“雙減”背景下小學科學作業(yè)設計與實施

王俊卿

摘要：“雙減”政策的核心是有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓學生的學習重新回到以學校為主陣地，提升教育教學質(zhì)量。在小學科學教學中，教師要精心設計科學作業(yè)，可按照總結型作業(yè)、動手型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、體驗型作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)進行分類，以實現(xiàn)科學教育教學的提質(zhì)增效，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”;小學科學作業(yè);設計;實施

隨著國家“雙減”工作的推進，減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔是重頭戲，也是學校教學的重要方向。實施“雙減”政策，是對我國教育戰(zhàn)略的重大調(diào)整，同時也需要教師更新教學觀念，并在教學實踐中去落實與改進。小學科學是義務教育階段的重要學科之一，教師要加強教學研究，特別是作業(yè)的設計與實施。在“雙減”背景下，小學科學教師要注重作業(yè)設計研究，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)設計指向?qū)W生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、總結型作業(yè)

總結型作業(yè)主要是指對一課或一單元學習內(nèi)容進行梳理和總結，形成知識體系。教師給學生布置總結型科學作業(yè)，有利于學生發(fā)現(xiàn)知識的特點，系統(tǒng)學習科學知識，進而掌握科學知識。有些科學教師認為，給學生布置一些復習某課和某單元的內(nèi)容不就行了嗎？這樣做只能讓學生知道學習哪些知識，并沒有上升到認識和理解這些知識的程度上，也就是說，學習的深度不夠，只是知識的重復。為此，在布置總結型作業(yè)時，教師還要給學生提出要求，讓學生尋找知識的特點、知識之間的關系等，這樣才能夠深入學習和復習，其效果也會更好。

例如，在學習完“制作塔臺模型”后，可以給學生布置總結型作業(yè)：課后總結本課學習的塔臺模型，畫一畫并歸納其特點。從而進一步讓學生認識到不同塔臺的結構與特點，讓學生明白工程設計與制作的重要性。這樣，學生就可以按照課堂中講的圍欄防護型、腳手架型、底拖抗震型和金字塔型等進行分類分析與整理，為制作更合理的塔臺奠定基礎。學生課后按照表格的形式對本節(jié)課的主要知識進行整理與分析（見下頁表1）。

學生梳理和總結這些塔臺模型的特點后，就能發(fā)現(xiàn)這些塔臺模型的優(yōu)點：圍欄防護型的抗風能力強;腳手架型能夠節(jié)約材料;底拖抗震型抗震能力強;金字塔型更加穩(wěn)定、堅固。每個塔臺模型都有自己的優(yōu)缺點，學生就會根據(jù)需要對塔臺進行設計和

改進，這也是工程最基本的環(huán)節(jié)。總結型作業(yè)發(fā)揮了作業(yè)的總結提升功能，促進了學生深度學習。

二、動手型作業(yè)

動手型作業(yè)指的是需要通過動手操作來完成的一種活動作業(yè)?？茖W課本身就是與探究活動相關的課程，需要學生動手操作。同時，學生喜歡動手，這也與他們的興趣相符合。在課后給學生布置動手型作業(yè)，還能夠讓學生緩解在學校學習的緊張心情，勞逸結合。教師在給學生布置動手型作業(yè)時，要注重學生的能力水平，同時還要將作業(yè)內(nèi)容與課程聯(lián)系起來，達到讓學生運用、鞏固和拓展知識的目的。

例如，在學習“認識星座”后，學生已了解到太空中有很多星座，每個星座的形狀不同，并且一些重要的星座都有自己的名稱。這一課的學習激發(fā)了學生的興趣，他們感到好奇。課堂上的教學內(nèi)容并沒有滿足他們的求知需求，學生意猶未盡。為此，在課后可以給學生布置制作“星座放映器”的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中繼續(xù)研究這些星座。

【作業(yè)要求】

1.實驗材料：紙筒、薄板、錐子、手電筒。

2.實驗步驟：

（1）找一張邊長是10厘米的正方形薄板，參照星座圖，用錐子按亮度大小比例鉆出一個個大小不等的孔;

（2）把有孔的薄板蒙在一個大小適中的紙筒一端;

（3）關閉室內(nèi)的燈，將手電筒伸進紙筒，把“星座”放映到白墻上。

3.觀察到實驗現(xiàn)象：_______________________。

4.實驗結論：______________________________。

接下來，學生按照要求，回家準備材料，再進行制作、演示、觀察、記錄、分析與總結。其實，這一題目的開放性比較大，學生可以選擇自己喜歡的星座進行操作。比如，有的學生在觀察的現(xiàn)象中寫道：仙后座的五顆亮星構成“W”形狀;天鵝座比較亮的星構成一個大十字架;天琴座形如豎琴，是由七顆星星組成的，織女星是最亮的。最后，學生就能自然得出結論：每個星座的形狀不同，其亮度也不相同。這樣的動手操作的作業(yè)，學生比較喜歡，他們能夠沉浸在這種持續(xù)探究中，進而增強動手能力，提升科學素養(yǎng)。

三、調(diào)查型作業(yè)

調(diào)查型作業(yè)能促進學生對事實的理解和掌握，也能培養(yǎng)學生的交際能力和實踐能力。科學教學中，我們要求學生在科學事實的基礎上分析，得出結論。而調(diào)查活動是探索事實、尋求證據(jù)的有效途徑，這與科學課程要求相輔相成。教師在布置科學調(diào)查型作業(yè)時，需要做好四點：一是安全問題，二是調(diào)查內(nèi)容，三是調(diào)查記錄表，四是調(diào)查報告。

例如，在學習“調(diào)查自然水域”時，這節(jié)課的實踐內(nèi)容需要學生在室外進行，為此，教師就需要布置調(diào)查型作業(yè)。由于學校附近有一條湖，適合學生調(diào)查研究。教師固定調(diào)查地點后，要引導學生明確調(diào)查的注意事項：需要大人陪同去，不到深水區(qū)，帶好采集水質(zhì)工具等。調(diào)查的內(nèi)容就是水域周圍的環(huán)境以及水質(zhì)問題。在課堂中要制訂好調(diào)查記錄表，學生可以在室外邊調(diào)查邊研究;對于水質(zhì)問題，還需要取樣品，通過顏色、氣味、過濾、沉淀和測試pH值的方法了解水質(zhì)。由于這項調(diào)查型作業(yè)的用時較長，因此可以放在周末進行，下次上課時，再讓學生分享調(diào)查報告，相互學習促進。

學生親自參與調(diào)查，親身感知周圍的水域，可以更加全面、深刻地認識大自然。有了調(diào)查的基礎，學生再在課堂中討論和交流，就能進一步了解自然水域的環(huán)境，對水資源的保護和利用的觀點就會更加明確。

四、體驗型作業(yè)

體驗型作業(yè)具有一定的隱性作用，即通過各種探究活動，讓學生體會科學精神，形成科學態(tài)度責任，這也是科學教學目標之一。這些探究活動可讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，是深化科學情感態(tài)度的有效途徑。教師可以布置一些探究活動作為體驗型作業(yè)，讓學生體會到科學精神，感受到科學的偉大、生命的珍貴。其實，態(tài)度責任是建立在科學概念、科學思維和探究實踐的基礎上的，學生只有經(jīng)歷了這三個過程和方法，才能升華到情感態(tài)度上，進而促進科學思維的發(fā)展。

例如，在教學“身體的運動”一課時，教師可以先讓學生提前準備好材料與輔助工具，如啞鈴、筷子（或短木棍）、線繩、橡皮筋等。接著，教師可以講解模擬肌肉、關節(jié)、骨骼三者之間關系的實驗材料和實驗步驟，在學生有了一定的基礎后，再引導他們自主設計實驗進行 探究。這個模擬使用任務，是在學生合作的基礎上進行的，目的是讓學生在動手中了解人體的肌肉、關節(jié)、骨骼三者之間的關系。最后，教師可以給學生布置制作身體結構圖形的作業(yè)，使學生鞏固所學知識。布置體驗型作業(yè)，必須讓學生經(jīng)歷探究過程，要讓學生在獲取知識和技能同時，還能提升科學態(tài)度和責任意識。其中，教師引導學生了解作業(yè)的具體要求，是對學生學習態(tài)度的有效培養(yǎng);學生在整個探究過程中形成的是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的科學觀點。

五、創(chuàng)新型作業(yè)

避免無效作業(yè)才能促進學生有效學習。創(chuàng)新型作業(yè)的設計目的是避免學生的重復訓練，培養(yǎng)學生的思維遷移能力。為此，設計科學創(chuàng)新型作業(yè)也符合當前“雙減”政策的要求，可以達到提質(zhì)增效的目的。 教師設計科學作業(yè)時要注意創(chuàng)新，不能只是簡單地從資料或網(wǎng)上查找，而應是適當進行“精”“細”加工，促進學生想象力的培養(yǎng)。

在學習“熱的傳遞”后，需要讓學生理解和掌握熱傳遞的性質(zhì)，教師可以給學生布置一些創(chuàng)新題。教材中實驗的做法是在金屬上粘上火柴棒，為此，在設計題目時可以換成不同的材料，修改熱傳遞的路徑等。

例如，教師可以給學生設計這樣一道題目：一根粗鐵線制成的九宮格，甲、乙、丙、丁四粒同樣大小的米粒用油粘在圖1所示的位置上，如果酒精燈在“O”點加熱， 那么米粒掉落的順序是（? ? ? ?）。

此題是經(jīng)過教師精心設計的，比那種單純“在某種金屬條上粘火柴”的題目有一定的創(chuàng)新。其實，米粒掉下來是由于熱傳遞以及傳遞路徑的長短等原因，學生進行思維遷移就能解決這種創(chuàng)新型題。學生做作業(yè)是拓展視野、發(fā)展思維的過程，只有讓學生多見題型，激活思維，才能達到鞏固知識、應用知識的目的。

總之，“雙減”的落地為學生減輕了作業(yè)負擔，而學生作業(yè)設計成為重點，減少作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)，也能促進教學的提質(zhì)增效。作為科學教師，探索“雙減”背景下的作業(yè)設計是必然選擇，也是培養(yǎng)綜合性人才的需要。小學科學作業(yè)設計要在“雙減”政策的基礎上，實現(xiàn)科學作業(yè)的精細化和實效性，最終在減輕學生過重作業(yè)負擔的同時，提升教育教學質(zhì)量，促進學生健康、快樂成長。

參考文獻：

[1]劉峰.“雙減”背景下，小學科學單元作業(yè)設計的目標定位和操作策略[J].新教師，2022（5）.

[2]熊小平，吳永鳳.“雙減”背景下小學科學作業(yè)設計的“三化三策”[J].教育科學論壇，2022（11）.

[3]余深剩.作業(yè)管理背景下的小學科學作業(yè)設計[J].新教師，2022（2）.

（責任編輯：楊強）