網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

靳曉玲

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸普及，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用也逐漸凸顯出來(lái)，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效助力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的契合點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行積極創(chuàng)新。文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提出了建議，以期對(duì)語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;閱讀教學(xué)

以往在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師大多是對(duì)著課文內(nèi)容直白地教給學(xué)生閱讀方法，導(dǎo)致閱讀課枯燥乏味。要改變這一現(xiàn)狀，教師不妨積極借助網(wǎng)絡(luò)的力量。如今我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為閱讀教學(xué)注入“活水”，使課堂生動(dòng)起來(lái)。因此，教師要積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新閱讀教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)不可或缺的一部分，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響也在不斷擴(kuò)大。第一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以看到不同作者、不同文體、不同題材的文章，不再受教材和課外書(shū)的限制，增加了閱讀量，開(kāi)闊了閱讀視野。第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生閱讀的文本多了，眼界開(kāi)闊了，閱讀能力和閱讀興趣自然也會(huì)提高。第三，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可以優(yōu)化教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)不再是教師拿著教材教，學(xué)生拿著教材看，而是通過(guò)多媒體讓教材上的文字活起來(lái)，讓學(xué)生能夠親眼看到課文中描繪的景象，親耳聽(tīng)到課文中描繪的音響，從而活躍課堂氛圍，讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

1. 利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。語(yǔ)文閱讀，是學(xué)生與文本、與作者展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程。而對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)較少、閱讀能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的閱讀，即與文本、作者展開(kāi)深度的對(duì)話，往往需要憑借一定的情境。在形象、真實(shí)的情境中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而真正走入文本，讀懂作者想要表達(dá)的深層次內(nèi)容。而在情境創(chuàng)設(shè)方面，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著重要作用，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻，為學(xué)生營(yíng)造出具體情境，將學(xué)生帶入課文描繪的世界中去。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》，這篇課文為我們鋪展了一幅巨型畫(huà)卷，生動(dòng)又美麗。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師不妨讓教材上的文字變成靈動(dòng)的視頻，用多媒體播放小興安嶺的風(fēng)景紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)“春天在小溪邊喝水的小鹿，夏天草地上盛開(kāi)的各種顏色的野花，秋天林間飛舞的落葉和冬天漫天的大雪”，讓學(xué)生仿佛真的置身于小興安嶺的一年四季之中。如此，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生在生動(dòng)的視頻展示中對(duì)教材中的文字有形象的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到洋溢在課文中的作者情感。

又如，教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，這篇課文讀起來(lái)給人以澎湃、熱烈之感，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有觀看過(guò)錢(qián)塘江大潮的經(jīng)歷，對(duì)課文中提到的壯觀景象缺乏形象認(rèn)識(shí)，所以在閱讀課文時(shí)，難以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀質(zhì)量不高。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，播放錢(qián)塘江漲潮時(shí)的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生看到原本平靜的江面開(kāi)始越來(lái)越?jīng)坝?，特別是那條“白線”越來(lái)越近、越來(lái)越粗，同時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)到沸騰的人聲、熱烈的風(fēng)號(hào)浪吼，產(chǎn)生就站在岸邊觀潮的真實(shí)感。特別是那條“白線”向著學(xué)生迎面撲來(lái)時(shí)，幾乎所有學(xué)生身體都不自覺(jué)地向后仰著躲避，同時(shí)發(fā)出“哇”的叫聲，好像真的就要被大浪打到一樣。如此真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在真實(shí)的觀過(guò)潮之后，再回到教材上開(kāi)展閱讀，學(xué)生的閱讀興趣更高，閱讀感悟也會(huì)更加深刻。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要載體，但完全依靠教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，難免會(huì)存在局限性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉閱讀能力。具體可以從以下兩個(gè)方面豐富教學(xué)內(nèi)容。

第一，教師可以在備課時(shí)積極從網(wǎng)絡(luò)上搜集素材，讓教學(xué)內(nèi)容得以更飽滿地呈現(xiàn)。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》，這篇課文只配了一張如今圓明園斷壁殘?jiān)牟鍒D，如果教師只是就課文中的內(nèi)容展開(kāi)閱讀教學(xué)，那么圓明園所承載的沉重歷史就會(huì)變得十分單薄，這篇課文所要達(dá)到的德育教育目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些與圓明園有關(guān)的資料，搭建起語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科的聯(lián)系，將歷史資料引入語(yǔ)文課堂上，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師也可以搜集一些影視資料，如紀(jì)錄片《圓明園》，影片中通過(guò)技術(shù)還原和演員扮演，將昔日?qǐng)A明園的恢弘景象復(fù)制了出來(lái)，加上旁白的解說(shuō)，學(xué)生便會(huì)對(duì)圓明園的遭遇乃至國(guó)家的遭遇有更深刻的認(rèn)識(shí)，如此便讓課文中簡(jiǎn)單的描寫(xiě)變得更飽滿、更深刻，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷也會(huì)不自覺(jué)地迸發(fā)出來(lái)，最終達(dá)到讀懂課文的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情的德育目標(biāo)。

第二，教師可以在備課時(shí)積極從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)閱讀文本，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀和群文閱讀。開(kāi)展對(duì)比閱讀和群文閱讀，要比單一就一篇課文進(jìn)行閱讀，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在對(duì)多篇閱讀文本的分析與對(duì)比中，提升閱讀能力。因此，在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將與課文有關(guān)聯(lián)的文章搜集起來(lái)。例如，教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的課文都是神話故事，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上再搜集兩篇神話故事，如《后裔射日》《大禹治水》等，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，并思考“神話故事有哪些特點(diǎn)”“讀這些神話故事有什么感想”等問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊思考、一邊總結(jié)，最終對(duì)神話故事有更深刻的理解。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)搭建自學(xué)平臺(tái)

除了利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、查找教學(xué)資源外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將閱讀教學(xué)延伸到課下，讓學(xué)生可以充分利用自己身邊的網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)自學(xué)。因此，在日常教學(xué)中，教師不妨積極搭建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將閱讀轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，既創(chuàng)新了教學(xué)方法，又有益于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第一，教師可以開(kāi)展微課教學(xué)，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容錄制成微課視頻，讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以采取微課的形式，將本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容利用微課集中進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深理解，還可以配合相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二，教師可以建立微信群或者班級(jí)博客，每天在線上為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，或者分享閱讀文章。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文之前，教師可以在線上為學(xué)生布置“查找魯迅先生其他作品中與閏土有關(guān)的描寫(xiě)內(nèi)容”“了解不同時(shí)期的閏土有哪些變化”等任務(wù)，并讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)分享到交流平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的即時(shí)交流。

如今我們已然進(jìn)入了信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也成為了教師日常教學(xué)中的有力幫手。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極借助網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀到豐富的文本，體會(huì)到深刻的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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