“雙減”之下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實踐

歐陽林

為深入貫徹落實國家、省、市、區(qū)關(guān)于“雙減”政策的相關(guān)精神和要求，結(jié)合區(qū)域研訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型，五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院確立了聚焦“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”這一研訓(xùn)核心，以學(xué)科研訓(xùn)專項項目的形式開展了基于“雙減”背景下“五華區(qū)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施”的研究。我們通過組建核心研究團隊，在統(tǒng)籌調(diào)研中聚集問題、在實踐中研討、在競賽中優(yōu)化，特別是在2022年5月，中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》頒布后，又及時進行了再研討和再優(yōu)化，取得了一定的成效，現(xiàn)將設(shè)計與實踐中的思考介紹如下。

一、初中化學(xué)作業(yè)類型和設(shè)計主線

作業(yè)類型，主要設(shè)定為五種類型：基礎(chǔ)鞏固類、實驗探究類、素養(yǎng)提升類、科普閱讀類、社會實踐類。五類作業(yè)的基本題型包括填空題、選擇題、簡答題、實驗探究題、分析與計算、實驗報告（或調(diào)查報告、研究報告等）、宣傳海報等。

設(shè)計主線，以教材單元內(nèi)容和課程主題內(nèi)容為主線設(shè)計并行或交叉作業(yè)，以凸顯學(xué)科的價值和功能：（1）以現(xiàn)行教材內(nèi)容線索設(shè)計：特點是“同步性”，一般以基礎(chǔ)鞏固類、實驗探究類、科普閱讀類、素養(yǎng)提升類為主，同時滲透課程主題內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科核心知識，體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評價要求。（2）以課程主題內(nèi)容線索設(shè)計：特點是“學(xué)科性”強或體現(xiàn)大概念教學(xué)原則，在“同步性”作業(yè)的基礎(chǔ)上，以主題內(nèi)容為載體，多視角、多維度地整合或補充適當(dāng)?shù)恼n程素材，設(shè)計有層次的、有梯度的作業(yè)，在課題復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)及專題復(fù)習(xí)時使用。

在上述框架下，為強化和提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和社會實踐的多樣化特點，達成并實現(xiàn)初中化學(xué)課程學(xué)業(yè)水平評價目標(biāo)，鼓勵設(shè)計有特色的或有創(chuàng)新性的作業(yè)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

五種作業(yè)類型，都必須特別注重以下三個層面的功能與作用：一是基礎(chǔ)性和鞏固性，即針對課時（課題或主題）內(nèi)容，直指學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價目標(biāo)，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固；二是方法引導(dǎo)，針對內(nèi)容目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)姆绞襟w現(xiàn)出學(xué)法指導(dǎo)與解題思路的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，形成化學(xué)觀念；三是遷移提升，強化運用知識并相對獨立地解決簡單化學(xué)問題的能力，以歸納整理、問題探究、問題解決為主，發(fā)揮學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化和學(xué)科素養(yǎng)的功能價值。

二、作業(yè)案例

（一）基礎(chǔ)鞏固類

側(cè)重化學(xué)基本概念，理論和原理，化學(xué)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途等學(xué)科基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練與鞏固。以課時作業(yè)、課題作業(yè)為主，兼顧單元作業(yè)、主題作業(yè)，重點凸顯化學(xué)觀念、科學(xué)思維。

【案例1】化學(xué)反應(yīng)前后溶液中溶質(zhì)的判斷與計算

1.如圖1所示，稀硫酸中的溶質(zhì)是? ? （填化學(xué)式，下同），鎂與稀硫酸恰好完全反應(yīng)后所得溶液的溶質(zhì)是? ?。

2.如圖2所示，碳酸鈣與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)后所得溶液的溶質(zhì)是? ?（填化學(xué)式，下同）；如果碳酸鈣過量，充分反應(yīng)后過濾，所得溶液的溶質(zhì)是? ?；如果稀鹽酸過量，充分反應(yīng)后所得溶液的溶質(zhì)是? ?。

[引自2021-2022學(xué)年九年級化學(xué)下冊同步精品課件（人教版）]

3.100 g某硫酸恰好與13 g鋅完全反應(yīng)，試計算該硫酸溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。

4.實驗室常用鋅和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣。小方同學(xué)取6.5 g鋅加入50 g某稀硫酸溶液中，恰好完全反應(yīng)。請計算：

（1）生成氫氣的質(zhì)量；

（2）該稀硫酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；

（3）反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。（寫出計算過程，結(jié)果保留到0.1%）

【簡評】案例1為配合人教版九年級化學(xué)下冊第九單元課題3“溶液的濃度”而設(shè)計。新課標(biāo)要求學(xué)生通過化學(xué)反應(yīng)對溶液中的溶質(zhì)進行判斷，并學(xué)會計算溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，感受定量研究的意義，體會溶液在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價值。通過圖示這一直觀模型，題目設(shè)計從引導(dǎo)判斷單一溶液中的溶質(zhì)，到反應(yīng)后所得溶液的溶質(zhì)成分的判定，再到涉及化學(xué)反應(yīng)的溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，意在循序漸進地讓學(xué)生掌握解題思路，幫助他們在分析研究與定量問題解決的過程中，摸索出分析解決生產(chǎn)、生活中實際問題的方法，達到學(xué)以致用的目的。

（二）實驗探究類

突出實驗學(xué)科的特征，側(cè)重化學(xué)實驗原理及科學(xué)思維方法、技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在實驗活動過程中運用化學(xué)實驗的一般思路、方法，理解、解釋化學(xué)事實，并能獨立地解決一些簡單的化學(xué)問題。以課時作業(yè)、課題作業(yè)、單元作業(yè)為主，兼顧學(xué)科主題類作業(yè)，重點凸顯科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐。

【案例2】常見氣體的實驗室制法研究——以二氧化碳氣體的制取為例

實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，請你一起回答下列問題：

1.二氧化碳的實驗室制法：

（1）反應(yīng)原理：選用的藥品是?___________? 。反應(yīng)的化學(xué)方程式是? ?__________ ，反應(yīng)物的狀態(tài)是? __________?，反應(yīng)的條件是? __________?。

（2）實驗原理：

①閱讀課本第115頁，畫一套實驗室里制取二氧化碳的裝置。

②氣體收集方法：__________? ? 。

③檢驗方法：?__________ ? 。

④驗滿方法：?__________ ? ? 。

2.結(jié)合圖3裝置，完成實驗室制取氣體的一般思路：

（1）發(fā)生裝置：由反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)條件決定。

①反應(yīng)物是固體，需加熱（圖? __________?），可用實驗：? ? __________? ? ?。

②反應(yīng)物是固體與液體，不需要加熱（圖?__________?），可用實驗：? __________ ? ? ? 。

（2）收集方法：由氣體的密度及溶解性決定。

①排水集氣法（圖__________?），可收集的氣體是?__________?。（優(yōu)點：收集氣體更純凈，便于觀察是否收集滿）

②排空氣集氣法：收集不與空氣反應(yīng)也不污染空氣的氣體（優(yōu)點：收集氣體更干燥）。

向上排空氣法（圖?__________?）：收集密度比空氣大（即相對分子質(zhì)量大于29）的氣體。

向下排空氣法（圖__________ ?）：收集密度比空氣?。聪鄬Ψ肿淤|(zhì)量小于29）的氣體。

（3）用C裝置收集二氧化碳氣體，驗滿的方法是? 。

3.除上面展示的制取氣體裝置，你還能設(shè)計出更好的實驗裝置嗎？

【簡析】案例2通過1、2小題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過對基礎(chǔ)知識的鞏固及課本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對信息的提取和處理能力，讓學(xué)生更好地掌握核心知識，同時也幫助他們樹立信心。第3小題對發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)探究精神有較大幫助。制氣裝置的研究和改進，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時構(gòu)建實驗室制取氣體的基本思路和方法，體現(xiàn)了“證據(jù)推理、模型認識”的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）素養(yǎng)提升類

側(cè)重于綜合性知識、原理等化學(xué)觀念和方法的形成及其在實際問題情境中的融合運用與遷移方面的練習(xí)與鞏固。以課題作業(yè)、單元作業(yè)、學(xué)科主題作業(yè)為主，重點凸顯化學(xué)觀念與科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐的融合。

【案例3】物質(zhì)的分類

分類法是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法。通過學(xué)習(xí)，我們認識了很多化學(xué)物質(zhì)，利用分類法可以將物質(zhì)分為混合物和純凈物，純凈物又可以分為單質(zhì)、化合物。請同學(xué)們利用分類法完成下面各題：

1.如圖4，D容器中的物質(zhì)屬于? ?（選填“混合物”或“純凈物”）；其中屬于混合物的是? ?（填序號），你判斷的依據(jù)是? __________ ?。

2.水在通電的條件下生成氫氣和氧氣。氫氣和氧氣都屬于__________ ?（選填“混合物”或“純凈物”），且都由?__________ （選填“同種”或“不同種”）元素組成，因此氫氣和氧氣屬于?__________（選填“單質(zhì)”或“化合物”）；依據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，可推出水由? __________（填元素種類）組成，水是一種? ?（選填“單質(zhì)”或“化合物”）。

3.寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：水? __________?，五氧化二磷? __________?，二氧化錳? __________?，氧化鎂? __________?。有關(guān)它們的組成和分類，下列說法正確的是?__________（填序號）。

①都是純凈物 ②都是化合物 ③都由兩種元素組成 ④都含有氧元素 ⑤都是氧化物

4.圖5各圖中○和●分別表示不同元素的原子。

①圖中，表示純凈物的是? ?__________（填字母），你的判斷依據(jù)是?__________?；

②圖中，表示單質(zhì)的是__________?（填字母），你的判斷依據(jù)是__________?；

③A圖中的分子構(gòu)成的物質(zhì)? ?__________（選填“可能”或“不可能”）是氧化物，原因是?__________。

5.判斷下列關(guān)于物質(zhì)分類的相關(guān)說法是否正確，并說明理由。

①單質(zhì)由同種元素組成，由同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)；

②氧化物一定含有氧元素，含有氧元素的化合物一定是氧化物；

③由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物。

6.整理歸納：

①整理1-5題知識點，填寫圖6空格：

②混合物與純凈物屬于圖7關(guān)系中的? ?（填序號，下同），單質(zhì)與純凈物屬于圖7關(guān)系中的? ?，單質(zhì)與化合物屬于圖7關(guān)系中的? ?，氧化物和化合物屬于圖7關(guān)系中的? __________?。

【簡評】案例3屬于新課標(biāo)“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題內(nèi)容之大概念“物質(zhì)的多樣性”。作為人教版第四單元的一個專題，案例整合了二、三、四這三個單元的相關(guān)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作業(yè)從學(xué)生已學(xué)且比較熟悉的物質(zhì)入手，結(jié)合微觀示意圖，讓學(xué)生通過觀察、對比、判斷，進行概念辨析、整理歸納、構(gòu)建腦圖等，從實質(zhì)上認識各類物質(zhì)的差異，從物質(zhì)的宏觀組成、表示及與微觀粒子的內(nèi)在關(guān)系，理解物質(zhì)的多樣性，同時讓學(xué)生認識“分類思想”在學(xué)科中的運用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（四）科普閱讀類

側(cè)重于強調(diào)化學(xué)學(xué)科和其他科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，又反映未來社會公民必備的共通核心素養(yǎng)，從初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)、合作溝通、創(chuàng)新精神等方面的融合。以課題作業(yè)、單元作業(yè)、主題作業(yè)為主，重點凸顯化學(xué)課程與其他公民必備的共通核心素養(yǎng)的融合。

【案例4】碳達峰與碳中和

請根據(jù)下面圖文資料提供的信息，回答下列問題：

我國向國際社會鄭重承諾，2030年實現(xiàn)“碳達峰”，2060年達成“碳中和”?！疤歼_峰”指的是二氧化碳的排放達到峰值后不再繼續(xù)增加；“碳中和”指二氧化碳的排放和吸收相互抵消，實現(xiàn)二氧化碳的零排放。全球碳循環(huán)如圖8所示。世界各國為發(fā)展低碳經(jīng)濟，履行碳減排承諾，紛紛大力開發(fā)新的低碳技術(shù)。

2021年9月24日國際學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》發(fā)表我國科學(xué)家在實驗室首次實現(xiàn)了二氧化碳直接人工合成淀粉的研究成果，這是中國科學(xué)家在人工合成淀粉方面取得的顛覆性、原創(chuàng)性突破。該技術(shù)不依賴植物光合作用，不需大面積土地、施肥和農(nóng)作物加工，原料只需二氧化碳、氫氣，并利用電能便能生成淀粉，合成路線簡圖如圖9所示。

Ⅰ.“碳”排放

1.“碳達峰”“碳中和”與“低碳生活”中“碳”指的是同一種物質(zhì)，該物質(zhì)是?__________ ?（填名稱）。

2.除動植物“呼吸作用”外，化石燃料的燃燒是導(dǎo)致CO2排放過多的主要因素?；剂现饕敲?、石油和?__________ ?。下列燃料在燃燒時，不會產(chǎn)生CO2的是?__________ ?。

A.作物秸稈? ? ?B.氫氣

C.肼（N2H4）? ? ?D.酒精

3.實驗室常用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取CO2，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：?__________ ? ? 。

Ⅱ.“碳”吸收

4.綠色植物通過? ?作用吸收CO2。植物葉片通過該作用合成有機物，圖10示意圖中能正確表示物質(zhì)消耗和產(chǎn)生的是?__________?（填序號）。

5.風(fēng)化的巖石如CaCO3粉末吸收空氣中的CO2和H2O轉(zhuǎn)化為Ca（HCO3）2，反應(yīng)的化學(xué)方程：?__________ 。

6.實驗室通常用氫氧化鈉溶液吸收CO2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式：__________ ?；工業(yè)上卻用石灰乳吸收CO2，用石灰乳吸收CO2的優(yōu)點是?__________ ?。

Ⅲ.“碳”捕捉

7.閱讀材料可知淀粉中除含氫元素和氧元素外，還一定含? ?元素。

8.根據(jù)人工合成淀粉流程（如圖9），寫出二氧化碳和氫氣反應(yīng)的化學(xué)方程式：__________ ?。若參加反應(yīng)的甲醇和氧氣的質(zhì)量比為1∶1，則X的化學(xué)式為?__________ ? ? ?。

9.我國科學(xué)家首次人工合成淀粉的研究成果，其意義在于?__________ ?。（填字母）

A.可以降低空氣中二氧化碳的含量

B.緩解人類糧食短缺問題

C.可以節(jié)約耕地資源

D.淀粉人工合成比玉米通過光合作用合成效率高

Ⅳ.低碳行動

10.從“綠色出行”“種植綠植”或“再回收”等角度發(fā)揮你的想象力，繪制主題為“傳播綠色文明，低碳我在行動”的宣傳海報。

【簡析】案例4屬于新課標(biāo)中“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主題的內(nèi)容。作業(yè)根據(jù)針對CO2排放過多導(dǎo)致的氣候變暖等環(huán)境問題所引發(fā)的社會性科學(xué)議題而設(shè)計，融合生物學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容及科學(xué)技術(shù)、工程融合（人工合成淀粉）內(nèi)容，有利學(xué)生元素觀、變化觀等化學(xué)觀念的形成，進一步構(gòu)建“可持續(xù)發(fā)展”“系統(tǒng)與模型”等跨學(xué)科大概念。該作業(yè)既可鞏固CO2性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、用途及其對維持人類生活與生態(tài)平衡的意義，又能有效地促進跨學(xué)科融合，實現(xiàn)從“單一知識”到“綜合素養(yǎng)”，從“單科知識”到“多學(xué)科融合”的課程理念，更能培育學(xué)生“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)心社會“碳中和”與“碳達峰”熱點問題的意識，構(gòu)建人類命運共同體的意識，強化社會責(zé)任、國家認同，促進知、意、行的統(tǒng)一。

（五）社會實踐類

側(cè)重于課后或校外的社會調(diào)查、社會實踐、安全的家庭小實驗、校內(nèi)課后實驗探究等與學(xué)科課程素養(yǎng)相關(guān)的延展性訓(xùn)練和能力培訓(xùn)。以課題作業(yè)、單元作業(yè)、主題作業(yè)為主，重點凸顯探究實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

【案例5】水的凈化

1.撰寫調(diào)查報告。

活動1：參觀昆明市自來水廠歷史博物館。（具體要求略）。

活動2：參觀昆明市的污水處理廠（水質(zhì)凈化廠）。（具體要求略）

2.自制簡易凈水裝置。

3.利用自制凈水系統(tǒng)進行凈水實驗并對自制凈水系統(tǒng)進行優(yōu)化。

4.結(jié)合你的實踐與體驗，回答下列問題：

在野外求生時，最重要的是要保持身體水分充足，因此，最好要有凈水器。小周同學(xué)攜帶了蓬松棉、活性炭、消毒劑等進行荒野求生活動，圖11為小周同學(xué)自制的簡易凈水器。請回答下列問題：

（1）小卵石和石英砂的作用是? ?__________ ? ?；活性炭可除去色素、異味及部分可溶性雜質(zhì)，是利用了活性炭的?__________ ?性。

（2）凈化后的水可通過加入?__________ ? ?鑒別硬水和軟水，當(dāng)出現(xiàn)? __________? ?時，說明該水為硬水。小周同學(xué)飲用該水時，可通過? __________? ? 方法降低水的硬度。

（3）未經(jīng)處理的廢水、廢物和生活污水的任意排放及農(nóng)藥、化肥的不合理施用等造成了水體污染。愛護水資源可從節(jié)約用水和防治水體污染兩個方面進行。小周同學(xué)此次野外求生感受到了水資源的重要性，回家后的小周決定在生活中要節(jié)約用水，他的具體措施是? ?__________ 。

5.進行自我實踐性和成長性評價。

【簡析】案例5屬于教材中第四單元課題1和課題2的內(nèi)容，是新課標(biāo)中“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題內(nèi)容之實踐活動，也是“化學(xué)與社會跨學(xué)科實踐”模塊中“水質(zhì)檢測及自制凈水器”這一跨學(xué)科實踐活動內(nèi)容。新課標(biāo)的學(xué)業(yè)要求：能設(shè)計水的凈化等物質(zhì)分離的方案、能舉例說明化學(xué)在保護環(huán)境方面的作用等。本作業(yè)內(nèi)容包括調(diào)查報告、自制簡易凈水器、利用自制簡易凈水器進行凈水并優(yōu)化凈水器、基礎(chǔ)作業(yè)四部分。其目的是讓學(xué)生在參與社會實踐的過程中，認識社會，增強社會責(zé)任感，感悟化學(xué)與社會的緊密聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)并參與社會活動的積極性，鞏固水的凈化相關(guān)知識，提高收集信息和處理信息的能力、口頭表達能力、動手實踐能力等。再者，作業(yè)中設(shè)計評價量表，評價方式包含了教師評、互評和自評。多元化的評價方式，旨在讓學(xué)生能夠基于證據(jù)來診斷知識的掌握情況，也讓教師能夠診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，進一步體現(xiàn)出教、學(xué)、評的一致性。

三、作業(yè)設(shè)計的改進建議與思考

反思在實踐中遇到的困惑，需注意從以下幾方面進行改進：

1.進一步理解中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育國家課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》，它們是指導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有進一步理解國家課程方案的內(nèi)涵，理解學(xué)科課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容和評價標(biāo)準，才能更好地確定作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

2.為避免設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的碎片化和不連續(xù)性，在整體實施前，首先必須要做的是對學(xué)科課程內(nèi)容，結(jié)合教材進行整體的課程（特別是課時）目標(biāo)設(shè)計，無論走單元線索、還是走主題內(nèi)容線索，都必須確立好課程內(nèi)容的具體目標(biāo)，而且是細化的可操作、可評價的目標(biāo)，再進行具體設(shè)計實踐。

3.對作業(yè)類型和框架，可進行再梳理，在內(nèi)容形式與多重功能的交叉中，更有效地進行類別化處理。

4.深化對“作業(yè)習(xí)題”與“考試試題”的研究與理解，不能把設(shè)計的作業(yè)試題化，也不能脫離太遠。

好的作業(yè)設(shè)計，對教師是新的要求和挑戰(zhàn)，也是提升教師專業(yè)水平、促進教師走向成熟的有效途徑。作業(yè)設(shè)計實踐與磨煉，既可以加深教師對課程標(biāo)準和教材的理解，也能加深對學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)準的理解，可最大限度地減小日常教學(xué)的盲目性，避免無限量擴展或減弱教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計作業(yè)在一個時期和一定程度上會增加教師的眼前負擔(dān)，但從長期看，當(dāng)作業(yè)設(shè)計成為常態(tài)，將更有利于減輕教師的教學(xué)負擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。作業(yè)設(shè)計是提升教師教學(xué)技能，促進教師發(fā)展的一項長期的系統(tǒng)工程。

（特別說明，文中引用的案例由譚銳、黃波、周川楊、劉文博、周蕾老師提供，同時對原案例中的部分內(nèi)容進行了調(diào)整。在此表示感謝?。?/p>

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇