中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

劉紅霞 李登華

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文閱讀教學(xué)的重頭戲。中小學(xué)語文教師要高度重視閱讀教學(xué)，通過深度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力;營造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升;深入品讀文本，提升學(xué)生的審美素養(yǎng);精心選擇議題，加強(qiáng)文化傳承與理解等策略來全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著課程改革力度的不斷加大，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)備受關(guān)注。因?yàn)殚喿x教學(xué)不只是為了傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，豐富學(xué)生的語文知識(shí)與積累，還要以讀促寫、以寫促讀，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、深度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用，是指學(xué)生在語言實(shí)踐中，通過積累、梳理、整合，逐步掌握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，并能在具體的情境中正確、有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力，它是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師還要有針對性地進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊《背影》這篇課文之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練：朱自清先生運(yùn)用外貌描寫、語言描寫和動(dòng)作描寫，將父親的形象展現(xiàn)在讀者面前。特別是動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，生動(dòng)刻畫了人物的動(dòng)作。試選擇一個(gè)熟悉的人，借鑒課文的描寫手法，寫一段文字，表達(dá)自己的真切感受。由此，學(xué)生能將課堂中所學(xué)的描寫人物的方法遷移到自己的寫作中，進(jìn)而提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、營造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升

中小學(xué)生尚未形成語文思維能力，閱讀能力有待提升。在閱讀教學(xué)中，教師要積極營造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中。教師可以借助活動(dòng)營造氛圍，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。教師可以定期組織讀書分享會(huì)，將學(xué)生分成若干小組，每組選派代表，分享本組成員的閱讀成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、故事情節(jié)、思想情感等角度分享。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”這節(jié)課時(shí)，有的學(xué)生在進(jìn)行讀書分享時(shí)談道：魯迅先生的《朝花夕拾》給我一番別樣的美，忘不了那風(fēng)景如畫的百草園，忘不了意趣盎然的五猖會(huì)，更忘不了那個(gè)喜歡切切察察，而又淳樸善良的阿長。在我們的生活中，有很多向長媽媽一樣帶給我們感動(dòng)和恩惠的人，他們給我們留下了許多美好的回憶，我們應(yīng)學(xué)會(huì)珍惜和感恩。有的學(xué)生提出：《朝花夕拾》以獨(dú)特的視角，刻畫了很多鮮明的人物形象。有神情麻木、寡言少語的中年閏土;有心術(shù)不正、令人憎惡、自私自利的衍太太;還有追求自由平等、有進(jìn)步的思想?yún)s又無法表達(dá)內(nèi)心的范愛農(nóng)。從他們身上，我看到了封建社會(huì)制度的黑暗、封建等級(jí)制度的腐朽。在分享活動(dòng)中，學(xué)生之間的思維碰撞營造了濃厚的閱讀氛圍，在群體感染下，學(xué)生參與閱讀的積極性就會(huì)被充分激發(fā)。

三、深入品讀文本，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

培養(yǎng)中小學(xué)生的審美能力，可以幫助他們形成高尚的道德品質(zhì)，也有助于凈化他們的心靈、啟迪他們的智慧。而審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，一直以來貫穿于語文閱讀教學(xué)的始終。因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分挖掘教材中的美感因素，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美和創(chuàng)造美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者展開對話，深入感受文本之美。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，教師可以通過多媒體課件展示廬山瀑布的畫面：在太陽的照耀下，廬山的香爐峰煙霧彌漫，一道瀑布掛在山前，猶如天上落下的銀河。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟這首詩所描繪的意境之美，讓學(xué)生的思緒在詩人營造的意境美中馳騁翱翔，陶冶他們的審美情操。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過傳神的詞語，欣賞優(yōu)美的句子，琢磨富有個(gè)性的對話，體會(huì)語言美。

四、精心選擇議題，加強(qiáng)文化傳承與理解

文字是文化的載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依托于文字得以傳承。中小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，能從中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)料，逐步形成對文化的認(rèn)同和傳承的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。因此，教師要精心選擇群文閱讀議題，將同類文本組合成群文，這樣可以構(gòu)建系統(tǒng)的文化內(nèi)容，營造濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生從多角度、多層面、多形式汲取文化營養(yǎng)，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有具體、清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)教材九年下冊第五單元——戲劇單元時(shí)，教師可以將《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》這三篇文章安排在一起進(jìn)行群文閱讀，它們都是極具特色的戲劇。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。學(xué)生通過群文閱讀，梳理主要情節(jié)，分析人物形象，品味人物語言，了解故事背景，透過文本感受戲劇的特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)戲劇的熱情，主動(dòng)接受和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，中小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探索適合發(fā)展中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方法，通過深度拓展延伸、營造閱讀氛圍、深入品讀文本、精心選擇議題等途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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