應用小組合作學習 優(yōu)化初中英語教學

張其敏

摘? 要：小組合作學習是學生學習英語的有效方式，也是提高學生英語學習效果的助力。在實施初中英語教學時，教師應該借助小組合作學習的優(yōu)勢，科學構建合作學習小組，有效設計合作學習任務，組織合作學習交流活動，助推學生合作學習英語，提高英語教學質量。鑒于此，文章結合教學實踐經驗，探討初中英語小組合作學習的具體策略，以優(yōu)化初中英語教學。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;應用策略

課程改革倡導教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，小組合作學習便是學生學習英語的有效方式之一。小組合作學習是以合作學習小組為基礎，以合作學習任務為驅動，以小組交流活動為主的學習方式?，F(xiàn)有實踐證明，在英語課堂中，學生通過參與小組合作學習活動，不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，形成積極的學習態(tài)度，還可以凸顯學生的主體性，積極探究英語學習內容，由淺入深地構建認知，同時發(fā)展多樣能力，切實增強英語學習效果。鑒于小組合作學習的價值，教師在實施初中英語教學時要依據(jù)課程標準的要求，以合作學習小組、合作學習任務和合作學習活動為重點，結合教學需要，應用多樣策略引導學生進行合作學習。具體策略如下。

一、科學構建合作學習小組

合作學習小組是學生進行合作學習的支撐。課程改革要求教師以生為本，尊重學生的個體差異。而異質小組是尊重學生學習差異的具體表現(xiàn)。對此，在實施初中英語小組合作學習時，教師要以學生的學習差異為依據(jù)，先將其分層，再選擇不同層次的學生構建異質小組，切實夯實合作學習基礎。

具體來說，在構建異質小組時，筆者先研讀了學生的成長記錄袋，了解每名學生的英語學習情況和日常英語學習表現(xiàn)等，以此將其劃分為不同層次。然后，筆者將不同層次的學生劃分為一個小組，驅動他們展現(xiàn)各自的優(yōu)勢，互幫互助，自然而然地實現(xiàn)小組合作學習，并在此過程中使學生端正學習態(tài)度，形成合作意識，提升合作能力。

二、有效設計合作學習任務

小組合作學習是生本教育理念下的一種學習方式。在初中英語課堂實施合作學習，需要凸顯學生的學習主體性，驅動學生主動探究。大部分初中生缺乏英語探究意識，缺少英語探究能力。在這樣的情況下，他們在學習時很容易無所適從，不知道從何處開始合作學習，以及如何進行合作學習。此時，教師需要發(fā)揮好教學引導作用，為學生指出明確的探究方向。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學習任務能夠明確展現(xiàn)探究方向，也能驅動學生合作學習。對此，在引導學生合作學習英語時，教師應該立足學生學情和教學要求，認真研讀教學內容，有效設計合作學習任務，然后將任務展現(xiàn)給學生，使學生在任務的驅動下積極進行合作探究。

以魯教版《義務教育教科書·英語（五·四學制）》七年級上冊Unit 2“Id like some noodles.”為例，教材在該單元的Section B部分呈現(xiàn)了“Birthday Food Around the World”這篇文章。這篇文章講述了不同國家的人在過生日時選擇吃不同的食物?；谖谋緝热?，筆者在組織教學活動時設計了如下合作學習任務。

Task 1：Read the text and summarize it.

Task 2：Read the text and answer the questions.

Question 1：Which birthday foods are described in the article？

Question 2：Analyze the reasons why people from different countries choose to eat different foods on their birthdays.

合作學習任務的提出，為學生指明了閱讀的方向，使他們的閱讀行為更具針對性。然而很多學生自控力不強，在提出合作學習任務后，筆者要求他們在小組中相互監(jiān)督地帶著問題閱讀文本，邊閱讀邊思考，從文本中找出答案，為接下來的合作探究打下堅實基礎。

三、組織合作學習交流活動

學生之間的合作學習是英語合作學習教學的重頭戲。受英語學習能力的影響，不同的學生在閱讀文本時對任務有不同程度的理解，或者會找到不同的任務內容，這恰好為合作學習提供了機會。簡單地說，教師要組織合作學習交流活動，使學生在了解學習任務后，自主地與小組成員合作，閱讀文本，交流個性認知，進而討論，碰撞思維，探究任務答案，實現(xiàn)對文本內容的初步理解。在學生合作討論之后，教師要為他們提供展示的機會，并就學生的討論情況，采用生生互評和教師評價的方式打分，并進行總結。

仍以“Birthday Food Around the World”這篇文章為例，在組織課堂教學活動時，筆者在學生完成閱讀要求之后，鼓勵他們進行合作交流。在此過程中，為了提高小組合作學習效果，筆者要求小組長發(fā)揮組織作用，為其他組員設定不同的任務。一般情況下，小組中的學困生先展示簡單的任務答案，提出自己的問題，然后由中等生提供幫助，優(yōu)等生總結。同時，學困生要做好討論記錄，為之后在班級中繼續(xù)討論提供依據(jù)。如此做法，不僅可以使每名學生都能參與到小組合作學習活動中，還可以使他們通過互幫互助、合作討論，初步地認識閱讀文本，為加深閱讀理解打下堅實的基礎。在學生合作討論的過程中，筆者鼓勵他們根據(jù)各自的表現(xiàn)情況進行打分，實現(xiàn)生生互評。學生合作交流之后，筆者則隨機選擇小組，由他們派出代表展現(xiàn)合作學習成果，并就這些學習成果進行點撥與指導，借此使學生通過解決合作學習中遇到的問題，掃除閱讀障礙，加深對閱讀內容的理解。

綜上所述，教師有效引導學生進行小組合作學習，可以使學生在構建良好英語認知的同時，提升英語學習能力。對此，在實施初中英語教學時，教師要結合學情實際開展小組合作學習，以生為本，構建合作學習小組，設計合作學習任務，組織合作學習交流活動，驅動學生發(fā)揮自主性，積極地與他人合作，從而掌握學習內容，鍛煉多樣能力，提高英語學習效果。

參考文獻：

[1]韓云. 淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 試題與研究，2018（31）.

[2]畢道云. 初中英語閱讀技能在小組合作學習過程中的運用[J]. 安徽教育科研，2018（3）.