)看一看、找一找，你想把竹風(fēng)鈴掛在哪里？為什么？”他們想到“掛在窗口”“掛在門上”等有風(fēng)吹過(guò)的地方。教師再跟進(jìn)引導(dǎo)他們思考：“怎么掛上去？”有的幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)道：“粘一個(gè)掛鉤。”“拉一根繩子。”于是，教師和幼兒一起尋找合適的懸掛風(fēng)鈴的材料，在師幼合作中完成固定展示風(fēng)鈴的游戲。除此之外，他們還想把風(fēng)鈴掛在其它有風(fēng)吹的地方，如陽(yáng)臺(tái)、閱讀區(qū)的窗口、衛(wèi)生間等。班級(jí)里各處都有竹風(fēng)鈴，風(fēng)兒吹過(guò)，他們沉浸在“風(fēng)鈴交響樂(lè)”的美妙樂(lè)音里。雖然看不見(jiàn)風(fēng)，但他們聽聲音就能知道“風(fēng)兒來(lái)過(guò)了”，從而開啟了對(duì)風(fēng)的探究，拓展出新的游戲內(nèi)容。

3. 表演道具展示

制作的竹風(fēng)鈴會(huì)發(fā)出叮當(dāng)好聽的聲音，游戲中，幼兒拿著風(fēng)鈴來(lái)到角色區(qū)的“小舞臺(tái)”上跟隨音樂(lè)晃動(dòng)表演，風(fēng)鈴成為了表演的道具。在表演中，竹風(fēng)鈴顯得尤為突出，在眾多購(gòu)買的樂(lè)器中，竹風(fēng)鈴是幼兒設(shè)計(jì)、親自制作出來(lái)的，顯得尤為珍貴。其次，竹風(fēng)鈴在表演中有時(shí)會(huì)散落，衍生出“改進(jìn)”的游戲意愿，嘗試更牢固的制作技術(shù)，尋找更適宜的材料，制作出更有趣、耐用的竹風(fēng)鈴?！案倪M(jìn)”是STEM工程設(shè)計(jì)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，師幼討論可能的改進(jìn)策略，修改設(shè)計(jì)并積極創(chuàng)造，逐步萌發(fā)小班幼兒的工程意識(shí)。

4. 分享交流展示

分享交流是STEM游戲重要的環(huán)節(jié)。教師首先要幫助小班幼兒養(yǎng)成定時(shí)、定區(qū)分享的習(xí)慣;其次根據(jù)幼兒興趣、游戲水平以及STEM理念判斷有價(jià)值的游戲資源，關(guān)注幼兒在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，結(jié)合有圖有真相的媒介（如設(shè)計(jì)圖、游戲材料、風(fēng)鈴、照片、視頻、場(chǎng)景等）引導(dǎo)幼兒回顧自己的游戲過(guò)程，表達(dá)游戲的成功之處和遇到的問(wèn)題。教師對(duì)照《指南》年齡發(fā)展目標(biāo)與小班幼兒積極互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)他們參與STEM游戲的主動(dòng)性，肯定個(gè)體游戲的“WA”時(shí)刻，幫助小班幼兒體驗(yàn)STEM游戲做做、玩玩的快樂(lè)情緒，并獲得初淺的跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。

教師與小班幼兒共同親歷的STEM游戲是一種嘗試，我們的研究還在繼續(xù)進(jìn)行中。在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，教師能有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等方面知識(shí)為學(xué)生答疑解惑，給予他們主動(dòng)解決問(wèn)題的有效支持。小班幼兒豐富的想象力是STEM游戲的感性素材來(lái)源，他們?cè)诔掷m(xù)的游戲過(guò)程中養(yǎng)成有計(jì)劃、有目的地做事的習(xí)慣，促進(jìn)動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)創(chuàng)新等良好品質(zhì)的形成。