基于“和真”人文特色育人模式的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革實(shí)踐研究

蔡東科

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師成長的主要場所，是育人模式變革的主陣地。現(xiàn)階段，伴隨著新一輪的教育改革，傳統(tǒng)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)不能完全適應(yīng)和滿足新時(shí)代教育發(fā)展的需求。從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來看，如何通過變革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型和學(xué)校特色發(fā)展，成為學(xué)校管理者必須深刻思考的問題。

一、新時(shí)代普通高中育人模式轉(zhuǎn)型發(fā)展迫切需要學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革

（一）新時(shí)代國家教育改革發(fā)展的需要

國家通過《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》等文件，提出“促進(jìn)普通高中多樣化有特色發(fā)展”，為推動(dòng)普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型提供了深耕厚植的堅(jiān)實(shí)抓手，也對學(xué)校組織管理提出了更高的要求。

（二）教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生自主發(fā)展的需要

隨著教育改革的深化，學(xué)校一方面急切呼喚教師專業(yè)發(fā)展，另一方面又存在結(jié)構(gòu)性、組織性、制度性制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和渠道促進(jìn)教師學(xué)科發(fā)展以及多元發(fā)展，讓教師的角色內(nèi)涵更加多樣，專業(yè)素養(yǎng)更加豐富而全面。伴隨著高中學(xué)生自我發(fā)展需求的不斷提高，傳統(tǒng)學(xué)校的唯分?jǐn)?shù)論、一言堂等舊的育人模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，學(xué)校需要通過育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，樹立起五育并舉全面發(fā)展的全新育人模式，創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

二、學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與普通高中育人模式創(chuàng)新發(fā)展的矛盾

當(dāng)前，我國大多數(shù)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)還延續(xù)傳統(tǒng)的管理模式。伴隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的管理模式已越來越不適應(yīng)新時(shí)代育人模式創(chuàng)新發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)在：首先，管理組織結(jié)構(gòu)單一。以德育管理組織為例，過去，學(xué)校的組織架構(gòu)基本是學(xué)生處-年級部-班級的三級管理體系，其工作內(nèi)容也相對單一。但隨著新高考的選科走班、學(xué)生生涯規(guī)劃、勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行、家校共育、心理健康教育、班主任專業(yè)能力發(fā)展等新時(shí)代的德育任務(wù)的增加，原有的管理模式就顯得過于單一。其次，管理人員偏少。如原有的德育管理組織架構(gòu)，學(xué)生處設(shè)一正一副兩個(gè)主任，年級部設(shè)兩位級長。近幾年，隨著時(shí)代發(fā)展和教育改革，原有的管理結(jié)構(gòu)難以完成工作目標(biāo)。另外，在傳統(tǒng)的管理組織結(jié)構(gòu)中，還存在著組織職能不清、不同組織之間職能交叉重復(fù)、無人愿意當(dāng)組織負(fù)責(zé)人和組織效能低下等一系列問題。

而縱觀國內(nèi)外對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革的相關(guān)研究，多數(shù)研究集中在理論研究，鮮有針對性的實(shí)踐研究。為此，基于學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與普通高中育人模式創(chuàng)新發(fā)展的矛盾，本文以東莞市塘廈中學(xué)為例分析從普通高中育人模式轉(zhuǎn)型發(fā)展角度出發(fā)，推行學(xué)校特色組織結(jié)構(gòu)變革的實(shí)踐路徑。

三、推行基于“和真”人文特色育人模式的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革實(shí)踐

東莞市塘廈中學(xué)是一所有著75年歷史的東莞老校。一直以來，學(xué)校采取傳統(tǒng)的重行政的管理機(jī)制，但伴隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速發(fā)展壯大，為了更好地保障辦學(xué)質(zhì)量和效能，轉(zhuǎn)型育人模式，迫切需要變革組織結(jié)構(gòu)。面對學(xué)校發(fā)展過程中突出的組織困境，學(xué)校以“感恩、求真、和諧、自律”的人文特質(zhì)和“一核四輪”和真育人模式為導(dǎo)向，開啟了變革和創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制的實(shí)踐探索。

從2021年10月開啟籌備到2022年全面推行，學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)開始，通過創(chuàng)新行政機(jī)構(gòu)設(shè)置，優(yōu)化組織形態(tài)和資源配置，探索設(shè)立教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、課程研發(fā)和管理中心、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)中心等11個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)激活學(xué)校、賦能個(gè)體，有效提升學(xué)校管理的效率和廣大教師的參與度，提升學(xué)校管理水平。

經(jīng)過這一年的實(shí)踐研究，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)變革呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)。

（一） 基于專業(yè)發(fā)展指向的組織分類

在本次組織結(jié)構(gòu)變革中，為更好地實(shí)現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變，特別是針對新高考中出現(xiàn)的選科走班、生涯規(guī)劃、勞動(dòng)教育、教師專業(yè)發(fā)展等新內(nèi)容，成立三大類專業(yè)指向的組織機(jī)構(gòu)。第一類：指向?qū)W校綜合管理發(fā)展的組織變革。從學(xué)校安全、宣傳、后勤、教師評價(jià)、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的角度出發(fā)，將這些項(xiàng)目分設(shè)出安全管理中心、宣傳中心、生活服務(wù)中心、教師評價(jià)中心、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的精細(xì)化與專業(yè)化。第二類：指向教師專業(yè)發(fā)展的組織變革。將教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的工作整合進(jìn)教師發(fā)展中心和德育研究中心，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科與德育發(fā)展的專業(yè)性與針對性，助力教師向各級骨干師邁進(jìn)。第三類：指向?qū)W生發(fā)展的組織變革。將學(xué)生五育并舉，全面發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、課程中心和家校共育中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專業(yè)性與全面性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展與全面發(fā)展。

（二）基于扁平化的組織管理

激活學(xué)校。管理的專業(yè)化越來越需要扁平化的組織結(jié)構(gòu)，例如塘廈中學(xué)的年級管理過去采取的是傳統(tǒng)的行政處室-年級部-班級的三級管理體系，年級部處于一個(gè)上傳下達(dá)的地位，沒有太多自主權(quán)。但是伴隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，級部管理需要從層級化管理走向扁平化的組織管理，將年級部升格為級部管理中心，直接受校長室的領(lǐng)導(dǎo)，年級部結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施本年級的具體教育教學(xué)管理，有效提升級部管理效能。

賦能個(gè)體。校長向中層管理者分權(quán)，中層職能部門向年級部、學(xué)科組分權(quán)，年級部、學(xué)科組向一線教師分權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)賦能個(gè)體，讓教師有更多參與決策的機(jī)會(huì)，保持專業(yè)發(fā)展的活力與創(chuàng)造性。

（三）基于發(fā)展共同體的組織文化

組織文化是教育發(fā)展品質(zhì)的基本要素。構(gòu)建為共同愿景而奮斗的團(tuán)隊(duì)文化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力推手。在教育實(shí)踐中，教師往往因?yàn)槿狈献饕庾R(shí)或合作機(jī)制而錯(cuò)失發(fā)展良機(jī)，這與學(xué)校傳統(tǒng)組織缺乏合作機(jī)制相關(guān)。在塘廈中學(xué)組織結(jié)構(gòu)變革中，通過搭建各種“共同體”，培育項(xiàng)目化組織和自組織，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)科融合意識(shí)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。例如，學(xué)校教師發(fā)展中心羅柳梅老師以教師工作坊的形式帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)積極開展課堂模式創(chuàng)新。他們開發(fā)的校本課程Our Story-A Bite of Hakka將英語學(xué)科與學(xué)校人文特色相融合，聚焦塘廈鎮(zhèn)客家鄉(xiāng)土文化傳承與推廣這一現(xiàn)實(shí)境脈問題，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革的再思考

（一）頂層設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)

任何一種變革，校長始終要走在變革隊(duì)伍的中間。在組織結(jié)構(gòu)變革中，校長作為改革的最重要的推手，從頂層設(shè)計(jì)到方案制定，再到歷次會(huì)議的研討，讓變革理念逐漸深入教師群體，最終形成一份凝聚人心的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革方案，讓塘中轉(zhuǎn)型發(fā)展之路漸行漸遠(yuǎn)。

（二）厘清關(guān)系，協(xié)調(diào)發(fā)展

在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革中，各分管部門與各職能中心的關(guān)系處理是一個(gè)難點(diǎn)。例如，教務(wù)處、德育處等部門與級部管理中心的工作關(guān)系協(xié)調(diào)。部門插手的多，級部的自主權(quán)就少;部門管的少，又怕落實(shí)不到位。在實(shí)踐過程中，我們通過積極探索級部“1+1+2+3”的管理機(jī)制來嘗試找出這個(gè)平衡點(diǎn)。即：級部管理團(tuán)隊(duì)由1（分管副校長：負(fù)責(zé)指導(dǎo)級部工作原則和方向，協(xié)調(diào)級部與學(xué)校行政管理部門的工作關(guān)系）+1（級部主任：一般由行政兼任，負(fù)責(zé)年級部全面規(guī)劃和管理工作）+2（級部副主任：分別負(fù)責(zé)年級部的德育管理和教學(xué)管理）+3（教務(wù)處下設(shè)的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)中心年級委員：負(fù)責(zé)成績分析，教學(xué)診斷;德育處下設(shè)的德育研究中心年級委員：負(fù)責(zé)班主任工作專業(yè)化引導(dǎo)，家校共育;總務(wù)處下設(shè)的生活服務(wù)中心年級委員：負(fù)責(zé)生活服務(wù)，后勤保障）共同組成。讓每一個(gè)部門都有人參與到基層管理中，更有利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也利于學(xué)校整體規(guī)劃的落地，也解決學(xué)校擴(kuò)容后，年級管理團(tuán)隊(duì)力量不足的問題。

（三）動(dòng)態(tài)管理，雙向選擇

為推動(dòng)組織結(jié)構(gòu)變革的有效推行，學(xué)校采用中心副主任和委員雙向選聘制度。讓教師和學(xué)校雙方主動(dòng)尋找適合自己的崗位和人選。全校教職工均可主動(dòng)申報(bào)各中心副主任或委員崗位，學(xué)校組織公開面試競聘，對于應(yīng)聘成功教職工實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，一聘三年。三年期滿后，進(jìn)行述職測評，測評滿意率在70%以上的中心副主任和委員可連任，實(shí)現(xiàn)崗位能升能降。

近一年的組織結(jié)構(gòu)變革實(shí)踐，最大程度上激發(fā)了每一位老師參與學(xué)校管理的積極性，讓變革最大程度發(fā)生在了“民間”。在各中心的積極推動(dòng)下，校園重新煥發(fā)了活力。而學(xué)校也收獲了社會(huì)各界的認(rèn)可，一年來先后被評為東莞市普通高中首批創(chuàng)建“雙特色”學(xué)校、東莞市基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用基地、東莞市普通高中“新課程新教材”實(shí)施示范校等稱號。學(xué)校和真課程體系、STEM機(jī)器人被評為東莞市首批普通高中特色項(xiàng)目，男子籃球、男子排球被認(rèn)定為東莞市高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、生源素質(zhì)和師生面貌均有了比較大的改觀，對學(xué)校的認(rèn)同感與滿意度都得到了較大的提升，獲得了較好的辦學(xué)效果。

責(zé)任編輯 吳昊雷