薄弱學(xué)校減負(fù)提質(zhì)的破立思考

廖奇志

一、從政策到現(xiàn)實(shí)的差位認(rèn)識

1.大背景：新時代教育改革的本真追求

“雙減”政策下，我們應(yīng)該準(zhǔn)確清晰地認(rèn)識：減負(fù)是為了保障學(xué)生健康地成長，是遵循教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，是對教育改革探索的再出發(fā)，是回歸立德樹人的教育本真。落實(shí)“雙減”工作，從思想認(rèn)識的觀念轉(zhuǎn)變到實(shí)施路徑的探索實(shí)踐，到重難點(diǎn)的具體突破，都是在破立之中，致力于進(jìn)一步促進(jìn)孩子全面發(fā)展，讓教育回歸本位的高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐。

2.小現(xiàn)實(shí)：薄弱學(xué)校的低位窘?jīng)r

普惠性民辦學(xué)校往往有著無奈的現(xiàn)實(shí)：重資本輕人本、重使用輕培養(yǎng)、重責(zé)任輕權(quán)利，而且還有著“三低三高”的共性：低標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)、低水準(zhǔn)硬件、低經(jīng)驗(yàn)師資，高流動師生、高師生配比、高負(fù)荷事務(wù)。這些情況與“雙減”政策格格不入，也不利于學(xué)生健康發(fā)展。如何破除先天不足，加強(qiáng)后天養(yǎng)正，實(shí)現(xiàn)減負(fù)而保證質(zhì)量，值得深刻思考。

3.真實(shí)際：有限空間創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)可能

立足學(xué)校薄弱的現(xiàn)實(shí)，在有限的空間創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)盡可能的美好改變，是這種差位認(rèn)識下的破立基礎(chǔ)。立足“雙減”政策，回歸教育本真;立足未來發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，找到理想與現(xiàn)實(shí)在薄弱學(xué)校切合實(shí)際的可行路徑。

二、從舊識到新觀的理性轉(zhuǎn)變

1.正觀念：破解“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”問題

在較長的一段時期，教育狹隘和扭曲成為對分?jǐn)?shù)的極端追求和對升學(xué)的無限渴望，考試成了衡量教育水準(zhǔn)唯一的指揮棒和度量尺。而現(xiàn)“雙減”政策、五項(xiàng)規(guī)定對學(xué)校和教師提出了新要求：在學(xué)生不參加學(xué)科培訓(xùn)班、家長不參與檢查作業(yè)、不能加班加點(diǎn)，不能大量布置作業(yè)，不能頻繁考試的前提下，借助課程科學(xué)設(shè)置、課堂改革、在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。“五不準(zhǔn)”下要質(zhì)量，該是我們改變思想觀念回歸教育本真的時候。

2.深認(rèn)識：雙減政策指向的核心本質(zhì)

落實(shí)到教育教學(xué)中，如何讓減的是過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而不是學(xué)業(yè)質(zhì)量？這對學(xué)校管理者提出了更高的要求。為此，我們要對“雙減”有科學(xué)認(rèn)識。

首先，減負(fù)不減質(zhì)。從學(xué)校層面，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是真正減了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如果也全面減退，那也一定不是家長所愿，更不是教育改革的方向。落實(shí)“雙減”，堅(jiān)決執(zhí)行五項(xiàng)規(guī)定，做到減負(fù)而不減質(zhì)，通過規(guī)范辦學(xué)行為和提升學(xué)校的內(nèi)部管理，作業(yè)教育改革的切入口，應(yīng)成為我們雙減工作中的自覺要求。

其次，減負(fù)不減責(zé)。減負(fù)不是讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要減去強(qiáng)化應(yīng)試，機(jī)械刷題、超前超標(biāo)超重訓(xùn)練而造成的不必要、不合理的過重負(fù)擔(dān)。我們不是簡單降低課業(yè)難度、減少作業(yè)量，而是創(chuàng)新作業(yè)形式、落實(shí)五育并舉、全面發(fā)展的核心本質(zhì)要求。

3.新思考：加減之道轉(zhuǎn)化的和諧共生

落實(shí)“雙減”工作，意味著學(xué)校必須走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、內(nèi)生型的高質(zhì)量發(fā)展之路。我們還要辯證看待加減之道。加減看似對立的，但在不同的層面也是和諧共生的。辯證地看，減法也是加法，雙減同時意味著雙增：增加教師的教學(xué)勝任力、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、從教學(xué)到評價的深度探索

1.立素養(yǎng)，全面發(fā)展課程構(gòu)建

減的目的是增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而課程是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)核。學(xué)校構(gòu)建了“慧尚”校本課程來推動學(xué)校德智體美勞的全面發(fā)展。對照德智體美勞五個維度全面建構(gòu)校本課程，深化國家課程，從學(xué)校層面夯實(shí)了學(xué)生全面發(fā)展的課程基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校通過《彩虹計劃書》《假日作息時間表》《學(xué)生年級習(xí)慣養(yǎng)正清單》的實(shí)施與家校評價，推動學(xué)生喚醒自我追求建立目標(biāo)，形成過程中的自我約束和勉勵機(jī)制，讓學(xué)生具有自我的規(guī)劃力，涵養(yǎng)正向的習(xí)慣力，過程實(shí)施中的自律力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因互參與到質(zhì)量的提升中。

2.立效益：提質(zhì)增效教學(xué)落腳

減負(fù)的同時提質(zhì)有哪些路徑呢？我們從教師教學(xué)勝任力入手抓“五要”保障質(zhì)量：向提升教師專業(yè)素養(yǎng)要質(zhì)量，向備講輔批測評糾等教學(xué)常規(guī)要質(zhì)量，向課堂改革提效率要質(zhì)量，向優(yōu)化作業(yè)要質(zhì)量，向培優(yōu)補(bǔ)差常態(tài)化要質(zhì)量。

首先，強(qiáng)化師資固根本。減少低效重復(fù)地訓(xùn)練，增強(qiáng)課堂的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)注重教師專業(yè)成長，開展各類型課堂展示研究，通過賦能課堂而減負(fù)增效。我們以新老師崗前培訓(xùn)、“四課”（匯報課、示范課、主題課、調(diào)研課）、“三格”（入格、升格、風(fēng)格）、教研團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)、名師工作室等師訓(xùn)模式推動教師的專業(yè)能力發(fā)展。

其次，賦能課堂升效益。我們從常規(guī)課與專題課兩類型出發(fā)，著重推行的“三磨四改”集體備課機(jī)制，在“一磨精課標(biāo)、二磨精實(shí)效、三磨精提升”和“初備、集改、適己、反思”四個階段中修正備課。在課堂組織形式上，中高年級全面實(shí)施小組合作課堂教學(xué)，讓自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)落到深處;在課堂教學(xué)模式上，針對教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，多數(shù)還處在建模的基礎(chǔ)階段，語數(shù)學(xué)科實(shí)施“三段四步課堂教學(xué)法”，如小學(xué)英語組課堂開展4D詞匯教學(xué)模式研究、中英開展課后推動課外閱讀策略研究;而當(dāng)堂檢測訓(xùn)練10分鐘是所有新授課的共性。

第三，創(chuàng)研作業(yè)破難點(diǎn)。減負(fù)的關(guān)鍵就在作業(yè)和考試管理。學(xué)校堅(jiān)持公示合理作業(yè)、不加印加購資料和凡作業(yè)老師必批改外，還要聚焦作業(yè)設(shè)計、流程監(jiān)控、作業(yè)評價三個核心變量，讓作業(yè)控量提質(zhì)初現(xiàn)成效。

探索作業(yè)設(shè)計。我們從作業(yè)上找切入口，在低年級開展無質(zhì)紙作業(yè)的探索，如聽說訓(xùn)練;在中高年級著重作業(yè)分層（基礎(chǔ)、變式、思維題）開展變式題整理和創(chuàng)編作業(yè)的研究、在綜合性學(xué)科上歸納整理素養(yǎng)實(shí)踐作業(yè)。通過作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，讓作業(yè)形式從單一走向多元，空間從校內(nèi)走向校外，內(nèi)容從枯燥走向生動，效果從知識走向知能。

優(yōu)化作業(yè)流程。作業(yè)負(fù)擔(dān)重很多時候與學(xué)生作業(yè)效率有關(guān)?；诖耍瑢?shí)踐中應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)做作業(yè)習(xí)慣。常用基本流程：知識回顧—規(guī)范做答—自我檢查—限時管理。常見作業(yè)策略：限（計）時寫作業(yè)，復(fù)習(xí)內(nèi)容后再做作業(yè)，難題先放過，做完其它題后再探究，不會題先獨(dú)立思考，不明白再問別人，先檢查無把握題后再上交，教師改后要反思小結(jié)。通過作業(yè)習(xí)慣指導(dǎo)來提升學(xué)困生的效率。

思考作業(yè)創(chuàng)意。比如用作業(yè)草演本，把正式作業(yè)與草稿演算（解題思路）合二為一，作業(yè)面左側(cè)為答題，右側(cè)為草稿。這樣便于借助思維痕跡，實(shí)現(xiàn)思維過程可視化，同時教師可以憑借演草部分提供的信息對學(xué)情把控更精準(zhǔn)，針對思維障礙采取對應(yīng)措施，既在一定程度下避免學(xué)生抄作業(yè)，又能更精準(zhǔn)地從思維上解決障礙，避免一人做錯全體重復(fù)的低效高耗。又如設(shè)立自主作業(yè)角，把課后服務(wù)當(dāng)成強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)文化知識和發(fā)展個性特長的孵化基地。延時服務(wù)中，根據(jù)學(xué)情將教室劃分為“獨(dú)立完成”“合作討論完成”“老師手把手指導(dǎo)”三個學(xué)習(xí)區(qū)角，學(xué)生根據(jù)自己情況分別選擇不同區(qū)域完成作業(yè)，讓老師更能把準(zhǔn)學(xué)生差異和因材施教。

3.立方向：科學(xué)評價內(nèi)生助力

減負(fù)整體推動人是學(xué)校，但實(shí)施人是教師。如果學(xué)校評價師生的指揮棒不改變，教師的減負(fù)行為也很難有實(shí)質(zhì)性的改變?；诖?，我們可以從學(xué)校和師生層面進(jìn)行了評價改革。

首先，從整體和全面上做好兩個轉(zhuǎn)變。在教師的評價層面上，一方面，對教師的評價應(yīng)從關(guān)注單打獨(dú)斗到關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)校的評估獎勵應(yīng)先考核團(tuán)隊(duì)整體績效，再考慮個人表現(xiàn)。從只關(guān)注成績的結(jié)果性考核走向更關(guān)注成績含金量、可持續(xù)性、投入與效果比來綜合考量。另一方面，是改單一成績考核為全面綜合考核。學(xué)校的教師綜合考核評價辦法，要從單一的教學(xué)成績評價改變?yōu)閺膸煹聨燂L(fēng)、教學(xué)成績、家長學(xué)生同事評價、學(xué)校常規(guī)、專業(yè)成長五個維度同等賦值綜合評價的轉(zhuǎn)變上來。通過評價指揮棒的指向改變，把老師從狹隘個體觀、成績觀的束縛中解放出來，從而為學(xué)生減負(fù)和全面發(fā)展創(chuàng)造充分的前提與基礎(chǔ)。

其次，從全面發(fā)展上實(shí)施多維評價。在學(xué)生評價層面上，不只獨(dú)樹成績一面。在學(xué)校的“五節(jié)（藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、校本節(jié)）二禮（入學(xué)禮、畢業(yè)禮）”的日常中推動實(shí)施，分別評選運(yùn)動星、學(xué)習(xí)星、進(jìn)步星、表達(dá)星、才藝星、孝敬星、環(huán)保星、關(guān)愛星、禮儀星、創(chuàng)造星，從德智體美勞找到全面評價在校園的落腳，讓校園激揚(yáng)著正能量，充滿著生機(jī)與活力。

綜上所述，減負(fù)是前提，提質(zhì)是途徑。學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各個層面的協(xié)調(diào)共力，做好破與立的有序轉(zhuǎn)換，教學(xué)與評價的科學(xué)實(shí)施，學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展、個性涵養(yǎng)才能得到根本的保障與實(shí)現(xiàn)，“雙減”才能落到實(shí)處，提質(zhì)才能顯著增長。

責(zé)任編輯 韋英哲