夯實(shí)基礎(chǔ)，細(xì)讀文本，緊扣教材

謝秋宜

《基于高考評(píng)價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中指出：文學(xué)類文本閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品味，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其對(duì)象主要是小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品。從2022年高考中我們發(fā)現(xiàn)，文學(xué)類文本依舊選擇了小說，而且分值增加了2分，總分值提高到18分?？梢?，文學(xué)類文本閱讀越來越重要了，而小說又是其重中之重，所以我們還是要相當(dāng)重視小說的復(fù)習(xí)，從小說復(fù)習(xí)中不斷提高審美能力、提升審美情趣。要想達(dá)到如此境界，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，細(xì)讀文本，緊扣教材。

一、牢記小說基本知識(shí)

以前小說復(fù)習(xí)時(shí)特別重視基礎(chǔ)知識(shí)和答題套路，只要做好這點(diǎn)就可以拿到相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)。但是現(xiàn)在的高考題越來越靈活，似乎無規(guī)律可循。于是有人開始忽視基礎(chǔ)知識(shí)和答題思路的背誦與復(fù)習(xí)。其實(shí)無論高考的題目怎么變化，最終都是通過相關(guān)知識(shí)和答題思路來檢測考生的閱讀水平和審美能力的。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果小說復(fù)習(xí)只重素養(yǎng)而不重知識(shí)點(diǎn)，做題時(shí)一樣難以下筆，因此必須要掌握好小說的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)小說的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，整理時(shí)要注意其系統(tǒng)性、整體性和關(guān)聯(lián)性。首先梳理小說的命題角度：（一）小說情節(jié)四題型：1. 概括情節(jié);2. 分析線索;3. 情節(jié)作用;4. 情節(jié)手法。（二）小說人物三題型：1. 概括分析人物形象;2. 人物形象（物象）的作用;3. 人物形象的塑造手法。（三）小說環(huán)境三題型：1. 環(huán)境特點(diǎn)的概括;2.環(huán)境描寫的作用;3. 環(huán)境描寫的手法。（四）小說語言兩題型：1. 理解重要語句含意;2. 品味語言藝術(shù)。（五）小說文體及主題探究三題型：1. 分析文本基本特征;2. 標(biāo)題類探究;3. 主旨類探究。然后把其中的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式把它呈現(xiàn)出來，從而全面深入地掌握小說的知識(shí)點(diǎn)，在回答問題時(shí)就有了抓手。

（一）情節(jié)手法

1. 情節(jié)敘述手法

（1）敘述順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘。

（2）敘述人稱和視角：第一人稱（限知視角）、第二人稱、第三人稱（全知視角）;特殊敘述視角：女性視角、兒童視角、動(dòng)物視角。

（3）敘述方式：歷史與虛構(gòu)/文學(xué)、歷史與現(xiàn)實(shí)、虛（想象、夢(mèng)境、回憶）與實(shí)（現(xiàn)實(shí)）交織穿插、科學(xué)與幻想、荒誕與真實(shí)、敘事與寫景、魔幻與現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義等。

（4）敘述腔調(diào)：講述（有議論抒情）與顯示（客觀敘述為主）。

（5）敘述節(jié)奏：快速、慢速。

2. 情節(jié)結(jié)構(gòu)手法

（1）小說結(jié)構(gòu)：單線結(jié)構(gòu)、雙線結(jié)構(gòu)、搖擺式（一波三折式）、對(duì)話式、延遲式、突轉(zhuǎn)式（歐·亨利式）、橫斷面式、意識(shí)流、蒙太奇式（鏡頭組合式）、獨(dú)白式、抑揚(yáng)式等。

（2）情節(jié)安排技巧：懸念、抑揚(yáng)、照應(yīng)、伏筆、對(duì)比、襯托、鋪墊、延宕、突轉(zhuǎn)、道具設(shè)置、場景設(shè)置等。

（二）環(huán)境手法

（1）描寫技巧：①白描（粗筆勾勒，突出特征）與細(xì)描（精雕細(xì)刻、濃墨重彩）;②動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，正側(cè)結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，色彩的渲染、襯托。

（2）修辭：比喻、擬人、夸張等。

（3）寫景角度：①感官角度——視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等;②觀察角度——定點(diǎn)觀察、移步換景、俯視仰視等;③寫景順序——由遠(yuǎn)及近（或由近及遠(yuǎn)）、由高到低（或由低到高）等。

（三）人物手法

（1）直接描寫（正面描寫）：外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。

（2）間接描寫（側(cè)面描寫）：借助次要人物烘托或?qū)Ρ龋柚锵笠r托，借助環(huán)境烘托。

（3）特殊的形象塑造方法：場面描寫（勞動(dòng)場面、戰(zhàn)斗場面、運(yùn)動(dòng)場面、會(huì)議場面等）、點(diǎn)面結(jié)合、抑揚(yáng)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合。

（四）語言藝術(shù)

1. 用詞之美

（1）動(dòng)詞、形容詞。準(zhǔn)確、簡練、深刻、含蓄、直白、突出、生動(dòng)、形象、傳神、充滿動(dòng)感、充滿想象等。

（2）疊詞。①語言具有生動(dòng)性、形象性，從而增強(qiáng)語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，具有繪畫美;②疊字能使韻律鏗鏘悅耳，富有音樂美;③疊字可以組成整齊的句式，具有形式美;④疊字能使意思強(qiáng)化，起到強(qiáng)調(diào)作用;⑤疊字能使上下文聯(lián)系緊密，有一氣呵成之感。

（3）反復(fù)。突出某種意思，強(qiáng)調(diào)某種情感，具有強(qiáng)烈的抒情性和感染力。

（4）引用、化用。引用詩詞、化用典故——富有文采，典雅優(yōu)美。

2. 句式之美

長句：流暢勻稱，層層修飾、表意嚴(yán)密;短句：簡練精美，語言輕快、活潑、流轉(zhuǎn)、自然;整句：結(jié)構(gòu)勻稱、音韻和諧、氣勢貫通;散句：錯(cuò)落有致、自由活潑、富于變化;長短句交錯(cuò)運(yùn)用，整散句結(jié)合：句式參差，錯(cuò)落有致，節(jié)奏頓挫，音韻和諧;對(duì)偶句：句式整齊，富有節(jié)奏感、音韻美;排比句：句式整齊，語調(diào)鏗鏘，氣貫長虹，有氣勢;感嘆句：情感強(qiáng)烈;疑問句：發(fā)人深思;回環(huán)復(fù)沓句：瑯瑯上口、音韻美、感染力。

3. 手法之美

如修辭之美：比喻句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問句等，運(yùn)用各種修辭，使語言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力，情感真摯、強(qiáng)烈而又引人入勝。如描寫之美：白描，細(xì)描，動(dòng)靜結(jié)合，視、嗅、聽結(jié)合（有色有聲），對(duì)比襯托，鋪陳渲染等，使描寫細(xì)致生動(dòng)，形象鮮明。如表現(xiàn)手法：象征：形象表現(xiàn)思想感情，深沉含蓄;以小見大：突出表現(xiàn)中心，增強(qiáng)感染力;細(xì)節(jié)描寫：使小說描寫豐富細(xì)膩，深化主旨;對(duì)比：突出鮮明特征，表現(xiàn)作者好惡褒貶。

4. 風(fēng)格之美

豪放、柔婉、直露、含蓄、質(zhì)樸、華麗、莊重、詼諧、輕松、簡潔、細(xì)膩。

另外，語言風(fēng)格還要注意三個(gè)特色：（1）時(shí)代特色：常表現(xiàn)為文章的一些詞語只在某一些特定的時(shí)代使用，有明顯的時(shí)代氣息。如“共享單車”“手機(jī)支付”“云計(jì)算”等詞語展現(xiàn)了當(dāng)前的時(shí)代風(fēng)貌。（2）地域特色：常表現(xiàn)為大量使用方言、俚語等。如老舍的《駱駝祥子》中帶有濃郁的北京口語化的詞匯。（3）語體特色：①口語：樸實(shí)自然、詼諧幽默/風(fēng)趣、形象、生動(dòng)活潑、有地方色彩，吸引讀者，富有生活氣息，給人平易近人、親切之感;②書面語：莊重、典雅、含蓄深沉，嚴(yán)謹(jǐn)周密有說服力;③書面語和口語混合：亦莊亦諧，頗有趣味。

以上是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然還有其他的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們可以通過自己的梳理，讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)一清二楚，這樣在面對(duì)題目時(shí)，就能有的放矢了。例如：（2019年浙江卷蕭紅《呼蘭河傳》）簡析文中畫線部分的語言特點(diǎn)。（4分）

太陽一出來了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發(fā)展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長了，就向前跑去了。因?yàn)榉N在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺(tái)，兩天爬上了窗欞，等到第三天就在窗欞上開花了。

再過幾天，一不留心，那黃瓜梗經(jīng)過了磨房的窗子，爬上房頂去了。

后來那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結(jié)隊(duì)地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。

【答案】①使用擬人修辭手法，寫出黃瓜蔓蓬勃的生命活力。②句式上長短交錯(cuò)，使語言生動(dòng)活潑。③每句都用“了”字，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黃瓜生長迅速。④語調(diào)輕快，傳達(dá)出敘述者的喜悅之情。

由此可見，回答此題首先得知道“語言特點(diǎn)”的相關(guān)知識(shí)，而且必須是全面的知識(shí);然后再按照語言單位的順序去思考：先詞語，再句式，最后手法和風(fēng)格，這樣就能非常準(zhǔn)確地寫出答案了。所以在小說復(fù)習(xí)階段，一定要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識(shí)的梳理，系統(tǒng)地掌握小說的全部知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)還要重視對(duì)答題思路的總結(jié)，有人說“術(shù)語是儲(chǔ)備，套路是思路”，可見答題思路是有規(guī)律性的，要注意積累總結(jié)?？偟膩碚f，小說題目的回答關(guān)乎五點(diǎn)：情節(jié)、人物、環(huán)境、主題和讀者，但是具體問題還應(yīng)具體分析，所以掌握每種類型題目的答題思路就非常關(guān)鍵了。例如：（2018年江蘇卷《小哥兒倆》）小哥兒倆是在什么樣的家庭環(huán)境中長大的？請(qǐng)簡要分析。

首先，要掌握概括社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)的“4角度”：①從描寫人物生活的時(shí)代背景和活動(dòng)場所的句子中分析特點(diǎn)。②從描寫人物的人際關(guān)系的句子中分析特點(diǎn)。③從描寫人物的經(jīng)濟(jì)狀況、工作狀態(tài)和心境的句子中分析特點(diǎn)。④從描寫地域風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣和文化氛圍的句子中分析特點(diǎn)。

然后，具體分析：從題干中的“家庭環(huán)境”看，題目要求概括分析社會(huì)環(huán)境描寫，主要從家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化氛圍、家庭成員組成及之間關(guān)系等方面概括分析。結(jié)合文本分析，經(jīng)濟(jì)狀況：家中有花園，有廚子等，可見經(jīng)濟(jì)狀況良好。文化氛圍：家中有書房，父親帶孩子看戲，可見文化氛圍濃厚。家庭成員：母親給孩子卷春卷，尊重孩子做的決定;兄弟間有共同的愛好，而且彼此友好;主仆間關(guān)系也很融洽，可見整個(gè)家庭的人際關(guān)系是融洽的。

最后，組織答案：①經(jīng)濟(jì)狀況良好：家有廚子和花園。②文化氛圍濃厚：家有書房，經(jīng)常看戲，重教育等。③人際關(guān)系和諧：尊重孩子，兄弟友愛，主仆關(guān)系融洽等。

二、揣摩題目提高素養(yǎng)

要準(zhǔn)確全面回答題目，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和答題技巧是基礎(chǔ)，而讀懂文本是關(guān)鍵。有很多同學(xué)在做了大量的題之后依舊不會(huì)答題，就說刷題無用，要精做一些題目;而有的同學(xué)在精做了一些題目后也不會(huì)答題，就說做的題太少了，要大量做題。其實(shí)這都是極端的情況，我們完全可以把這兩者結(jié)合起來：精做適量的題目，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)細(xì)讀文本的能力和題目整理歸納的能力。

（一）培養(yǎng)細(xì)讀文本的能力

大家都知道做小說題最關(guān)鍵的就是要讀懂文本，因?yàn)闊o論是選擇題還是主觀題都會(huì)“主題輻射”，一旦讀不懂或誤讀文本，答題可能就很糟糕，所以培養(yǎng)細(xì)讀文本的能力顯得尤為重要。這可以通過兩個(gè)方面來培養(yǎng)：（1）精讀近幾年高考的詳細(xì)解讀文字;（2）自己做題后，根據(jù)題目和答案詳析文本。

第一，每年高考結(jié)束后，都會(huì)有人去仔細(xì)解讀小說的閱讀文本，例如（2022年新高考Ⅰ卷《江上》）（限于篇幅，此處只展示開頭幾段）

子胥望著昭關(guān)以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實(shí)地獲得了真實(shí)的生命。時(shí)節(jié)正是晚秋，眼前還是一片綠色，夏天仿佛還沒有結(jié)束。向南望去，是一片人煙稀少的平原。

他在這荒涼的原野里走了三四天，后來原野漸漸變成田疇，村落也隨著出現(xiàn)了，子胥穿過幾個(gè)村落，最后到了江邊。（詩化情境，晚秋尚有一片綠色以正襯子胥此時(shí)的境況——柳暗花明又一村，充滿詩情畫意，突出子胥死里逃生后輕松、幸福的心境。）

>>>情節(jié)序幕：關(guān)外晴山一片綠。

太陽已經(jīng)西斜，岸上三三兩兩集聚了十來個(gè)人：有的操著吳音，有的說著楚語。（對(duì)偶手法，突出江岸聚集之人來自不同的地域，匯集吳、楚民情，更顯故事之自然與客觀，營造出典型的社會(huì)氛圍。）有人在抱怨，二十年來，這一帶總是打過來打過去，弄得田也不好耕，買賣也不好做。一個(gè)上了年紀(jì)的人說：“前幾年吳王余昧死了，本應(yīng)該傳位給季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一個(gè)這樣賢明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高潔?！保▽?duì)話論理，季札的高潔與退隱，為下文突出子胥的人品埋下伏筆。）

“他只自己保持高潔，而一般人都還在水火里過日子，——我恨這樣的人，我們都是吃了他高潔的苦。”一個(gè)年輕人憤恨地說。

那老年人卻諒解季札：“士各有志。他用行為感動(dòng)我們，不是比做國王有意義得多嗎？——就以他在徐君墓旁掛劍的那件事而論，對(duì)于友情是怎樣好的一幅畫圖！”（“季札掛劍”這一典故，用來表示對(duì)亡友吊唁、追懷，或用于形容恪守信義;對(duì)比手法，眾人對(duì)季札寧死不為王、退而耕田態(tài)度不一，其中轉(zhuǎn)折突出“那老年人”的諒解，士各有志，季札行為感人——重義氣，淡功名，引發(fā)子胥的反躬自省。）

括號(hào)中的文字就是對(duì)文本的解讀，可謂非常細(xì)致準(zhǔn)確。在閱讀這些文字時(shí)既能感受到作者的詩意文字，又能品味出其中的寫作手法“正襯”“對(duì)偶”“對(duì)話”“伏筆”“用典”“對(duì)比”等，還能鑒賞出文字里面的內(nèi)涵，這樣的閱讀訓(xùn)練大大提高了我們的閱讀水平和鑒賞能力。因此我們可以找到近三年來高考小說的詳細(xì)解讀文本，然后對(duì)這些文本仔細(xì)地品讀，慢慢地就培養(yǎng)出細(xì)讀文本的能力了，這樣就能更容易讀懂其他小說文本了。

第二，我們可以通過平時(shí)做的一些題，自己來詳析文本，即在對(duì)完答案之后，逐題把其中的內(nèi)容回歸到文本中。小說的選擇題往往涉及小說內(nèi)容（寫了什么、為什么這樣寫）和藝術(shù)特色（怎樣寫的）兩個(gè)方面。內(nèi)容方面包括對(duì)文本有關(guān)內(nèi)容的理解、對(duì)故事情節(jié)的分析、對(duì)人物性格和心理特點(diǎn)的概括、對(duì)環(huán)境特點(diǎn)及作用分析、對(duì)主旨的理解等;特色方面主要是解讀藝術(shù)手法。而且選擇題的其中有 3個(gè)選項(xiàng)往往是從文本局部入手，基本按照文本行文的順序排列次序，有的選項(xiàng)甚至明確選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的段落位置;有1個(gè)選項(xiàng)往往從文本的整體（主題、整體思路等）角度著手設(shè)置，前后選項(xiàng)間又形成了梯次。如果我們能夠把選擇題的內(nèi)容和藝術(shù)特色這兩點(diǎn)的選項(xiàng)回歸到文本中，就可以更好地理解文章了。而主觀題更是涉及小說的三要素和主題。如果把4道題的內(nèi)容都回歸到文本中，既提高了文本理解能力，又掌握了大量的藝術(shù)技巧，對(duì)文本的理解就更深入全面，逐漸養(yǎng)成了細(xì)讀文本的習(xí)慣。例如（2022年新高考Ⅰ卷《江上》）：

6. 下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 子胥過了昭關(guān)，所見風(fēng)景與以前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實(shí)的生命”的心情寫照。（對(duì)應(yīng)文章的第1自然段）

B.“唯恐把這段江水渡完”，表現(xiàn)了逃亡中子胥的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時(shí)光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景。（對(duì)應(yīng)文章的第12自然段）

C. 子胥同漁夫道別，說話時(shí)“有些囁嚅”“半吞半吐”，表現(xiàn)的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無法敞開心扉。（對(duì)應(yīng)文章的第13～18自然段）

D.“你渡我過了江，同時(shí)也渡過了我的仇恨”，子胥在江上領(lǐng)會(huì)到漁夫的“世界”，他對(duì)自己的使命有了更深的理解。（對(duì)應(yīng)文章的第18自然段）

7. 關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠?，下列說法不正確的一項(xiàng)是（3分）（對(duì)應(yīng)文章的第3～5自然段）

A. 那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動(dòng)了世人。

B. 那位年輕人認(rèn)為季札不顧百姓死活，只顧獨(dú)善其身，逃避了濟(jì)世的責(zé)任。

C. 季札掛劍一事進(jìn)一步說明了他的品行，也為后文的子胥贈(zèng)劍做了鋪墊。

D. 季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達(dá)出本文的隱逸主題。

8. 舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。（6分）（對(duì)應(yīng)文章的第10～12自然段）

9. 漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?分）（對(duì)應(yīng)文章的第6～18自然段）

【答案】6. B（B項(xiàng)中“只有在江上的這段短暫時(shí)光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景”錯(cuò)誤，此時(shí)的子胥是在享受漁夫帶給他的“一些從來不曾體驗(yàn)過的柔情”。故選B。）7. D（D項(xiàng)中“漁夫的泛舟江上”，只是漁人的客觀生活狀態(tài)，不是隱逸的表現(xiàn)。故選D。）8.①舟行江上時(shí)的清新空氣、櫓聲、泡沫聲等，使伍子胥心態(tài)漸趨平靜;②滔滔不斷的流水，則引發(fā)他的回顧，激發(fā)他內(nèi)心復(fù)仇的愿望;③漁夫平坦的心境、豁達(dá)的歌聲，緩解了伍子胥心中的仇恨，進(jìn)而使伍子胥對(duì)漁夫產(chǎn)生了感恩之情;希望和漁夫共同領(lǐng)會(huì)這美好時(shí)刻，暫時(shí)釋懷。9.①本文將漁夫改寫為一個(gè)普通人，寫出了漁夫作為普通人的熱情、淡泊和對(duì)生活的熱情形象，形象特點(diǎn)更豐富，更有人情味，更接地氣;②更能把一個(gè)散淡處世的人的內(nèi)心世界與子胥的形象形成對(duì)比;③放棄描述激烈的沖突場面，轉(zhuǎn)向人物內(nèi)心的沖突;④把漁夫當(dāng)成平凡的人來寫，少了傳說的虛無，更顯現(xiàn)實(shí)寓意的深刻。

通過括號(hào)內(nèi)對(duì)應(yīng)文章的段落，我們發(fā)現(xiàn)，以上這4道題恰好基本對(duì)應(yīng)全文，而對(duì)于特別重要的段落則進(jìn)行反復(fù)考查。那么在把題目和答案的內(nèi)容回歸到原文的過程，就是對(duì)文本反復(fù)閱讀、仔細(xì)分析的過程，這樣就詳析了文本，對(duì)文本的理解就會(huì)非常清晰，細(xì)讀文本的能力也得到進(jìn)一步提升。

（二）重視題目的整理歸納

有了上面細(xì)讀文本能力的訓(xùn)練，更容易讀懂小說了，接著就要提高解題能力了：分門別類地整理主觀題。我們可以把平時(shí)的練習(xí)和考試中的主觀題按照前面高考的命題角度用活頁本進(jìn)行分類整理，先把題目抄下來，再把答案抄上去。例如鑒賞情節(jié)手法題：

1.（2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》）王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方式有什么效果？【答案】①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問。

2.（2020年浙江卷《雪》）作者用了哪些手法使小說結(jié)構(gòu)緊湊？【答案】①情節(jié)前后照應(yīng)。小說開頭以懸念的方式提到女主人公彼得洛芙娜覺得和波塔波夫中尉似曾相識(shí)，結(jié)尾以波塔波夫中尉給彼得洛芙娜的信進(jìn)行呼應(yīng)。②利用書信來加快小說的敘述節(jié)奏。通過書信，將男女主人公的心靈迅速拉近。③利用景物進(jìn)行前后勾連。雪、鋼琴、蠟燭等景物反復(fù)出現(xiàn)并前后勾連、照應(yīng)。④場景相對(duì)集中。通過壓縮空間的方式，將場景集中到波塔波夫老人的花園、小屋。

3.（2019年浙江卷《呼蘭河傳（節(jié)選）》）分析本文敘述上的特征?！敬鸢浮竣儆玫谝蝗朔Q，顯得真實(shí)、自然、親切。②通過孩子的視角，呈現(xiàn)天真有趣、溫暖美好的一面。③按照時(shí)間順序自然展開，敘述散文化，節(jié)奏舒緩。④注重場景的細(xì)節(jié)描繪，細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。

以上3題都是有關(guān)“情節(jié)手法類”的題目，但是命題方式有所不同，答題的思路也是不一樣。通過以上整理歸類，我們就可以對(duì)情節(jié)手法題的命題方式、答題方向有了更加清楚全面的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)這個(gè)考點(diǎn)更加熟悉。而且在整理的過程中還可能發(fā)現(xiàn)一些比較新穎的題型：例如王愿堅(jiān)的《老媽媽》：小說中為什么沒有寫老媽媽下山討飯的情節(jié)？請(qǐng)從敘述藝術(shù)角度進(jìn)行分析。【答案】①受“我”這個(gè)敘述視角的限制，“我”不能見證下山討飯的經(jīng)過。②受表現(xiàn)老媽媽性格的限制，老媽媽不能自我陳述討飯的經(jīng)過。③為小說敘事留下空白，給讀者留下想象的空間（或老媽媽討回來的飯食，已經(jīng)暗示出討飯的艱辛）。仔細(xì)分析可知，常規(guī)的題目都是問為什么要寫這個(gè)情節(jié)，用了什么手法。但是這個(gè)題目卻問為什么沒寫這個(gè)情節(jié)，從敘述藝術(shù)角度進(jìn)行分析。如果我們沒有接觸過這樣的題目，剛開始會(huì)束手無策。但在做了適量的練習(xí)后，對(duì)練習(xí)進(jìn)行歸納整理分析，那么就能在分析總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律和答題思路，這樣對(duì)題目的靈活性就更有把握。所以在平時(shí)的練習(xí)中，我們一定要有“磨刀不誤砍柴工”的信念，對(duì)做過的題目進(jìn)行充分的分析理解，達(dá)到理想狀態(tài)。

三、回歸教材落實(shí)根本

2023年的高考不再有考試大綱的指導(dǎo)，考試的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中有一點(diǎn)說得特別清楚，那就是“教考一致”，即考的內(nèi)容就是平時(shí)教的內(nèi)容。綜合研究，近幾年的高考題跟教材有著千絲萬縷的關(guān)系，有些直接跟教材內(nèi)容進(jìn)行比較，有些是選擇相同題材進(jìn)行考查，有些是選擇教材中的作家的作品進(jìn)行考查?？傊?，教材中的內(nèi)容我們一定要很熟悉，學(xué)習(xí)得很到位。所以在復(fù)習(xí)階段，一定要回歸教材，讓復(fù)習(xí)效果事半功倍。

（一）通過教材，熟悉作家作品

首先整理出教材中的小說：必修上冊(cè)：《百合花》茹志鵑，《哦，香雪》鐵凝;必修下冊(cè)：《祝福》魯迅，《林教頭風(fēng)雪山神廟》施耐庵，《裝在套子里的人》契訶夫，《促織》蒲松齡，《變形記（節(jié)選）》卡夫卡，《紅樓夢(mèng)》曹雪芹;選擇性必修上冊(cè)：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》狄更斯，《復(fù)活（節(jié)選）》列夫·托爾斯泰，《老人與海（節(jié)選）》海明威，《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》加西亞·馬爾克斯;選擇性必修中冊(cè)：《荷花淀》孫犁，《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》趙樹理，《黨費(fèi)》王愿堅(jiān);選擇性必修下冊(cè)：《阿Q正傳（節(jié)選）》魯迅，《邊城（節(jié)選）》沈從文。5本教材中共有17篇小說，古今中外的都有，共涉及7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、文學(xué)閱讀與寫作、整本書閱讀與研討、外國作家作品研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討。這些任務(wù)群的關(guān)鍵詞：現(xiàn)當(dāng)代作家作品、外國作家、中國革命傳統(tǒng)等。回顧一下高考所選的文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高考是緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的，在題材、作家與典型人物上都與教材接軌，因此可以對(duì)教材的文本進(jìn)行深入的整理和分類。

1. 把教材中的文本在時(shí)間、地域、題材或特點(diǎn)方面進(jìn)行分類

（1）時(shí)間上

古典小說：《林教頭風(fēng)雪山神廟》《紅樓夢(mèng)》《促織》

現(xiàn)當(dāng)代小說：《百合花》《哦，香雪》《祝?！贰逗苫ǖ怼贰缎《诮Y(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》《阿Q正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》

（2）地域上

中國小說：《百合花》《哦，香雪》《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》《紅樓夢(mèng)》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》《阿Q正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》

外國小說：《裝在套子里的人》《變形記（節(jié)選）》《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》

（3）題材上

革命小說：《百合花》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》

改革開放小說：《哦，香雪》

鄉(xiāng)土小說：《阿Q正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》

（4）特點(diǎn)上

散文化或詩化小說：《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《邊城（節(jié)選）》

心理小說：《變形記（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》

2. 把教材中的小說作者進(jìn)行整理認(rèn)識(shí)

茹志鵑、鐵凝、魯迅、施耐庵、契訶夫、蒲松齡、卡夫卡、曹雪芹、狄更斯、列夫·托爾斯泰、海明威、加西亞·馬爾克斯、孫犁、趙樹理、王愿堅(jiān)、魯迅、沈從文。

通過以上兩方面的整理歸納，我們就熟知了小說的相關(guān)類型和特點(diǎn)，面對(duì)同類型的作品就能更加從容，例如2022年新高考Ⅰ卷馮至的《江上》是詩化小說，2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》和2019年課標(biāo)全國Ⅰ卷《趙一曼女士》是革命傳統(tǒng)小說，2018年課標(biāo)全國Ⅲ卷《微紀(jì)元》是心理小說。另外，教材中的這些作家都是非常有名的，高考的小說也常常選擇有名的作家作品，因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候要重新熟悉教材中涉及的作者所處的年代、代表作品、作品風(fēng)格、語言風(fēng)格等，如果在考試中遇到其作品就能讀得更加順暢。例如2022年全國甲卷《支隊(duì)政委》，2020年課標(biāo)全國Ⅰ卷《越野滑雪》，2019年課標(biāo)全國Ⅰ卷《理水》，它們的作者分別是王愿堅(jiān)、海明威、魯迅，他們的名字及相關(guān)內(nèi)容在教材學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)非常熟悉，當(dāng)遇到他們的作品時(shí)就能帶著享受的心情去品讀。這里有一個(gè)典型的例子，2022年新高考Ⅰ卷選了馮至的《江上》，有考生感覺作者很陌生，文章很難懂。但其實(shí)教材中選有馮至的散文《一個(gè)消逝的山村》，如果在學(xué)這篇文章時(shí)，對(duì)馮至了解深入，對(duì)他的作品熟悉;同時(shí)對(duì)教材中的《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《邊城（節(jié)選）》這幾篇散文化、詩化小說進(jìn)行認(rèn)真體會(huì)，那么對(duì)今年高考這篇詩化小說也就不會(huì)感到陌生了。這就是回歸教材的意義，請(qǐng)高度重視。

（二）依托教材，鞏固考點(diǎn)知識(shí)

在小說復(fù)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，我們更要依托教材，鞏固考點(diǎn)知識(shí)。第一，可以選擇其中一篇小說，以教材為材料精心設(shè)計(jì)出情節(jié)類、環(huán)境類、形象類、語言類、主旨及標(biāo)題類等各類題目來進(jìn)行演練。這樣不僅可以對(duì)該文章有更深刻的理解，培養(yǎng)了細(xì)讀文本的能力，還可以通過演練這些題目以達(dá)到喚醒所學(xué)，融會(huì)貫通，更加系統(tǒng)地了解小說的命題規(guī)律和答題思路，從而在高考中進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移;第二，學(xué)以致用，選擇教材中的一篇小說作為高考閱讀文本，以小組合作的方式進(jìn)行高考小說模擬命題。自己命題、設(shè)置答案，然后小組之間互相交換做題，講解。通過自己做命題老師，既了解自己復(fù)習(xí)的效果，還知道命題的規(guī)律，是綜合能力的集中展示，讓小說復(fù)習(xí)達(dá)到最佳效果。

總之，在每個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們不僅要有術(shù)的準(zhǔn)備，還需要有道的提升，在小說復(fù)習(xí)時(shí)要做到：回歸教材，精做高考題，研究考試題目，培養(yǎng)細(xì)讀文本能力，歸納總結(jié)命題規(guī)律和答題思路，這樣就能在萬變的題目中發(fā)現(xiàn)其不變的能力考查，從而能夠更加從容面對(duì)高考了。

責(zé)任編輯 廖宇紅