談?wù)動(dòng)變簣@戶外自主區(qū)角游戲的有效開展

蔡楠

戶外自主區(qū)角游戲中的“自主”是活動(dòng)精髓，教師要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自主權(quán)，利用空間、材料、場(chǎng)地等營(yíng)造良好的游戲氛圍，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒主動(dòng)參與游戲，并由幼兒自主決定“玩什么、怎樣玩、跟誰玩”，讓幼兒真正地成為游戲的主人，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)變簣@戶外自主區(qū)角游戲的有效開展，以供參考。

一、環(huán)境改造，營(yíng)造良好的游戲氛圍

（一）調(diào)整區(qū)角游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣

教師要調(diào)整區(qū)角游戲的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的局限，運(yùn)用新穎的游戲形式和趣味性的游戲內(nèi)容激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒以更加主動(dòng)、積極的態(tài)度參與戶外自主區(qū)角游戲。

1.詢問幼兒的想法。幼兒是戶外活動(dòng)的主體，在戶外自主區(qū)角游戲中，幼兒應(yīng)享有對(duì)游戲內(nèi)容和游戲形式的決策權(quán)。因此，在構(gòu)建戶外區(qū)角、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要先詢問幼兒的想法，讓幼兒通過投票的方式選出戶外自主區(qū)角游戲的內(nèi)容，以確保游戲符合幼兒的興趣需要，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的欲望，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展。

2.投放適宜的游戲材料。在投票選出游戲內(nèi)容后，教師可以詢問幼兒的想法，并據(jù)此投放適宜的游戲材料，以保證游戲的順利開展。例如，通過幼兒的討論與投票表決，筆者最終在戶外區(qū)域增添了三個(gè)全新的游戲區(qū)，分別是“沙水樂園”“戶外廚房”和“自然手工坊”，并詢問幼兒需要哪些道具。在幼兒講述時(shí)，筆者則耐心傾聽幼兒對(duì)區(qū)角游戲的意見和所需要的材料，并將其一一記錄下來。在布置區(qū)域時(shí)，筆者根據(jù)幼兒的需要，投放針對(duì)性的材料，以滿足幼兒的游戲需求。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，游戲材料則是幼兒開展游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量具有直接的影響。在游戲材料的投放與應(yīng)用中，教師還要觀察幼兒的能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整材料難度，以更好地激發(fā)幼兒的游戲興趣。例如，在“自然手工坊”，筆者投放了樹枝、樹葉、石頭、沙土等一些常見的低結(jié)構(gòu)材料，并鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地使用這些材料，以期讓幼兒得到更好的發(fā)展。

（二）優(yōu)化場(chǎng)地空間，滿足幼兒的游戲需求

幼兒園的戶外活動(dòng)空間有限，且分布較為零散，往往得不到有效利用。在開展戶外自主區(qū)角游戲時(shí)，教師可以改造整體環(huán)境，充分利用幼兒園的戶外場(chǎng)地，盡可能地滿足不同幼兒的游戲需求。

1.激活“隱藏”空間。在日?；顒?dòng)中，房體與房體間、墻體與房體間的空間資源常被閑置，沒能得到合理利用。在創(chuàng)設(shè)戶外游戲空間時(shí)，教師要根據(jù)場(chǎng)地的形狀、面積等進(jìn)行合理規(guī)劃，充分利用幼兒園的空間資源，為幼兒開辟全新的游戲場(chǎng)所。例如，有的空間整體呈長(zhǎng)條形，教師可以將其設(shè)置成“材料商店”，投放幼兒所需的各種材料。對(duì)于一些面積較小、空間有限的場(chǎng)地，教師可以將其改造為“休息補(bǔ)給站”，擺放椅子和桌子，投放適量繪本。對(duì)于一些視野開闊、面積較大的場(chǎng)地，教師可以開辟全新的游戲場(chǎng)所，如“沙水樂園”“戶外廚房”“自然手工坊”等，為幼兒提供豐富的游戲材料，營(yíng)造良好的游戲氛圍，讓幼兒自由自在地游戲。

2.開發(fā)“立體”空間。戶外游戲場(chǎng)地中有許多大型器械，如常見的雙杠、云梯、攀爬架、滑梯等，但受幼兒能力、年齡、身體素質(zhì)等因素的影響，一些設(shè)備在活動(dòng)中的利用率較低。對(duì)此，教師可以結(jié)合此類器械的特征，開發(fā)“立體”游戲空間，合理利用戶外場(chǎng)地。例如，教師可以利用麻繩網(wǎng)將雙杠的兩個(gè)杠體連接起來，形成“空中爬行網(wǎng)”，引導(dǎo)幼兒手腳并用在兩側(cè)攀爬，開創(chuàng)全新的體育游戲。教師還可以利用鐵索或粗麻繩，將云梯改造成適合幼兒的秋千，最大程度利用園所的空間和運(yùn)動(dòng)器械，以更好地滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需求。

二、管理支持，保障區(qū)角游戲的順利開展

（一）調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，提前做好準(zhǔn)備

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于兩個(gè)小時(shí)。在開展戶外區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，教師要調(diào)整好活動(dòng)時(shí)間，從天氣、季節(jié)、幼兒的實(shí)際情況等出發(fā)，提前做好游戲準(zhǔn)備，以保證游戲活動(dòng)的順利開展，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

教師可以結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)和幼兒的生活規(guī)律，合理確定戶外自主區(qū)角游戲的時(shí)間。例如，在春夏季節(jié)中，下午天氣較為炎熱，且陽光照射較多，教師可以將每日游戲時(shí)間定在上午，趁著溫度適宜，帶領(lǐng)幼兒玩耍。而秋冬季節(jié)上午的氣溫較低，教師可以將活動(dòng)時(shí)間定在每日下午，以確保幼兒在不同季節(jié)的戶外區(qū)角游戲中都能享受到溫暖的陽光與新鮮的空氣。

（二）注重游戲環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的戶外游戲不同，戶外自主區(qū)角游戲更能體現(xiàn)幼兒的主體地位，更加注重幼兒的感受和游戲體驗(yàn)。在戶外自主區(qū)角游戲中，“怎樣玩、和誰玩、玩什么”等都由幼兒自主決定。因此，教師要注重各個(gè)游戲環(huán)節(jié)的開發(fā)，充分體現(xiàn)自主游戲的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.引導(dǎo)幼兒自主計(jì)劃。在剛開始開展戶外自主區(qū)角游戲時(shí)，幼兒的自主計(jì)劃能力較弱，無法選擇合適的游戲內(nèi)容，也難以合理規(guī)劃游戲時(shí)間。針對(duì)這一情況，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，使用言語引導(dǎo)或暗示的方法，引導(dǎo)幼兒自主計(jì)劃游戲

內(nèi)容。

例如，在小班某次活動(dòng)開始前，教師詢問全班幼兒想玩哪些游戲、需要用到哪些材料，并引導(dǎo)幼兒展開探討與交流，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒紛紛說出了自己的想法，如“我想玩攀爬架”“我要去沙水區(qū)堆一個(gè)漂亮的城堡”“我想去手工區(qū)編一個(gè)漂亮的花環(huán)”等。在幼兒講述結(jié)束后，教師詢問了他們更加細(xì)致的問題，如“你們想和誰一起玩、怎么玩”幼兒爭(zhēng)前恐后地說出了自己的想法，教師則根據(jù)幼兒的想法，將幼兒分成幾個(gè)小組，帶領(lǐng)幼兒到戶外場(chǎng)地開展了游戲。

在上述案例中，教師觀察到小班幼兒的自主計(jì)劃能力弱，通過詢問的方式，讓幼兒說出了自己的想法，突出了“幼兒自主”的游戲主旨，為后續(xù)開展戶外自主區(qū)角游戲做好了準(zhǔn)備。

2.游戲中注重引導(dǎo)。自主游戲雖然以幼兒主導(dǎo)為基本要求，但教師的引導(dǎo)同樣重要。在開展自主游戲時(shí)，教師要發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，在幼兒遇到問題或困難

時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，促使其得到更好的發(fā)展。

例如，在一次戶外游戲中，小、中班幼兒同時(shí)開展了自主游戲，但在“戶外廚房”游戲中，一名小班幼兒與一名中班幼兒因?yàn)橐粋€(gè)“灶臺(tái)”產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩名幼兒誰也不讓誰，都認(rèn)為是對(duì)方搶走了自己的位置。見此情形，教師走上前對(duì)他們說：“游戲場(chǎng)地是大家的，不是個(gè)人的，你們想一想有什么方法，能讓兩個(gè)人一起玩游戲呢？”教師的言語引導(dǎo)使幼兒的情緒逐漸平靜下來，不一會(huì)兒，中班幼兒對(duì)小班幼兒說：“我可以先把灶臺(tái)讓給你，我去準(zhǔn)備‘菜，你用好后讓我用一用好嗎？”小班幼兒也做出了讓步，最后他們一起開心地玩游戲。

在游戲中，幼兒之間難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、沖突或矛盾，教師要正視這一現(xiàn)象，并選擇正確的教育和引導(dǎo)方式，根據(jù)幼兒的能力、游戲狀態(tài)等提出合理的意見或建議，讓幼兒學(xué)會(huì)自主解決問題，以保證游戲的順利開展。

3.回顧游戲過程。在游戲結(jié)束后，教師可以與幼兒一同回顧游戲過程，引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探討游戲的過程中，幼兒不僅會(huì)與同伴分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可能產(chǎn)生全新的想法，從而為下一次游戲活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

例如，在某次活動(dòng)結(jié)束后，教師詢問幼兒：“在這次活動(dòng)中你做了哪些事情？有哪些收獲？遇到了什么困難？是怎么解決的？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒紛紛開始講述自己的收獲與遇到的問題，有的幼兒說：“我在剪紙的時(shí)候剪不動(dòng)，是可可幫我的?！庇械挠變赫f：“我在沙水區(qū)搭建了城堡，我下次想搭一個(gè)更大的、更漂亮的城堡?！庇械挠變赫f：“我用樹葉做了一幅畫，我要送給媽媽。”接著，教師采用言語引導(dǎo)的方式，讓幼兒說出了自己下一次的活動(dòng)目標(biāo)。

回顧游戲過程是每次戶外游戲活動(dòng)的必備環(huán)節(jié)，既能讓幼兒學(xué)會(huì)自主總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒在分享、交流中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多的游戲想法，為后續(xù)的游戲活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、教研跟進(jìn)，提高幼兒園區(qū)角游戲的質(zhì)量

教師是幼兒游戲活動(dòng)的觀察者、支持者和合作者，應(yīng)細(xì)致觀察幼兒的游戲行為與游戲狀態(tài)，根據(jù)其年齡、學(xué)習(xí)情況做出判斷，并通過不同的支持方式，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。在戶外自主區(qū)角游戲中，教師要遵循“幼兒先行，教研跟進(jìn)”的教育原則，利用空余時(shí)間，定期開展經(jīng)驗(yàn)匯總類的教研活動(dòng)，由各個(gè)班級(jí)的教師分享自己開展游戲的經(jīng)驗(yàn)和在游戲中觀察到的現(xiàn)象或問題，分析幼兒行為背后的心理機(jī)制，并據(jù)此提出具有針對(duì)性的教育建議，不斷調(diào)整和改進(jìn)游戲內(nèi)容與組織形式，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，從而增強(qiáng)游戲的效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。例如，在某次教研過程中，一名教師提出：“幼兒在蕩秋千時(shí)與身后的長(zhǎng)廊距離較近，如果此時(shí)有幼兒從長(zhǎng)廊走過，容易出現(xiàn)安全問題?！贬槍?duì)這一問題，教師通過討論和預(yù)設(shè)后，決定將解決問題的權(quán)力交給幼兒。于是，在第二天的游戲中，各班教師就這一問題詢問幼兒的意見，幼兒紛紛展開思考與聯(lián)想，給出了不同的答案，如繞開長(zhǎng)廊，到安全的地方行走；路過長(zhǎng)廊時(shí)叫停玩游戲的小朋友；控制蕩秋千的力量，盡量不要超過長(zhǎng)廊；等等。最終，教師將不同的意見收集起來，制定了一個(gè)全新的游戲方案，用幼兒的思維解決了游戲中的難題。

綜上所述，幼兒是游戲活動(dòng)的主體。在開展戶外自主區(qū)角游戲時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，將選擇游戲、解決問題的權(quán)利交給幼兒，并在游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒總結(jié)與分享游戲經(jīng)驗(yàn)，以充分發(fā)揮戶外自主區(qū)角游戲的教育價(jià)值，讓幼兒的身心得到更加全面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)中心幼兒園）