探究“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設(shè)計路徑

林傳生

隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、減負減壓等話題受到了社會各界的廣泛關(guān)注。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，一年多以來，“雙減”工作取得了顯著成效。在這樣的背景下，初中語文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與實踐如何體現(xiàn)“雙減”的要求，就成為亟需探索的課題。

一、初中語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1. 作業(yè)同步統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個體差異性

目前，初中語文學(xué)科作業(yè)在內(nèi)容上的規(guī)劃，是面向全體學(xué)生同步統(tǒng)一的，教師在布置作業(yè)時，并沒有全面考慮每個學(xué)生所展現(xiàn)出來的不同學(xué)習能力和理解能力，這種一刀切的形式，使得學(xué)生所完成的作業(yè)千篇一律。部分學(xué)生甚至由于能力有限，再加上教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容較難，會產(chǎn)生無法完成作業(yè)的情況。這就需要教師探索布置分層作業(yè)的途徑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2. 作業(yè)內(nèi)容及形式單一，學(xué)生積極性不高

受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試目的的影響，初中語文教師普遍較為重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在內(nèi)容上以語文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容為主，忽視與其他學(xué)科的交叉融合，沒有對學(xué)習資源進行深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到充分發(fā)散;在形式上一般采用抄寫、默寫、背誦、組詞等形式，長期以來，學(xué)生已經(jīng)疲于應(yīng)付，興趣和熱情不高，學(xué)習效果、作業(yè)完成效果不佳。

3. 作業(yè)布置缺乏體系，全方位意識不足

在當前的初中語文作業(yè)布置中，經(jīng)常采用一課一練的形式，并沒有將整個單元的知識進行有機整合;作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計也是以零散的知識點為主，缺乏體系，使學(xué)生對于文章之間的聯(lián)系、各個知識點之間的聯(lián)系缺乏充分認識，語文整體素養(yǎng)得不到有效提升，整體性思維得不到有效鍛煉。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的實踐路徑

1. 關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)置分層作業(yè)

由于學(xué)生的性格特點、理解能力存在差異，教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮每個學(xué)生的特點，嘗試分層作業(yè)的布置，針對作業(yè)的難易程度進行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生自主選擇符合自身能力的作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，要遵循主體性與趣味性原則，關(guān)注學(xué)生的主體地位，以興趣帶動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習的欲望，在作業(yè)中感受語文學(xué)習的樂趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力設(shè)置作業(yè)，既能夠提升學(xué)生的自信心，也能夠讓學(xué)生的作業(yè)壓力得到明顯的緩解。

例如，七年級下冊第一單元的習作為“寫出人物的精神”，教師可以將習作作業(yè)分為三個層次，第I層：簡單介紹你想要描寫的人物，寫出他的面部特征以及你想要學(xué)習他的什么精神;第II層：在寫出他的面部特征與精神后，寫一寫你所描寫人物的具體事跡;第III層：在將上兩層內(nèi)容描寫清楚后，運用比喻、擬人、排比等修辭手法進一步抒發(fā)自身的情感。這三個層次的作業(yè)設(shè)計，能夠滿足學(xué)習能力不同的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

2. 布置具有整體性、系統(tǒng)性的作業(yè)

在布置作業(yè)時，需要把控整個單元的重點所在，避免作業(yè)的內(nèi)容過于零散。例如在完成兩個單元的教學(xué)后，進行一次整體性作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生主動探索兩個單元間知識要素的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會整合應(yīng)用。同時，也可以讓學(xué)生在學(xué)習完一個單元后，與整個語文體系中的重點學(xué)習內(nèi)容相聯(lián)系。

例如，七年級上冊第六單元的名著導(dǎo)讀是《西游記》，對于初中生來說自主完成整本名著的閱讀較為困難，而通過對本單元四節(jié)課的講解，將學(xué)生帶入到神話、童話的世界，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，然后教師再引入到《西游記》的閱讀中，在閱讀中為學(xué)生講授名著閱讀的具體方法。教師可以將作業(yè)設(shè)計為：①回顧本單元的名著閱讀方法，并將其整理記憶;②根據(jù)所學(xué)閱讀方法，選擇四大名著中較為典型的情節(jié)，說一說自己的理解與想法。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以舉行分享匯報活動，讓學(xué)生分享自己的作業(yè)成果。

3. 創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

初中階段的學(xué)生在生理、心理發(fā)展上仍然處于一個不夠成熟的階段，求知欲、探索欲、好奇心極強，一成不變的作業(yè)形式，會消磨學(xué)生對于學(xué)習的興趣。為此，教師可以設(shè)計更為多樣化、新穎化的作業(yè)，結(jié)合聽、說、演、畫、讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)活動的熱情。語文學(xué)科是一門實踐性、綜合性較強的科目，是學(xué)生學(xué)習其他科目的基礎(chǔ)與前提。同時，實踐性與綜合性也是優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的準則。在設(shè)計語文作業(yè)時，要關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，從學(xué)科角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平、開闊學(xué)生視野。此外，還需注重實踐的關(guān)鍵作用。學(xué)生只有真正參與到實踐中，才能夠在語文實踐活動中提升自己的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習八年級上冊《昆明的雨》一文時，教師在課堂講解前，可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式：①優(yōu)美語段書寫作業(yè)，描繪你記憶中不同季節(jié)、不同地方“雨”的景象;②繪畫作業(yè)，回憶雨在各個季節(jié)、各個地方的變化，或搜集雨的圖片，根據(jù)自己的想象繪制一幅下雨的圖畫。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的凸顯，學(xué)習的興趣也會更高。同時，這種方式能夠使學(xué)生對“雨”有更加深刻的了解，更快地理解教師講授的內(nèi)容，更深入地體會作者感情。

參考文獻

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（作者單位：廣東豐順縣東留中學(xué)）

實習編輯 成 盼

責任編輯 黃佳銳