人文關(guān)懷視角下的小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)

鄭飛

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過實踐檢驗、富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀?；诖?，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，要堅持“以生為本”的理念，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，使學(xué)生獲得良好的情感體驗，構(gòu)建高效的英語課堂。

一、合作學(xué)習(xí)的概念、意義和形式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，互相協(xié)作的一種學(xué)習(xí)活動，它是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)活動中，常規(guī)的小組人數(shù)一般不超過6人，學(xué)生通過合作和互助的方式，著眼于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著我國新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性越來越凸顯，它有助于創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。相較于小組學(xué)習(xí)的隨機(jī)性，合作學(xué)習(xí)是基于共同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種有一定聚合力的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來講，可以分為同桌學(xué)習(xí)小組、自由組合學(xué)習(xí)小組、交叉合作學(xué)習(xí)小組（男生和女生、優(yōu)等生和特困生交叉分配）等。

二、小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)效率不高

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語課堂常見的一種學(xué)習(xí)方式，但是筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師對合作學(xué)習(xí)沒有明確的語言要求，對合作的示范也不夠到位。所謂的英語課堂“合作學(xué)習(xí)”，就是幾張桌子拼在一起，小組成員各自干各自的事。這樣的合作學(xué)習(xí)效率不高，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)不主動

在合作學(xué)習(xí)活動中，有時會出現(xiàn)冷場的情況，主要原因是部分學(xué)生不夠主動，只有少部分學(xué)生積極參與，另一部分學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是分組不太合理、教師設(shè)計的討論話題缺乏趣味性等。

（三）合作學(xué)習(xí)時間不充分

有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時，如果發(fā)現(xiàn)個別小組達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就匆忙結(jié)束任務(wù)，沒有給其他小組的學(xué)生留下充足的思考和討論時間。

三、人文關(guān)懷融入英語教學(xué)的意義

在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，在傳授知識的同時在課堂上滲透人文關(guān)懷。這有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，打造和諧、高效的小學(xué)英語課堂。

四、人文關(guān)懷視角下小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施方法

（一）營造寬松的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)需要教師站在學(xué)生的角度，改變以往的教學(xué)方式，使學(xué)生看到全新的課堂。教師要關(guān)注學(xué)生的情感，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，營造寬松、和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂效果。具體來講，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)滿懷激情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用豐富的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語《My family》一課時，首先，教師按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為實力均衡的若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位自主討論“有哪些英語單詞是稱呼家人的”。在此過程中，教師引入“family，father，mother，brother，sister，me”等單詞，并結(jié)合圖片幫助學(xué)生理解詞義，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，營造寬松、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作“家族稱謂樹狀圖”，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行討論，明確各自的分工和責(zé)任，以增強(qiáng)小組成員之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后，教師根據(jù)學(xué)生合作設(shè)計的樹狀圖進(jìn)行總結(jié)，引出“This is my…”句型，讓學(xué)生運(yùn)用句型介紹自己的家庭成員，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的口語能力。最后，教師圍繞教材中的“story time”組織開展搶答活動，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，以提高學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化合作指導(dǎo)，助力成長

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，很難擺脫母語思維的限制，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流和解決問題。因此，教師要強(qiáng)化對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生開口說英語。這不僅可以拉近師生關(guān)系，還能讓教學(xué)充滿人文關(guān)懷，有助于讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受英語的魅力，點燃對學(xué)習(xí)英語的熱情。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語《I can play basketball》一課時，首先，教師在課前可以為學(xué)生提供單詞學(xué)案，讓學(xué)生對照圖片合作翻譯“basketball，football，jump，skate，swim”等重點詞匯，為學(xué)生提供句型學(xué)案，讓學(xué)生在合作中運(yùn)用“Can you…？”“Yes，…can/No…can't”等句型進(jìn)行口語交流，以幫助學(xué)生在課前初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師總結(jié)學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行互動，分享自己喜歡的運(yùn)動項目。同時，教師還可以展示一些運(yùn)動健將的圖片，讓學(xué)生以小組為單位討論相關(guān)的運(yùn)動項目，并運(yùn)用學(xué)案中的句型“What can he do？”“He can…”進(jìn)行交流，以加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解。最后，教師可以從科學(xué)鍛煉的角度提出相關(guān)問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并提出合理化的運(yùn)動建議。這能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，明白科學(xué)運(yùn)動的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)合作交流

良好的語言情境是培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的必要條件，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提高英語口語交際能力，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語《At weekends》一課時，首先，教師從當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找出課文中“often，always，a lot，come out，popular，lovely”等詞匯和詞組，運(yùn)用句型“What do you do at weekends？”“I always/usually/often/sometimes…”描述自己周末所做的事情。然后，教師要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生交流興趣的語言情境，讓學(xué)生圍繞自己和他人的周末安排，分別運(yùn)用第一人稱和第三人稱進(jìn)行交流，以了解第三人稱單數(shù)句型的特點以及動詞的變化。在此過程中，教師可以巧妙利用生日會、中華傳統(tǒng)節(jié)日等契機(jī)，讓學(xué)生合作設(shè)計慶祝方案，使學(xué)生能夠在不同的語言情境中運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交流。最后，教師可以運(yùn)用單詞“always，usually，often，sometimes”創(chuàng)設(shè)有關(guān)“周末集體植樹活動”的語言情境，讓學(xué)生以小組為單位制定植樹活動計劃并向全班分享。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予激勵性評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（四）開展趣味實踐，感受學(xué)習(xí)樂趣

語言技能的形成以及語言能力的提高，都離不開大量的實踐。教師應(yīng)當(dāng)開展能夠引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的實踐活動，讓學(xué)生了解不同的文化，在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語《Chinese New Year》一課時，首先，教師以“春節(jié)”為話題引入主題，讓學(xué)生在正確讀寫“get，Hong Kong，food，firecrackers，red packets”等詞匯的基礎(chǔ)上，了解新年的傳統(tǒng)習(xí)俗，開展合作制作燈籠、寫對聯(lián)等趣味實踐活動，鼓勵學(xué)生在活動中運(yùn)用“What are you going to do？”“Im going to…”等句型進(jìn)行交流，營造充滿趣味性的合作學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師讓學(xué)生朗讀課文，以小組合作討論的方式，總結(jié)課文中“Anna”一家歡慶春節(jié)的過程，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們的民族自豪感。最后，教師可以開展“春節(jié)情景劇”實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“春節(jié)”主題設(shè)計微情景劇，充分運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行表演，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，使學(xué)生在集體活動中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，教師在小學(xué)英語課堂中，要堅持“以生為本”，開展多元化的趣味教學(xué)活動，讓英語課堂充滿人文關(guān)懷，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合能力的提高。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)）