區(qū)域游戲活動中教師的觀察與指導(dǎo)方法

趙轉(zhuǎn)紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。區(qū)域游戲活動是幼兒園開展教育最有效的教學(xué)方式，對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用。區(qū)域游戲活動以滿足幼兒的心理需求為目的，以自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)為途徑，可以讓幼兒得到不同程度的發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，談?wù)剠^(qū)域游戲活動中教師的觀察與指導(dǎo)方法。

一、目前區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)存在的問題

（一）沒有充分尊重幼兒的自主性

在幼兒園的區(qū)域游戲中，幼兒不僅是游戲規(guī)則的執(zhí)行者，還應(yīng)該是游戲規(guī)則的制定者。但在區(qū)域活動實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有給幼兒提供制定游戲規(guī)則的機會，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗制定游戲規(guī)則，這讓幼兒的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。在區(qū)域游戲中，幼兒有權(quán)決定自己想深研的游戲活動內(nèi)容。但在實際的區(qū)域游戲中，一些教師剝奪了幼兒的自主權(quán)。例如，有時很多幼兒會選擇參與同一種區(qū)域游戲，導(dǎo)致各個區(qū)域游戲的人數(shù)比例不均衡。于是，為了保證各區(qū)域人數(shù)均衡，部分教師在開展區(qū)域游戲之前會安排好各個區(qū)域的人員，在觀察到有些區(qū)域超過限定人數(shù)后，會把部分幼兒隨機安排到其他區(qū)域，這嚴(yán)重剝奪了幼兒自主選擇游戲區(qū)域、游戲內(nèi)容的權(quán)利。

（二）未精準(zhǔn)把控參與時機

在開展區(qū)域游戲時，一些教師對參與幼兒游戲的時間把控不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒無法深入地體會并感悟到游戲帶來的愉悅感、滿足感、成功感。在實際生活中，有一些教師意識不到自己的參與對提高幼兒游戲的質(zhì)量有非常重

要的作用，他們在幼兒區(qū)域游戲活動中一直扮演著“紀(jì)律監(jiān)督員”和“游戲操縱者”的身份，沒有及時參與其中。還有一些教師在幼兒游戲興致正濃的時候強行介入，導(dǎo)致幼兒的游戲進(jìn)程被打斷。

（三）區(qū)域游戲時間不足

在區(qū)域游戲中，一些教師給幼兒安排的區(qū)域游戲時間不足。為了給其他活動騰出更多的時間，部分教師常?？s短或限

制幼兒的區(qū)域游戲時間。幼兒在區(qū)域游戲中玩得正盡興，教師突然暫停活動，這會降低幼兒的積極性。

（四）沒有及時指導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗

教師及時組織幼兒探討、評估游戲過程和游戲結(jié)果，可以豐富幼兒現(xiàn)有的游戲經(jīng)驗。但在實際活動中，有些教師只是和幼兒一起進(jìn)行了探討、評估，并沒有給幼兒表達(dá)自己想法的機會。還有一些教師在區(qū)域游戲結(jié)束之后，讓幼兒自主活動，沒有和幼兒一起交流，也沒有及時引導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗，無法促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、區(qū)域游戲活動中教師的觀察與指導(dǎo)方法

（一）發(fā)掘主題教學(xué)內(nèi)容

中的游戲要素，作為區(qū)域活動內(nèi)容的延伸

幼兒園教育囊括的范圍非常廣泛，對幼兒具有啟蒙性。游戲活動是幼兒獲取知識、提高技能的主要途徑，教師可以將主題教學(xué)活動中的內(nèi)容滲入?yún)^(qū)域游戲活動中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。例如，在“植物的成長”活動中，教師可以讓幼兒在活動前先回顧扁豆的種植過程，從發(fā)芽、開花、結(jié)果到成熟。然后，教師再將扁豆不同生長階段的照片投放到科學(xué)區(qū)，把照片的順序打亂，讓幼兒根據(jù)書本上的知識給扁豆的照片排序。在這個過程中，幼兒可以再一次鞏固所學(xué)的知識。又如，在“交通準(zhǔn)則我明晰”主題活動結(jié)束后，教師可以將游戲材料“紅綠燈”投放到操作區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展游戲，鞏固交通安全知識，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）合理投放游戲材料，調(diào)動幼兒的積極性

游戲材料應(yīng)該豐富多樣，它對于區(qū)域游戲的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師可以實時關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，觀察游戲材料是否符合幼兒的需求。教師還可以結(jié)合班上幼兒的實際情況，投放各層次的游戲材料，以充分調(diào)動幼兒的積極性。例如，在剛開學(xué)時，為了讓小班幼兒了解常見圖形的形狀特征，教師可以設(shè)計“圖形對應(yīng)”區(qū)域游戲，投放相關(guān)的材料。到了學(xué)期末，幼兒掌握了有關(guān)圖形的知識后，他們對常見的圖形不再感興趣。對于這種情況，教師可以增設(shè)橢圓形、菱形等不常見的圖形，加大游戲的難度。這能有效激發(fā)幼兒對游戲的挑戰(zhàn)欲，進(jìn)而幫助幼兒持續(xù)地進(jìn)行探究活動。

（三）開展生活化和情境化的區(qū)域游戲

游戲和生活是相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系，生活化和情境化的區(qū)域游戲可以推進(jìn)幼兒游戲活動的開展。比如，為了提升幼兒的生活技能，教師可以開展“幫模特寶寶穿衣”區(qū)域游戲，讓幼兒在操作的過程中學(xué)會穿衣服，鍛煉動手能力。教師還可以設(shè)計“小小美容院”區(qū)域游戲，在游戲中，給幼兒提供梳子、鏡子、皮筋等游戲材料，滿足幼兒對美的向往?？偠灾?，在幼兒園區(qū)域游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的游戲場景，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，讓幼兒在區(qū)域游戲中得到全面發(fā)展。

（四）關(guān)注游戲過程，適時參與引導(dǎo)

教師應(yīng)及時關(guān)注游戲過程，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提高游戲活動質(zhì)量。在引導(dǎo)時，教師應(yīng)把握引導(dǎo)時機，避免幼兒對他人形成依賴。例如，在一次區(qū)域游戲中，幼兒對磁鐵非常感興趣，紛紛進(jìn)行自主探究，積極地發(fā)表自己的看法。但有的幼兒理解不了磁性的概念。這時，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒，為他們提供相關(guān)的資料，讓每一名幼兒都能參與游戲，從而幫助幼兒學(xué)到更多的知識。

（五）做好前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備

幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲活動時，如果欠缺游戲經(jīng)驗，他們就會對游戲慢慢失去興趣。因此，在開展區(qū)域游戲時，教師可以提前幫助幼兒建構(gòu)游戲經(jīng)驗，讓幼兒熟悉游戲規(guī)則和玩法，從而幫助幼兒更快地融入游戲。以“健康醫(yī)院”區(qū)域活動為例，該活動的目的是讓幼兒對醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備有基本的認(rèn)識，了解醫(yī)護(hù)人員的日常工作內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。在進(jìn)行活動前，教師可以向幼兒說明測溫計、血壓器等醫(yī)用器材的使用方法，幫助幼兒熟悉游戲器材，讓幼兒建構(gòu)前期經(jīng)驗。

（六）尊重幼兒的個體差異，因材施教

教師應(yīng)仔細(xì)觀察每一名幼兒，尊重幼兒的個體差異，結(jié)合幼兒的不同水平，設(shè)計不同的區(qū)域活動內(nèi)容。例如，一些小班幼兒的語言組織能力較弱，教師可以設(shè)置“娃娃家”區(qū)域活動，讓幼兒在“娃娃家”活動中嘗試與同伴進(jìn)行溝通和交流，以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。有些幼兒的語言表達(dá)能力較強，說話流利，教師可以設(shè)計相應(yīng)的語言活動，滿足幼兒表達(dá)的欲望。又如，在開展剪紙活動時，有的幼兒的動手能力很強，有的幼兒的動手能力則比較弱，教師可以對不同能力的幼兒進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。如對于動手操作能力較弱的幼兒，教師可以為幼兒進(jìn)行動作示范，幫助幼兒完成活動任務(wù)。對于動手操作能力強的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒去幫助同伴。

（七）結(jié)合幼兒的興趣愛好，設(shè)計區(qū)域游戲活動內(nèi)容

在開展區(qū)域游戲活動時，為提高幼兒參與活動的積極性，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，合理設(shè)計區(qū)域游戲活動內(nèi)容。例如，在秋天，幼兒對各類水果和蔬菜很感興趣，教師可以根據(jù)季節(jié)特點，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計以“豐收的秋天”為主題的游戲活動。在“豐收的秋天”區(qū)域游戲活動中，教師可以在操作區(qū)投放各類水果和蔬菜的圖片，引導(dǎo)幼兒說出這些果蔬的名稱，以豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。教師還可以讓幼兒到戶外觀察秋天的景色，找一找秋天留下的痕跡，用筆畫一畫眼中的秋天，以發(fā)展幼兒的觀察能力。

總而言之，區(qū)域游戲是幼兒能自主選擇、自主探索的游戲活動，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，教師要積極探索區(qū)域游戲活動中的觀察與指導(dǎo)方法。觀察、記錄、分析是新時代教師必備的專業(yè)技能，教師在開展區(qū)域游戲活動時，要做好觀察記錄，不斷反思，增強自身的專業(yè)能力，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園）