小學數(shù)學課程滲透生涯教育的路徑探索

張雯翹

2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求學校要開展職業(yè)啟蒙教育。要將勞動實踐納入學校課程。作為一名小學數(shù)學教師，筆者必定要利用自己的學科特色開展學生生涯教育，通過多形式教育活動來促進學生形成正確的自我認識與社會意識，培養(yǎng)學生對自我未來職業(yè)發(fā)展的思考能力和規(guī)劃能力，進一步提升學生的綜合能力。

一、價值意蘊：小學數(shù)學滲透生涯教育的必要性

小學生涯教育的主要途徑有：開展生涯教育相關的項目比賽、開設生涯教育相關的理論課程以及在小學各學科中滲透生涯教育等。其中，學科融合對于滲透生涯教育來說，意義重大。數(shù)學課作為一門與生活密切相關的學科，情感目標包含了對學生性格、學習興趣、態(tài)度、意志、能力以及行為習慣等內在心理品質的培養(yǎng)?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》學習總體目標中明確指出，要求學生能掌握社會生活和自我發(fā)展所必需的基礎知識，基本技能和基礎活動經(jīng)驗，增強學生發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力。這與生涯教育目標中的“認知自我，明確自我，發(fā)展自我，職業(yè)探索”是不約而同的，引導學生全方位地認識自我，了解自我，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，鍛煉學生的勞動能力，增強學生的生存技能，培養(yǎng)學生規(guī)劃未來的能力。例如，在小學數(shù)學的“數(shù)與代數(shù)”這一模塊，我們可以將數(shù)學教學中滲透生涯教育的目標確定為：一是理解數(shù)學運算的計算原理，熟練掌握數(shù)學運算的計算方法;二是學會運用所學數(shù)學知識來解決生活中遇到的實際問題，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力;三是了解數(shù)學信息中所蘊含的職業(yè)信息，正確看待自己的職業(yè)價值取向，學會思考未來發(fā)展方向;四是感受數(shù)學知識的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生學習數(shù)學的自信心。

在小學課堂教學中，巧妙地將小學數(shù)學學科滲透生涯教育，能夠幫助學生更加清晰地認識自我，了解自己的興趣和優(yōu)缺點，進一步明確自己的學習目的和學習內驅力，發(fā)揮自身的個人優(yōu)勢，初步學會規(guī)劃自己的未來。

二、課程設計：小學數(shù)學滲透生涯教育的可行性

（一）立足課本教材，深度挖掘生涯教育素材

這里，筆者以人教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元的《100以內的加法和減法》為例。此時，小學二年級的學生自我認知逐漸發(fā)展，對外界的認知還處于懵懂未知狀態(tài)，具有年齡小，好奇心強的特點。在《100以內的加法和減法》這一單元中，滲透生涯教育的目標主要分為三個方面，一是掌握100以內加、減法運算的計算方法，學生學會理解相同數(shù)位上的數(shù)才能進行相加減的算理;二是熟練掌握筆算加減法的計算法則，學生學會解決生活中的實際問題，初步了解數(shù)學情境中的職業(yè)信息和職業(yè)環(huán)境;三是培養(yǎng)學生認真思考的學習習慣和書寫工整的行為習慣，激發(fā)學生學習數(shù)學，愛上生活的情感態(tài)度。

因此，在數(shù)學課堂上，筆者先從現(xiàn)實生活中熟悉的職業(yè)場景出發(fā)，引導學生學會利用數(shù)學信息中的數(shù)學問題進行分析，要求學生掌握100以內的加法和減法的運算方法，初步掌握從問題出發(fā)，分析和解決問題的策略。比如，在課堂上，我們可以設置學生生活中熟悉的生活情景：文具店購買學習用品、外出游玩購買門票、農(nóng)場里栽種樹苗等，以學生喜歡的圖片、歌曲和視頻作為載體來呈現(xiàn)課堂中的數(shù)學信息。那我們在和學生探討交流對應的數(shù)量關系時，也可以深度挖掘課本教材中的職業(yè)生涯教育職業(yè)素材，借用最新的時事熱點以及教育熱點，向學生介紹日常生活中的職業(yè)角色和職業(yè)要求，比如商店、農(nóng)場等工作人員要求等，這樣一來，學生不僅可以掌握100以內的加法和減法的運算法則，也可以幫助學生更加全面地了解一些生活中緊密聯(lián)系的職業(yè)信息以及相對應的職業(yè)要求和職業(yè)環(huán)境。

（二）了解職業(yè)潛質，巧妙借力生涯教育素材

美國心理發(fā)展學家霍華德加德納提出的多元智能理論提到，每個個體的智能各具特點，認知結構不同，智力的表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，筆者認為，教師要在全面了解學生的興趣愛好和職業(yè)潛質的基礎上，巧妙地在數(shù)學課上借力學生的內在潛質興趣力，設置相對應的教學場景來激發(fā)學生的學習興趣，為學生開啟早期的職業(yè)理想。比如，可以從語言智能入手，在課堂上可以引導學生有效地去理解和傾聽別人的解題思路，鍛煉學生的聽說寫能力，培養(yǎng)學生的人際交際能力以及語言表達能力，同時也能從課堂上了解到職業(yè)律師、法院檢察官，市場銷售人員等職業(yè)特色。在視覺空間智能方面，可以利用小學數(shù)學教材“空間與幾何”中的平面幾何圖形和立體圖形，啟發(fā)學生學會認真觀察，能夠以不同的視角去看待事物，培養(yǎng)學生們的參與能力和操作能力，同時也認識到這是服裝設計師，工程師，農(nóng)藝工等職業(yè)的潛在特質。在身體——動覺智能方面，鼓勵學生直接參與學習，明白這是運動員、體育教師、雜技演員、舞蹈演員等職業(yè)的潛質。

筆者所任教的人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓”這一單元為例，筆者在數(shù)學課上引導視覺空間智能發(fā)展優(yōu)勢的學生學會利用圓規(guī)教具繪制圖案，學會解釋繪制圖案的構成和繪制流程;對于語言表達能力強的學生的培養(yǎng)，則是通過獨立思考和小組交流方式，來增強學生的觀察、思考和設計能力，養(yǎng)成良好的設計和繪畫習慣;此外，也可以利用圖畫來解決生活中的實際問題，比如窗花的繪制，園林工藝品的設計等等，學生進一步掌握與繪畫相關的職業(yè)信息，也培養(yǎng)了學生設計美和欣賞美的能力，有利于學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，在數(shù)學課程的教學設計上，教師應從學生學情出發(fā)，借助數(shù)學教材上的職業(yè)潛質，有目的、分層次地設計相對應的教學活動，以培養(yǎng)學生的多元智能品質。

（三）模擬職業(yè)體驗，有效強化生涯教育體驗

在數(shù)學知識點的學習上，學生不僅可以有一個系統(tǒng)且全面的數(shù)學認知，而且也有利于學生認識生活，走進生活，學會生活。在小學數(shù)學教材“數(shù)與代數(shù)”這一模塊內容的理解上，為了達到知行合一的教學目標，教師在教學的過程中，要學會輻射，有針對性地將相對應的生涯教育素材設置在生活情境中。譬如教師可以創(chuàng)造性地設置“數(shù)學農(nóng)場”“百貨商店”等生活情景，學生在完成本課新知的基礎上，通過銷售員和顧客的職業(yè)角色扮演，在雙方的交流互動以及“金錢”交易計算的過程中，有效鞏固課堂新知，幫助學生進一步鞏固運算技能，也進一步形象體驗到職業(yè)狀態(tài)，也對銷售員、運貨員等職業(yè)角色有了一定的價值判斷，增強職業(yè)認知，強化職業(yè)素養(yǎng)要求。

這里以六年級下冊第二單元《百分數(shù)（二）》中的“利率”這一課時為例，為加強數(shù)學學科教學與生涯教育有關內容的滲透，促進學生加強對數(shù)學知識的掌握，這里可以巧設“職業(yè)體驗”欄目，以小組為單位進行分工合作，模擬銀行理財人員，結合整存整取、零存整取的存放方式，進行合理的投資，學會通過對比不同投資方式的效益，進而選擇收益更大的理財方式。在職業(yè)體驗的過程中，學生除了掌握本節(jié)課利息相關內容外，還可以從銀行理財人員的日常工作方面入手，探討成為專業(yè)的理財專家的早期規(guī)劃以及成為專家后的工作感悟。通過訪談和思考，來了解不同職業(yè)的信息，從而通過自知和自省智能了解和發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立正確的職業(yè)觀，朝著自己的職業(yè)方向不懈奮斗。

三、課后實踐：小學數(shù)學滲透職業(yè)生涯教育的有效性

教育的魅力并非只是僅限于課堂效果，課后豐富的實踐活動往往也能更好地凸顯出職業(yè)特點，幫助學生了解具體職業(yè)的工作內容及其重要性。例如，在小學數(shù)學三年級下冊“位置與方向”這一單元，除了在課堂上學生將自己想象成地圖勘測員繪制成地圖外，課后也可以布置學生對照自己的地圖進行實地勘測。這樣一來，學生可以認識到繪制地圖可以為所有人的出行提供便利，但是，繪制過程不小心出現(xiàn)的失誤，也會帶來很多麻煩，甚至是出現(xiàn)一些安全隱患。此外，學生通過親身實踐也能認識到與真正的地圖勘測員的差距。現(xiàn)今真實的電子地圖人員，會開著車在大街小巷中進行勘測繪制，也會利用車上的電子設備自動繪制路線上傳到網(wǎng)絡，最終成為我們日常所用的電子地圖軟件中的一部分。這也說明了目前學生的親身實踐和真實的職業(yè)角色行為還是存在的區(qū)別的。教師在設計課后實踐活動時，既要重視實踐體驗的效果，又要注意結合現(xiàn)實情境，確?；顒拥目尚行砸约坝行?。

小學數(shù)學滲透生涯教育是新時代小學數(shù)學教師所面臨的一個新的挑戰(zhàn)。在小學數(shù)學課堂上做好生涯教育，這對教師的職業(yè)教育素養(yǎng)提高了一定的要求。尤其是在生涯教育觀念的轉化上，教師要轉變自身的教育理念，虛心學習，逐漸形成屬于自己的生涯教育風格。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“學生發(fā)展需求導向下小學生涯教育實踐樣式研究”（課題編號：2021YQJK052）研究成果】

責任編輯 邱 麗