信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉雯

摘? 要：對小學(xué)語文教學(xué)而言，信息技術(shù)的普及與應(yīng)用能夠有效創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語文教學(xué)信息化，為學(xué)生打造高效、智慧的語文課堂。通過應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生能夠豐富學(xué)習(xí)體驗，強化對知識的深度理解，提高語文學(xué)習(xí)效率。文章在分析小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，探討應(yīng)用信息技術(shù)的具體策略，以期對信息技術(shù)應(yīng)用下的高效語文課堂的建構(gòu)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);智慧課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。同時，在學(xué)習(xí)方式變革方面也提出了新的要求，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)符合新時代的育人需求。因此，教師要及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，在信息技術(shù)的輔助下，創(chuàng)設(shè)愉悅、交互、共享、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，為學(xué)生擴大語文教學(xué)容量，增加語文教學(xué)的趣味性，凸顯語文教學(xué)的重、難點，真正實現(xiàn)“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

1. 凸顯學(xué)生主體地位

新課程理念背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以信息技術(shù)素養(yǎng)賦能課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主，使語文課堂更為高效。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，設(shè)計多樣化的課堂活動，引入形象化的音頻和視頻，以豐富的語文課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，無法長時間集中注意力，容易在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力偏移的問題。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，或嵌入動態(tài)小游戲，或開展人工智能對話，或進(jìn)行師生在線互動，以此來豐富語文教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與的過程中感受探索知識的樂趣，使學(xué)生對未知事物的好奇心得到滿足，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂更生動

在應(yīng)用信息技術(shù)時，教師要善于尋求教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的契合點，將以往刻板的教學(xué)內(nèi)容變成動態(tài)的語文教學(xué)畫面，喚起學(xué)生內(nèi)心的真實感受，激活學(xué)生的想象力和自我表達(dá)的欲望。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，為學(xué)生播放《圓明園》《火燒圓明園》等影視片段，在媒介輔助下創(chuàng)設(shè)視聽情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。觀看結(jié)束后，教師順勢向?qū)W生提出問題：說到圓明園，世人為何都盛嘆不已？在歷史進(jìn)程中，你們知道圓明園都經(jīng)歷過什么嗎？為什么現(xiàn)在我們只能在廢墟中尋求它以往的輝煌？“毀滅”一詞是課文題目的核心，可作者為什么要花費心思書寫圓明園以往的盛景？文章的寫作意圖是什么？問題拋出后，教師可以讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行自主閱讀與思考，并闡述自己的見解。在此過程中，教師可以用電子白板為學(xué)生展示圓明園毀滅前和毀滅后的對比圖片，刺激學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生對“毀滅”一詞的認(rèn)知與理解，強化學(xué)生對課文的閱讀感受。該種教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓其與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，發(fā)展學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

2. 人機互動，讓課堂更智慧

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，可以為學(xué)生創(chuàng)造即時、共享、交互的語文課堂，讓學(xué)生在直觀、動態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行識字、閱讀和寫作活動?；蚶弥悄軐υ捾浖擅罘e累生字、生詞，掃清閱讀障礙;或借助人機對話，對閱讀文本進(jìn)行精加工，提升閱讀理解能力;或通過人機共享程序，就某個問題展開深入探討。信息技術(shù)的應(yīng)用，推動了智慧課堂的建構(gòu)，提高了學(xué)生的課堂參與度。而人機互動則為學(xué)生營造了沉浸式的閱讀氛圍，讓學(xué)生的閱讀體驗更為深刻，其審美創(chuàng)造也更具有個性化特征。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以提前在智能對話軟件中輸入教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的沉浸式閱讀提供“目標(biāo)導(dǎo)航”。同時，教師以“關(guān)鍵詞”為指令，方便學(xué)生進(jìn)行人機對話。為了讓智慧課堂更具實效，教師還可以開啟語音糾錯功能，當(dāng)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確或者用詞出現(xiàn)錯誤時，智能機器人便會停止對話，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入糾錯程序。為了豐富學(xué)生對語言的積累和對文本的感知，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握“五光十色”“富饒”“瑰麗”等生詞之后，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展。當(dāng)然，拓展的形式可以趣味化、多元化和情境化，教師為智能機器人設(shè)置海量詞庫，鼓勵學(xué)生向智能機器人提問，設(shè)計問題：形容大海的詞語有哪些？形容珊瑚的詞語有哪些？智能機器人在識別“大海”“珊瑚”“詞語”等關(guān)鍵詞后，便會自動播放相關(guān)詞語，為學(xué)生營造積極的語文學(xué)習(xí)氛圍，使其在智能機器人的輔助下，結(jié)合自身對教材課文的分析展開豐富的想象與聯(lián)想。人機互動，讓語文課堂更智慧，有助于學(xué)生切實理解文本內(nèi)涵，并在輕松、愉悅的課堂活動中積累與運用語言、發(fā)展與訓(xùn)練思維，進(jìn)而獲得審美的鑒賞與創(chuàng)造能力。應(yīng)用信息技術(shù)開展多元化教學(xué)，能夠真正喚醒學(xué)生的自主探究意識，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

3. 整合資源，讓課堂更豐富

應(yīng)用信息技術(shù)，可以讓小學(xué)語文課堂形式更靈動、課堂內(nèi)容更豐富、課堂效果更真實。信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用信息技術(shù)整合語文教學(xué)資源，以趣味性強且多樣化的教學(xué)模式來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)適時補充與延伸，或引入課外語篇，拓寬學(xué)生的閱讀視野;或利用微課視頻，鞏固學(xué)生對某個知識點的掌握。信息技術(shù)讓教學(xué)不再受到時間和空間的束縛，并使得語文教學(xué)逐漸向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化推進(jìn)。因此，教師要把握好信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的銜接點，在海量資源中為學(xué)生選取具有代表性、教育性和生活性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以信息化手段對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《觀潮》這篇課文時，為了方便學(xué)生更好地理解教材中的知識內(nèi)容，教師可以應(yīng)用云課堂，輔助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，將有關(guān)“錢塘江大潮”的微課視頻，以及好詞、好句摘抄等預(yù)習(xí)資料上傳到云課堂，為學(xué)生建立每課資料庫，方便學(xué)生學(xué)習(xí)共享或下載保存。同時，教師上傳自己篩選并制作的“趣味預(yù)習(xí)闖關(guān)小動畫”鏈接到云平臺，便于學(xué)生一邊看動畫、一邊答題，完成自我預(yù)習(xí)效果的檢驗。在課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看“錢塘江大潮”的微課視頻，對錢塘江大潮的壯闊場面、宏大氣勢、精彩瞬間等形成整體認(rèn)知與初步感受，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。值得注意的是，教師所整合的內(nèi)容要有層次性，確保每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中各取所需，這樣才能將信息技術(shù)的育人優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使學(xué)生在立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自我。

三、結(jié)束語

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，對于創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)、豐富語文課程資源具有重要意義。因此，教師要對海量的信息技術(shù)資源善于選取、巧妙設(shè)計、恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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