王穎
隨著“雙減”政策的出臺,課程改革的深入推進,提高班級管理工作效率,創(chuàng)新班級管理形式,全面落實立德樹人總目標,已成為班主任工作的核心內(nèi)容。小組合作管理作為一種高效的管理模式,成為眾多班主任班級管理的主要策略和方式。但是在多數(shù)小組合作管理實施中,班主任不能有效地抓住“合作競爭”這一積極因素,出現(xiàn)了管理中形式多于內(nèi)涵,重管理輕評價,班級井然有序但缺乏活力,學生的自我管理、自我教育能力有待提高等問題。為此,本文從時間、空間、能量三個維度對班級管理中“合作競爭”機制進行深入地完善和實施,以期學生的合作能力生根,競爭意識開花,使淺層次的合作競爭進入更高層次。
一、時間上規(guī)劃,使合作競爭有序?qū)嵤?/p>
初中階段是學生自我意識的第二次飛躍期。學生更在意同伴眼中的自我表現(xiàn)以及同伴之間的評價。小組合作管理模式可以充分利用學生這一階段身心發(fā)展特點。在小組合作與競爭中,以人為鏡,改善自身不足,構(gòu)建班級良好的合作競爭機制,達到人人教我,我教人人的目的。
根據(jù)這一階段學生身心發(fā)展特點,圍繞合作競爭設(shè)計小組的組織架構(gòu)和評價激勵機制,將合作競爭制度從時間上按每天、每周、每月、每學期進行規(guī)劃,做到細化分工與職責,處處有評價;公開各組情況,周周有總結(jié);激勵個體競爭,月月有匯總;表彰先進團隊及個人,學期有根據(jù)。
合作競爭的開展以明確的制度為出發(fā)點,多元評價為支撐點。通過多年摸索實踐,將此管理機制總結(jié)為“2+6”模式,即“兩項評價制度”——《小組合作評價制度》和《班級個人德育考核方案》,制度既兼顧到小組凝聚力的培養(yǎng)又考慮到學生個體多方面的發(fā)展。并以“六個評價表格”為抓手,即“小組合作分工明細表”“小組行為規(guī)范和課堂表現(xiàn)評比表”“小組合作學習周評表”“班委值周表”“個人行為規(guī)范評比表”“人人有事做,事事有人管分工表”,化無形評價為具體的量化考核,保證班級良好的合作競爭機制。每天,從晨檢、課前準備到課堂表現(xiàn),從衛(wèi)生到眼睛保健操和儀容儀表的檢查,組內(nèi)明確分工,專人考評,班長每日點評,每周總結(jié),以量化分值記錄在合作學習評比公布欄中。根據(jù)記錄情況,分析組內(nèi)的問題以及發(fā)展趨勢。這種同齡人進行溝通和交流的形式,使瑣碎的日常管理更具有靈活性和趣味性,能夠促進學生合作意識的培養(yǎng)。同時,為了激勵個體競爭,團隊中個人表現(xiàn)都會呈現(xiàn)在日常行為規(guī)范評比表中,每月匯總,每學期表彰,成為樹立班級優(yōu)秀典型的主陣地。合作競爭在班級小組合作管理中,按時間順序展開良性發(fā)展,為學生從合作中體悟競爭,在競爭中尋求合作打下堅實的制度基礎(chǔ)。
二、空間上營造,使合作競爭外化于形
制度馭人,但氛圍能更好地感染人、激勵人、教育人。通過對教室空間和網(wǎng)絡(luò)空間維度的營造來提升班級合作競爭氛圍,把學生引領(lǐng)到合作競爭的磁場里來,使每個學生積極參與其中,留有印跡。
如在班內(nèi),將合作競爭作為一種積極元素顯現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境文化氛圍的建設(shè)中。墻壁上張貼著《合作競爭制度》,周評表、月評表,讓合作競爭公開透明;每個小組的展示牌,讓職責分工清楚明確。同時,利用班內(nèi)已有環(huán)境打造合作競爭氛圍,搭建學生張揚個性的舞臺。如班內(nèi)的小黑板開辟了合作競爭的一方天地。七年級時,小黑板上呈現(xiàn)的小組“PK榜”和“面粉之盟”,學生們將班級比作“面團”,簡單而完美地詮釋了班級的合作氛圍;八年級時,每天展示由學生制定的“今日任務(wù)”,組內(nèi)互相督促,組間互相競爭,將學習融入到學生能力提升中來;九年級時,每個小組的勵志語和中考目標,盡展學生對合作的追求與競爭的勇氣。這種空間氛圍的營造,潛移默化地營造一種催人奮進,向上自律的環(huán)境,引導學生不斷實現(xiàn)自我管理、自我教育。
另外,利用網(wǎng)絡(luò)空間搭建合作競爭活動平臺,為班級凝聚力注入新的活力,充分發(fā)揮學生的參與性、主體性和創(chuàng)造性。一是建設(shè)班級空間平臺,擴展現(xiàn)實班級的空間維度,將豐富的班級活動、學生分享等內(nèi)容上傳班級網(wǎng)站,搭建展示班級風采,記錄日常生活點滴的舞臺,提升班級合作競爭的育人環(huán)境。二是每個小組建立微信群,學生跨時空交流,解決生活和學習中的困難和問題,暢通小組合作的生生交流渠道。三是班級網(wǎng)絡(luò)化管理,建設(shè)班委“網(wǎng)絡(luò)群”,設(shè)為“學習部”“體育部”“德育部”,由分管班委組成,打造橫向小組的執(zhí)行體系,縱向班委的管理體系,創(chuàng)造性地為班級合作競爭開展職責布局。
三、能量上注入,使合作競爭內(nèi)化于情
競爭機制在班級管理中具有積極的作用,但如果過分強調(diào),反而會給學生的健康成長和班級建設(shè)帶來負面影響。因此,在實施合作競爭的過程中,要注入精神情感的班級能量,形成“合作+競爭+情感”的新格局,競爭不再是孤軍奮戰(zhàn),不再缺乏人情味,合作也會使班級更具有凝聚力和競爭力。
首先,以班級精神為能量核心,實現(xiàn)精神立人。以學校課程、班級課程、小組課程“三級課程”滲透德育,凝聚精神。以小組課程為例,以小組為單位開展促進團隊合作的多項活動,如小組宣講、美文誦讀、“一組一優(yōu)課”等。同時,組間展開古詩文競賽,小組講題PK等。豐富的競爭內(nèi)容,靈活的合作形式,多方位調(diào)動學生的興奮點。在和諧的氛圍中,學生深刻地感受到競爭的激勵作用,合作的力量,從而形成集體驅(qū)動力。
其次,表揚合作“落實”,樹立學習榜樣。班主任作為團隊建設(shè)的引導者,要善于發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)合作互助的典型,并適時擴大這種合作效應。如在班上有一位小馬同學,基礎(chǔ)很差,甚至有很多字都不會寫。生物會考前,大家自告奮勇地幫助他,不會寫的字,拆分成幾部分幫助他記憶。在大家的共同努力下,他最終取得了合格的成績。在肯定典型的同時,班主任還要將情感進行升華,帶領(lǐng)學生參加愛心活動,將學生心中的小我變成大愛,如參加螢火蟲愛心協(xié)會,為山區(qū)的困難家庭捐獻衣物,對遭受火災的同學進行募捐,為新疆的孩子們寄去書籍和文具等。這樣一來,團隊精神,班級力量,悄然凝聚。
再次,巧借教育契機,潤化合作競爭矛盾。班級中一直采取小組合作勢必會出現(xiàn)倦怠期,產(chǎn)生逐漸缺乏凝聚力的現(xiàn)象。為保證小組合作有效健康運行,班主任要在出現(xiàn)問題時給予及時、有效地指導和調(diào)整。如組內(nèi)有些“個例”,有位同學因為這樣或那樣的問題,導致小組成績落后,因害怕被同組同學指責而拒絕善意的幫助,表現(xiàn)出一副破罐破摔的姿態(tài)。有一次,在班長進行每日點評后,那個組又是最后一名。于是,我走到他們組中,問組長:“這樣的同學你還要嗎?”她說:“要?!崩^續(xù)問:“如果再給你一次重新選擇的機會,你還會要他嗎?”她仍然說:“要?!薄叭绻o這個選擇加上一個期限的話,你希望是多少年?”同學們異口同聲說道:“三年?!币欢巍洞笤捨饔巍分械慕?jīng)典對白在此時產(chǎn)生了很好的效果?!澳悄銈冊趺匆??”我繼續(xù)追問。“他有錯誤我們幫他改!”“他不會的問題我們教他?!薄M里的同學紛紛說道。從那之后,這位同學漸漸地變了,會因為沒完成作業(yè)而自責,會因為沒做好課前準備而著急,會積極踴躍地回答問題……
合作競爭機制在時間、空間、能量三個維度的實施,打造更高層次的合作競爭機制,達到在“成事”的過程中不斷“育人”的效果。學生自我管理、自我教育,班級管理中的事務(wù)性工作變得更加真切、鮮活,學生主動參與班級管理的能動性和創(chuàng)造性不斷被激發(fā),從而在豐富的合作競爭實踐中打造科學、民主、和諧、上進的班級生態(tài),為班級建設(shè)注入了新的活力。
(吳? 瑩)