優(yōu)化小學音樂學科作業(yè)設計的思考與實踐

黃薈

[摘 ? ?要]音樂是小學課程中的實踐性科目，“雙減”政策的推進為音樂教學和作業(yè)設計提出更高要求，也為教學和作業(yè)提供了優(yōu)化的方向和啟發(fā)，教師應立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在作業(yè)設計中要多種藝術形式結(jié)合，注重個性發(fā)展;搭建音樂賞析平臺，強化作業(yè)趣味;實施作業(yè)分層設計，考慮個體差異;設置不同作業(yè)主題，擴大音樂視野;強調(diào)合作學習理念，提高核心素養(yǎng);設計自主探究作業(yè)，樹立正確態(tài)度，將音樂學科作業(yè)設計作為強化學生藝術表現(xiàn)和素養(yǎng)的關鍵點，創(chuàng)新作業(yè)形式，為學生學習音樂、掌握技能鋪平道路。

[關鍵詞]小學音樂學科;作業(yè)設計優(yōu)化;思考

為了使學生真正體驗音樂的樂趣，小學音樂教師需將課堂作業(yè)作為作業(yè)設計的主要方向，用多姿多彩的活動展現(xiàn)音樂的魅力，然后結(jié)合生活化的作業(yè)潛移默化地提升學生的欣賞能力，使他們在生活中感受美好，豐富學生的學習體驗和情感體驗。音樂學科作業(yè)設計應符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，教師應不斷總結(jié)和反思，改進教學方式和作業(yè)形式，引導學生積極參與音樂活動，擴大視野和知識面，掌握音樂知識和技能，并在音樂的熏陶下樹立積極的生活態(tài)度和正確價值觀念，接受文化和精神的洗禮，成長為具有審美情趣和高尚情操的新時代接班人。

一、多種藝術形式結(jié)合，注重個性發(fā)展

音樂學科的作業(yè)內(nèi)容應避免重復性、機械性的練習，將重點放在夯實基礎知識和學生個性化發(fā)展方面，將音樂活動與多種藝術形式相結(jié)合，使學生樂于參與并有所感悟，從而得到全方位的發(fā)展。教師可在音樂作業(yè)設計中增加知識競答、隨堂展示、發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想等環(huán)節(jié)，在鞏固基礎知識的同時有效激發(fā)學生興趣，讓學生在好奇心和求知欲的帶動下深入探尋音樂知識。同時教師應注重學生的感悟和體驗，通過其他藝術形式表現(xiàn)音樂或用音樂表現(xiàn)其他藝術，增強藝術之間的交流，使學生感受音樂的魅力，從而更加熱愛音樂，感受藝術的美好。

一年級下冊音樂作品《小小雨點》節(jié)奏歡快活潑，符合一年級學生的開朗性格和認知規(guī)律，體現(xiàn)了春雨到來時，大自然中的小生命們歡欣鼓舞的狀態(tài)和心情，學生能夠從中感受春天的勃勃生機以及小雨對春天的重要意義。課堂作業(yè)設計中，教師安排學生用繪畫的形式表現(xiàn)歌詞，表達自己聽到這首歌曲時的心情，也可以通過聯(lián)想和想象加入小魚、花兒、苗兒與春雨的對話，使整個畫面更加活潑而富有生機。首先，教師向?qū)W生展示春天相關的圖片和視頻，學生看到燕子、柳樹、桃花等營造出的春意盎然的景象，感受自然美;其次，教師進行提問，“春天是五顏六色的、充滿活力的，那誰能告訴我春天是什么聲音？”學生積極回答，“有鳥叫聲、風聲、青蛙的叫聲、春雷和春雨聲等”;再次，學生們學唱歌曲，尋找和聆聽“沙沙”春雨聲;最后，在學生充分感知歌曲和歌詞的基礎上，教師安排課堂作業(yè)，將歌曲用繪畫的形式表現(xiàn)出來。學生在課堂濃厚的春意中積極創(chuàng)作，結(jié)合教師給出的春天圖片進行聯(lián)想，感受萬物經(jīng)過春雨洗禮后重新煥發(fā)生機與活力：苗兒破土而出，魚兒自由自在，大樹挺拔蒼翠，花兒嬌艷美麗。繪畫完成后在班級中展示和評比，每個學生都展示出獨特的想法，畫面精彩紛呈，不僅呈現(xiàn)出春天的美好，還寄托著學生對春天的向往和喜愛，學生享受音樂，感受音樂帶來的啟發(fā)。此種作業(yè)形式能夠為學生搭建通向藝術的橋梁，使學生自由地感知音樂并形成創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生對藝術的追求和向往。

二、搭建音樂賞析平臺，強化作業(yè)趣味

音樂是帶給人美的享受的藝術形式，為了讓學生更積極地參與到音樂學習中，教師應注重作業(yè)的趣味性和靈活性，幫助學生通過音樂作業(yè)體驗美、創(chuàng)造美，增加對美的感悟。教師可以將作業(yè)與多樣化的教學模式結(jié)合在一起，激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在展示自己音樂素養(yǎng)的同時享受其他學生展現(xiàn)的音樂美感，教師可設置“音樂串燒”“聽歌識曲”“歌詞填空”“歌手歌曲集錦”“歌曲故事大賽”等趣味性作業(yè)，提升學生的參與度，并在愉悅、自由的氛圍中形成良好互動，潤物無聲地將音樂延伸到學生生活中，使他們注重在生活中積累音樂知識，感受音樂熏陶。

在四年級下冊第五單元音樂作品《唱游森林》教學活動中，教師為學生營造自由氛圍并提供展示自我的平臺：“我們已經(jīng)欣賞過《彼得與狼》的童話交響，同學們喜歡這個童話故事嗎？我們回顧一下什么是交響樂，講一講你知道的西洋樂器?！闭n堂氛圍被點燃，學生正處于活潑好動、好奇心強的成長階段，基于教師引導和課下查找資料的結(jié)果積極討論和互動，列舉長笛、圓號、小提琴、大提琴、貝斯、風琴等樂器并說出它們屬于什么類型。教師利用多媒體播放交響童話音樂劇的片段，學生們在充滿靈性的表演中聆聽和感受，身臨其境地觀看少年彼得在朋友幫助下機智擒狼的故事，對比和分析角色在人的演繹和樂器演繹下的不同。結(jié)合活動主題，教師設計趣味性課堂作業(yè)，安排學生們以開火車的形式開展歌曲接龍游戲，每名學生演唱一句帶動物的歌曲，如果規(guī)定時間內(nèi)接唱失敗要為全班表演節(jié)目，節(jié)目內(nèi)容要與音樂相關，可以是唱歌、演奏樂器、講作曲家故事等。學生們的積極性被充分調(diào)動，開動腦筋快速思考，紛紛摩拳擦掌期待展示音樂才華，歌曲接龍從《小毛驢》到《數(shù)鴨子》，從《蝴蝶泉邊》到《童年》，再從兒童歌曲到流行音樂，學生們思索和挖掘在日常生活中積累的音樂素材，各區(qū)范圍從中文擴展到英文，當學生唱出“Old Macdonald Had a Farm”時其他學生受到啟發(fā)，在腦海中搜索掌握的英文歌曲，在課堂中享受多種多樣的音樂，并在其他學生的激勵下擴展音樂賞析范圍，豐富學習和生活。

三、實施作業(yè)分層設計，考慮個體差異

不同學生在興趣愛好、性格特點、音樂基礎、審美能力、學習習慣等方方面面都存在差異，傳統(tǒng)固定的、統(tǒng)一標準的作業(yè)會在一定程度上消磨學生的個性，甚至遏制學生能力發(fā)展，無法最大程度激發(fā)學生的潛力?！半p減”政策下，為了使能力不同、需求不同的學生得到整體成長和提升，教師應尊重學生個體之間的差異，明確作業(yè)主體及目的，通過設計分層作業(yè)滿足學生對音樂的需求。一方面，作業(yè)需分層設計，難度逐層遞增，在減輕學生作業(yè)負擔的基礎上激發(fā)學生的興趣;另一方面，作業(yè)要能夠體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和合作能力，使學生在完成作業(yè)過程中有所收獲，又要調(diào)動學生的上進意識，推動他們向更高層級努力前進。

以五年級音樂作品《田野在召喚》作業(yè)設計為例，教師將學習目標分為三個等級，并圍繞目標設計分層作業(yè)：第一，要求學生帶著歡快的情緒演唱歌曲，并在演唱過程中做到發(fā)音清晰，正確把握節(jié)奏和旋律，理解歌曲歌詞內(nèi)容和含義;第二，要求學生能夠用自然、統(tǒng)一的聲音完成表演唱，身臨其境地感受田野景色以及歡快氛圍，表達對自然和家鄉(xiāng)的熱愛;第三，要求學生制作適合本首歌曲的打擊樂器，在自制樂器伴奏下演唱歌曲，體驗伴奏的樂趣。作業(yè)分層類型如下：第一層，根據(jù)對歌詞的理解以及對家鄉(xiāng)的了解畫一幅手抄報，展現(xiàn)田野的景色或田野郊游發(fā)生的趣事;第二層，感受歌曲內(nèi)涵，通過聯(lián)想和想象感受田野的開闊美和幽靜美，并設置符合田野氣息的情景，融入感情完成情景表演唱;第三層，分析樂曲旋律特點，結(jié)合歌詞和節(jié)奏自制樂器，感受不同樂器伴奏下音樂演唱呈現(xiàn)的不同效果。作業(yè)難度隨層級遞增，學生們可根據(jù)自己的喜好和能力自主選擇作業(yè)類型，享受完成作業(yè)的過程，增加學習音樂的信心和動力。學生完成作業(yè)后，教師需對完成情況進行評價和分析，對每一層次的作業(yè)設置不同的評價標準，不僅要參考學生最終呈現(xiàn)的結(jié)果，還要關注過程和收獲，將學生參與度，積極性、成長趨勢等納入評價范圍。在分層模式下，學生都能夠完成學習任務，選擇第一層作業(yè)的學生通常音樂素養(yǎng)不足，但作業(yè)完成度較高，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢積極參與;選擇第二層表演唱的學生大多性格外向，通過演唱展現(xiàn)出一定的表演能力和自信，對音樂內(nèi)涵理解較為深刻;選擇第三層作業(yè)的學生則具備較強的動手能力和創(chuàng)新意識、發(fā)散思維并調(diào)動各學科知識完成樂器制作，經(jīng)過多次實驗使之發(fā)出更美妙的聲音。作業(yè)分層設計使每個學生都能找到與自身能力和需求相當?shù)淖鳂I(yè)，既能夠體現(xiàn)個體差異，又能夠提升音樂素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展。

四、設置不同作業(yè)主題，擴大音樂視野

音樂中蘊含著豐富的情感，不同的樂曲會營造出不同的意境，音樂活動需為學生提供感悟音樂、體驗音樂的機會，用學生喜聞樂見的主題和形式吸引他們主動參與進來，從而達到增強學生音樂感知力的目的。教師可在課堂音樂活動中根據(jù)教材內(nèi)容設置各式各樣的主題音樂賞析，結(jié)合單元主題進行拓展和競賽，如動物主題、民歌主題、古詩詞主題、游戲主題等，引導學生從節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)等多方面聆聽和分析，深入研究音樂作品，體驗創(chuàng)作者抒發(fā)的情感，發(fā)現(xiàn)其中展現(xiàn)的精神品質(zhì)。欣賞與比較同步進行，發(fā)現(xiàn)不同類型樂曲的魅力，形成鑒賞音樂的能力，強化探索欲望，擴大音樂視野。

以五年級下冊《梨園英秀》主題單元為例，教師在完成音樂作品《誰說女子不如男》演唱教學后，設置戲曲主題的音樂作業(yè)，深化戲曲知識，使學生能夠?qū)W會感受戲曲，熱愛戲曲，掌握戲曲唱腔的特點，分析不同曲種帶給人不同的情感體驗?！皯蚯谖覈蟹浅Ｓ凭玫臍v史，種類達到三百多種，我們來玩一個戲曲知識競猜游戲，老師播放一些戲曲片段，大家猜一猜是哪個曲種，講述的是什么故事?！苯處煼謩e播放《白蛇傳》《天仙配》《花木蘭》《楊門女將》《智取威虎山》等作品片段，學生根據(jù)生活經(jīng)驗和人物形象分析故事，并根據(jù)所掌握的戲曲基礎知識分辨曲種，對豫劇、京劇、黃梅戲、評劇等曲種特點進行總結(jié)和歸納，講述各個選段背后的故事情節(jié)。之后，教師安排學生學習河南方言，從更深層次感受豫劇的風格特點，學生們游戲的同時感受戲曲與流行歌曲的區(qū)別，在源遠流長的戲曲文化中汲取養(yǎng)分，欣賞中華民族歷史中的文化瑰寶，為學生演唱戲曲、傳承戲曲、發(fā)揚戲曲奠基。

五、強調(diào)合作學習理念，提高核心素養(yǎng)

音樂作業(yè)設計在培養(yǎng)學生審美能力的基礎上還應強調(diào)合作學習的理念，教師可以通過安排合作型的作業(yè)增強學生的創(chuàng)造意識和合作意識，為學生提供自主探究、共同發(fā)展的空間，在團隊中感受不一樣的音樂力量。音樂是一項技能，需通過訓練和鞏固才能熟練運用，同時還需要不斷研究和深化呈現(xiàn)更好的演唱效果。因此，教師在設計作業(yè)時應注重團隊協(xié)作，將學生分為學習小組，引導學生自主搜集資料并在小組中分享，然后經(jīng)過磨合與包容提高整體演唱水平。在團隊中，學生的注意力保持和分配能力得到強化，既滿足學生的展示欲望，又能夠強化音樂技能鞏固音樂知識。

在設計音樂作品《七子之歌——澳門》作業(yè)時，教師安排學生以小組為單位設計表演情境和形式，完成歌曲表演唱。學生根據(jù)自身能力和音樂素養(yǎng)分配角色和任務，并探析歌曲的創(chuàng)作背景，探討如何在表演中充分表現(xiàn)對祖國統(tǒng)一的期盼以及熱愛祖國的情感，通過查找相關視頻資料更好地把握情感。由于歌曲旋律充滿激情且流暢緊湊，學生們有的在其中加入朗誦和舞蹈，有的配合樂器演奏，分別以不同形式展示特長并強化感情。學生們討論各自的音色和樂感，承擔獨唱或合唱的演唱任務，發(fā)現(xiàn)自身的短板并學習其他學生的長處，不斷練習加強記憶。在實踐性作業(yè)完成過程中，學生們的表現(xiàn)能力和思維能力得到提升，學會分享與襯托，將集體榮譽放在個人利益之前，感受集體的精神和力量。同時也加深了對祖國錦繡河山的熱愛，在歌曲的熏陶下強化愛國思想和為祖國奉獻的意識。

六、設計自主探究作業(yè)，樹立正確態(tài)度

為了培養(yǎng)學生藝術表現(xiàn)、審美感知和文化理解等方面的音樂素養(yǎng)，教師應按照新課程標準要求，對音樂學習任務進行合理、有序、有趣的設計，完成從易到難的過渡，引導學生主動探究并積極實踐，從感知音樂到體驗音樂再到創(chuàng)作音樂的過程中實現(xiàn)升華，從而促進學生想象力、感知力和創(chuàng)造力的提升。探究性的作業(yè)是激發(fā)學生主動性和研究意愿的有效路徑，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾臓顟B(tài)，從而養(yǎng)成研究性學習的良好習慣，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性，為今后的學習和生活積累探究經(jīng)驗。同時，教師在設計探究型作業(yè)時應注重音樂與其他學科間知識的融會貫通，將教材中的歌曲進行分析和總結(jié)，將性質(zhì)相同或相近的歌曲整合在一起進行教授，引導學生用心領悟和感受，構(gòu)成更加具體而清晰的音樂體驗。

針對低年級的學生，教師應設置內(nèi)容簡單的、易于查找的、有探究價值的音樂作業(yè)，避免因難度過大引起學生的抵觸和恐懼心理，從細節(jié)上減輕學生作業(yè)負擔，使學生在輕松完成作業(yè)過程中有所進步和收獲。如二年級《搖籃曲》音樂欣賞作業(yè)設計有以下兩方面：其一，在網(wǎng)絡上查詢搜集其他搖籃曲，包括外國歌曲和民間小調(diào)，將歌曲、歌譜歌詞等進行對比，選出最喜歡的一首歌。其二，分析搖籃曲的特點，感受歌曲營造的情景，詳細描述自己聽完歌曲的感受。學生查找資料并反復聆聽，體會搖籃曲曲調(diào)輕柔溫馨、意境安靜親切的特點，以及搖籃曲搖籃般規(guī)律和搖蕩的韻律感，自己化身小寶寶，重新感受母親哄睡時的溫柔和愛。在情感影響下，學生樂于探究歌曲曲調(diào)和歌詞的內(nèi)涵，用心領悟溫柔的力量。同時，學生將同種類型的歌曲進行對比，分析同一主題的不同表達方式，感受歌曲表達出來對母親的眷戀和熱愛以及音樂中蘊藏的力量，音樂感知能力和鑒賞能力得到提升。探究性的作業(yè)能夠有效引導學生在求知欲的驅(qū)動下主動參與、主動研究、主動分享、主動創(chuàng)造，從而形成自主學習的能力，強化自主學習的意愿，從根本上提高學習效率，樹立正確的學習態(tài)度，使學生真正成為學習的主人，切實提升各方面素養(yǎng)，真正實現(xiàn)減負不減能力。

學業(yè)設計的優(yōu)化對教學效果和學生學習都有著積極意義，教師應主動、全面了解學生實際需求和學習情況，完善課堂教學，優(yōu)化作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時達成教學目標，為學生提供更加廣闊的音樂平臺，幫助他們構(gòu)建完整的音樂知識體系，體驗音樂的美妙。作業(yè)設計應秉承以生為本的理念，用多元化、生活化、個性化的形式促進學生穩(wěn)定發(fā)展，提升欣賞美和創(chuàng)造美的能力，為培養(yǎng)學生審美情趣和核心素養(yǎng)扎實根基，推動學生全面、健康發(fā)展。

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（責任編輯：姜波）