以工作室引領(lǐng)教師專業(yè)成長

白淑新 劉欣 趙南 楊倩 張萌

白淑新名師工作室組建于2020年，現(xiàn)有成員21名。工作室秉承“帆船精神”，迎風(fēng)起航，永不停歇。通過“雁陣”式引領(lǐng)，在“研、學(xué)、行”一體化培養(yǎng)機制中助力學(xué)員專業(yè)成長。工作室中導(dǎo)師和學(xué)員以及各學(xué)員單位的教師，形成一個“雁陣”模型，即導(dǎo)師為工作室成員的頭雁，其他成員在不同時期，不同的園所，因為各個活動，成為第二“頭雁”，與各園教師形成各個“雁陣”，一起組成“雁陣群”。為帶動雁陣群發(fā)展，工作室于2021年立項北京市規(guī)劃課題《教師教育行為觀察與指導(dǎo)者有效支持的策略研究》，導(dǎo)師白淑新以課題研究為依托，引領(lǐng)工作室成員梳理各園隊伍建設(shè)模式，并通過課題研究成果支架學(xué)員在實踐中通過觀察、分析、支持，促進各個園所及教師獲得不同程度發(fā)展。

（本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“教師教育行為觀察與指導(dǎo)者有效支持的策略研究”的研究成果之一。課題編號：CFDB21409）

◎ 雁陣模式下“導(dǎo)+學(xué)+觀+支”四種雁行的實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的雁陣模型理論在教師隊伍建設(shè)方面借鑒應(yīng)用很多，發(fā)揮頭雁教師優(yōu)勢，促進專業(yè)能力較強和經(jīng)驗豐富的教師發(fā)揮輻射和帶動作用，引領(lǐng)教師發(fā)展。工作室成員的構(gòu)成，主要有專家、導(dǎo)師、指導(dǎo)教師和成員四類不同人員構(gòu)成。如果專家始終作為頭雁，發(fā)揮引導(dǎo)方向、指導(dǎo)實踐的作用，工作室成員依然是緊密跟進，這種雁陣模式下，工作成員走的只是“被動學(xué)習(xí)”的雁行。名師工作室，四類人員構(gòu)成，在新時代隊伍建設(shè)發(fā)展中，其本身構(gòu)建的就是一種智識共同體。首先，智識共同體秉持的是對人的尊重，對每類人的思想和觀點的尊重和包容，大家在這樣共同輸出與碰撞中，獲得自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。其次，名師工作室成員可以交替擔(dān)任頭雁，形成不同雁陣群，重在豐富雁陣行動，讓每一個人都能在學(xué)研路上發(fā)揮不同的作用，形成立體化成長。

以“1234”雁陣模型為原版，創(chuàng)新雁陣群

工作室的成員，按照理論和實踐專家、工作室導(dǎo)師、指導(dǎo)教師和成員四種人員角色劃分，為清晰區(qū)分各個雁陣群，以及發(fā)揮不同雁陣群的雁行作用，對上述的四類人員的排序，以專家為頭雁的雁陣群簡稱為“1234”雁陣模型，“1”指專家，“2”指工作室主持導(dǎo)師，“3”指指導(dǎo)教師，“4”指成員。在此藍(lán)本下，我們重在探索不同角色的人員做頭雁，即衍生出2341（工作室導(dǎo)師為頭雁），3421（指導(dǎo)教師為頭雁），4321（成員為頭雁）三類雁陣群。四類按照突出發(fā)揮頭雁的作用，即理論和實踐雁陣群，因為人員角色在實踐中發(fā)揮的作用不同，即會形成不同的雁行。各種雁行，在研修路上因為前后位置不同，發(fā)揮的作用自然不同，那么收獲的發(fā)展與成長的內(nèi)容也自然不一。

突出頭雁“導(dǎo)+學(xué)+觀+支”作用，形成有力雁行樣態(tài)

名師工作室引領(lǐng)隊伍發(fā)展，重在基于“教師教育行為觀察與指導(dǎo)者有效支持的策略研究”的課題，發(fā)揮各類人員的不同作用，促進每個人的發(fā)展。

1234雁群模式：以理論和實踐導(dǎo)師為頭雁，重在發(fā)揮專家的引導(dǎo)作用。2341雁群模式：以工作室主持導(dǎo)師為頭雁，重在發(fā)揮工作室主持導(dǎo)師的作用。主持導(dǎo)師依據(jù)工作室工作計劃以及課題研究，引領(lǐng)工作室成員基于實踐開展計劃性、自主性的研究等，以此幫助工作室其他指導(dǎo)教師和工作室成員明確研究重點和思路等。3421雁群模式：以工作室中的指導(dǎo)教師為頭雁，重在發(fā)揮他們的示范作用。指導(dǎo)教師結(jié)合工作室的研究主題，設(shè)計研修方案，落實工作室導(dǎo)師的研修意圖，以園本教學(xué)現(xiàn)場為載體，組織工作室成員進行教學(xué)現(xiàn)場觀察，并跟隨指導(dǎo)教師進行教學(xué)觀察后的研討。4321雁群模式：以工作室成員為頭雁，重點發(fā)揮他們的實踐作用，他們會帶領(lǐng)本園教師，開展基于教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)教研。

重雁群+雁行靈活重組，教師教育支持有效力

教師隊伍建設(shè)中，既要能夠看得見人，又要看得見行，重在給予教師參與、展示、組織的機會與平臺，讓他們在不同活動中，承擔(dān)豐富的角色，他們才能更好地參與實踐，融入實踐，研究實踐，提升實踐。工作室根據(jù)不同人員的角色，圍繞課題研究，針對每次活動的專題，要不斷組合雁群模式，同時要關(guān)注培養(yǎng)對象的發(fā)展需求，采取不同的雁行模式，讓每一類人員明確在活動中的位序、發(fā)揮不同作用，歷練中獲得全方位的成長。同時，工作室雁陣模式的“導(dǎo)+學(xué)+觀+支”雁行模式不僅可以適用于工作室，也同樣適用于工作室內(nèi)的分組研修，在小組內(nèi)依然可以進行隨意組合，不論怎樣使用，發(fā)揮的都是“導(dǎo)+學(xué)+觀+支”的作用，這些作用凸顯了教師建設(shè)中的多樣路徑和方式方法，唯一不變的是學(xué)習(xí)伴隨始終，開展主導(dǎo)性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、支持性學(xué)習(xí)。

由不同頭雁為引領(lǐng)組成的新雁陣模型，在帶動教師發(fā)展過程上，新雁陣模型體現(xiàn)為分層推進、深度滲透、全員拉動；在教師隊伍建設(shè)上，不僅在內(nèi)容上下功夫，同樣也在教師隊伍建設(shè)方式上下功夫，注重雁群建立，讓工作室中的每一個人都會在不同時期，有一枝、一束或一捧新花怒放。

（文/ 白淑新 北京市大興區(qū)第一幼兒園）

◎ 橫縱交錯，編織課程育人網(wǎng)

課程是重要的育人載體，也是高質(zhì)量教育的核心發(fā)力點。作為教育者，擁有大課程觀，持續(xù)為課程發(fā)展助力，有助于幼兒在課程這一載體下，獲得全面發(fā)展。課程開發(fā)與實施，需要高質(zhì)量的育人隊伍作為支撐。在課程構(gòu)建與實施中，要充分發(fā)揮調(diào)動每一個團體的作用，主動作為，放眼全局看自己的工作；對接國家育人要求，要加強融合育人；對接教師的需求，做有針對性的引領(lǐng)，激發(fā)教師的育人活力；對接幼兒實際需求，用課程的眼光，謀劃每一項活動。橫縱交錯，做到橫向全員育人、縱向深度育人。

橫向聯(lián)動，拓寬育人隊伍廣度

領(lǐng)導(dǎo)助力，促全園職工融合育人 園長、書記、業(yè)務(wù)副園長、后勤副園長等核心領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成共識，聚焦園所發(fā)展引領(lǐng)全園統(tǒng)一認(rèn)識，以幼兒為本位，樹立大課程觀，協(xié)調(diào)幼兒園人、事、物、景、情，整合全園工作，激發(fā)干部潛能，使干部既具向心力，又各具活力，帶動不同崗位的教師聚焦幼兒園文化、園所發(fā)展愿景，為幼兒成長助力，為課程建設(shè)助力。

中層推動，促橫向聯(lián)動融合育人 一是中層自我提升，提升聯(lián)動意識。有為才有位，作為中層干部，更應(yīng)注重自我提升，不斷增強角色意識，明晰自己的崗位特點，以及自身在園所工作鏈中所處的位置和作用，主動謀劃工作，積極換位思考，融通協(xié)調(diào)部門間工作；增強大局意識，從大局利益、長遠(yuǎn)利益出發(fā)，互相補臺，形成合力聯(lián)動，謀幼兒園教育發(fā)展之大局；提升業(yè)務(wù)能力，不斷更新教育理念，樹立正確的課程觀。二是中層密切聯(lián)系，增加溝通渠道。這里所說的密切聯(lián)系就是加強中層干部間的聯(lián)系，作為中層干部要協(xié)調(diào)方方面面，這里也包含著干部間的融合。特別是前后勤干部，雖然分管工作不同，但都指引著園所的教育方向，詮釋著課程中的育人價值。三是干部統(tǒng)整工作，構(gòu)筑一致教育。在工作中，干部要學(xué)會統(tǒng)整、融合開展工作。在開展各項工作前，多思考目的及意義，找取工作的融通點，有效地統(tǒng)整工作，讓每項工作都能發(fā)揮最大的價值，助推融合育人實效。

家園攜手，促同向同行融合育人 教師要主動攜手家長，幫助家長不斷優(yōu)化教育理念及行為，基于幼兒成長及課程需要，調(diào)動家長、幼兒園、社會多方資源，擴大教育的廣度，為幼兒健康快樂成長持續(xù)續(xù)航。

縱向聚力，挖潛育人質(zhì)量深度

業(yè)務(wù)部門縱向教育引領(lǐng)，提升教育質(zhì)量 一是業(yè)務(wù)引領(lǐng)，提升育人能力。作為中層干部，要注重教師能力的提升，通過營造研究氛圍、激發(fā)帶動教師參與教學(xué)研究，來不斷更新教師的教育理念、優(yōu)化教育行為，從而在反思中不斷提升育人能力。這里就需要干部針對教師的需求，有針對性地開展培訓(xùn)及教研。二是榜樣示范，激發(fā)育人活力。這就要求中層干部在課程建設(shè)中，以身作則，做出表率。特別是當(dāng)教師持觀望態(tài)度時，中層干部就要先行一步，做教師不愿做的事、難度大的事。三是人格感染，深化育人情懷。作為中層干部要融合愿景，要培養(yǎng)孩子高尚品德、創(chuàng)新、創(chuàng)造力及勝任力。那么，首先中層干部要具備高尚的品德以及這樣的能力。要通過不斷提升個人人格魅力，感染帶動教師，要讓教師感受到干部是他們的服務(wù)者、支持者，在工作中與教師們共筑育人的愿景，在有尺度、有標(biāo)準(zhǔn)、有共情、有感激的工作中，激發(fā)教師的正能量，挖掘教育的價值，厚植教育情懷，與教師們在一種共同的期待中，通過共同行動，成就自己、發(fā)展幼兒。

非業(yè)務(wù)部門縱向思想帶動，提升服務(wù)質(zhì)量 后勤部門作為幼兒園工作的重要組成部分，承擔(dān)著促進幼兒活動開展、保障幼兒生活起居、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、維護安全等方方面面的服務(wù)重任，沒有后勤工作的先行與配合，幼兒園的各項工作就會大打折扣。作為后勤主任，就要充分認(rèn)識到后勤工作的重要性，在日常工作引領(lǐng)、活動跟進、自身帶動中，點燃后勤教師的服務(wù)激情，讓每個后勤教師都能深刻認(rèn)識到自身崗位的重要性，明白自己是幼兒教育的重要組成部分，也是課程構(gòu)建中不可或缺的部分。進而在政治學(xué)習(xí)、理論培訓(xùn)、工作實踐中不斷提升自己，通過創(chuàng)新、勤奮、探索，實現(xiàn)后勤崗位應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

總之，幼兒園育人隊伍的構(gòu)建，需多方發(fā)力，橫向聯(lián)動；深度助力，縱向聚力，才能為幼兒快樂成長助力，編織育人網(wǎng)，為幼兒成長筑夢。

（文/劉欣 北京市大興區(qū)第一幼兒園）

◎ 創(chuàng)新教科研模式，助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展

教育科研是幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的必要途徑，是幼兒教師成長的必由之路。作為北京市基礎(chǔ)教育科研先進學(xué)校，2018年以來，北京市大興區(qū)第一幼兒園共承擔(dān)課題25項。課題研究輻射了全園教師，實現(xiàn)了人人參與科研。幾年來，我們收獲了多項研究成果，初步構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的教育科研服務(wù)體系。

服務(wù)幼兒，提供優(yōu)質(zhì)的教科研服務(wù)

大興一幼教科研立足三年規(guī)劃總體目標(biāo)，堅持以促進幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，落實立德樹人的根本任務(wù)，基于教育教學(xué)實踐中面對的真困難、真問題、真需求，采用“一手抓骨干教師研究意識的養(yǎng)成、研究能力的培訓(xùn)，一手抓優(yōu)秀教科研成果的培育和推廣”，逐步形成穩(wěn)定的教科研梯隊，即“教育規(guī)劃辦公室—課程中心—課題組—課題成員”分層負(fù)責(zé)的管理網(wǎng)絡(luò)，同時，依托市區(qū)科研規(guī)劃，優(yōu)化科研管理，逐步形成了“立項嚴(yán)格把關(guān)—開題專業(yè)引領(lǐng)—過程細(xì)化指導(dǎo)—中期內(nèi)化提升—結(jié)題深化凝練”的課題管理機制。

服務(wù)教師，凝聚和諧的教科研文化

在幼兒園實施改革的重要時刻，要求教師以研究者的身份進入教育實踐，并逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動教科研一體化向縱深發(fā)展，深化園本課程建設(shè)。一是形成“人人都要發(fā)展”的研究氛圍。結(jié)合學(xué)前教研室骨干教師的培養(yǎng)計劃和我園黨建與業(yè)務(wù)的深度融合，動員支持骨干教師、黨員教師人人關(guān)心課題，人人參與課題，人人有微課題，人人制定出切實可行的課題研究方案，積極建設(shè)教科研骨干隊伍。二是分層培訓(xùn)與重點培養(yǎng)相結(jié)合。針對教師隊伍特點和科研需求，基于問題、基于需求和基于發(fā)展構(gòu)建了全覆蓋分層培訓(xùn)體系。將教科研和教學(xué)實踐有機結(jié)合，積極構(gòu)建“研究共同體”，充分發(fā)揮課題團隊的作用，引領(lǐng)研究走向深走實。

注重實踐，建立科學(xué)的教科研機制

依托各級各類課題研究，以問題導(dǎo)向為引領(lǐng)，聚焦用章理事的管理規(guī)則，推動園所課程改革。

一是問題驅(qū)動教科研引領(lǐng)。在學(xué)習(xí)和研究過程中，教師們遇到“問題時時有，選題處處無”的境地，關(guān)鍵在于教師缺乏“課題意識”，脫離日常實踐工作。基于此，我們通過借助問題清單、自由結(jié)組等方式讓每一個教師都卷入其中，成為教研的策劃者、主體參與者，在理念上喚醒教師的專業(yè)意識，在行動上激活教師的創(chuàng)造行為。幫助教師養(yǎng)成一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，并了解如何從實際的小問題轉(zhuǎn)換為可能的課題源。二是創(chuàng)新科研管理過程。在科研指導(dǎo)方面，充分了解教師需求，找準(zhǔn)科研指導(dǎo)方向，深化成果內(nèi)容，點面結(jié)合提升教師科研撰寫的能力，助力教師在共思共研中收獲專業(yè)成長。此外，我們還通過邀請科研專家及市級課題負(fù)責(zé)人作輔導(dǎo)、借助每年教育年會開辟展示與對話平臺等方式幫助教師理清研究思路，達(dá)成思維碰撞，促進課題組的研究信心。

協(xié)同發(fā)展，借助專家的教科研智慧

本園有豐富的專家資源，大興區(qū)白淑新名師工作室、周景芝名園長工作室為園所發(fā)展及教師成長提供了優(yōu)勢平臺，我們充分地利用這些平臺和資源。如：我們會借助工作室每周或每月請專家指導(dǎo)的契機，為教師“診斷把脈”，推動教科研工作不斷規(guī)范化、科學(xué)化、深入化。

推廣應(yīng)用，打造精品的教科研成果

我園繼續(xù)實行教科研“四個一”交流，即每位教科研人員基于學(xué)期工作撰寫“一篇教科研論文、一篇活動案例、一篇讀書報告、一篇教育隨筆”，借助教育年會匯報分享，這是一場信息、觀點、思想的溝通和交流。借助“四個一”活動，既增強了教師成果意識，督促了教師及時梳理，又提升了園所教育教學(xué)成果。

在不斷地發(fā)展中，大興一幼教育科研組織也在逐步健全和優(yōu)化，逐步構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育科研服務(wù)體系。教育科研就是要引導(dǎo)教師以人格塑造人格，讓每一位教師在享受教育幸福的同時成為一名幸福的研究者，帶著這樣的愿景和期望，我們將繼續(xù)行走在幼兒教育研究這條康莊大道上，將教育科學(xué)研究進行到底。

（文/趙南 北京市大興區(qū)第一幼兒園）

◎ 多元化學(xué)習(xí)方式 助力教師專業(yè)成長

在多元化學(xué)習(xí)方式下提升幼兒園教師專業(yè)成長，達(dá)成教師成長目標(biāo)，我們嘗試以教師合作探討為主體的多元化互補的學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

在參與中學(xué)習(xí)

在我園教師的培養(yǎng)方式中，我們秉持著“參與式培訓(xùn)”的理念?！皡⑴c式培訓(xùn)”是目前普遍倡導(dǎo)的一類進行培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法。“參與式培訓(xùn)”是指學(xué)習(xí)者個體能夠參與到培訓(xùn)教學(xué)和研討中，以引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)為基點，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與其他培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。在我們的課題研究的學(xué)習(xí)方式中，我們相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應(yīng)享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)利，同時也應(yīng)有機會與別人對話。我們主張教師以行動促進理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)習(xí)活動以幼兒為中心，將新的理念和知識融入研討學(xué)習(xí)。在研討的過程中，所有參與教師都平等地參與，所有參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高，使教師通過活動自主建構(gòu)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，縮短教師從理念到實踐的路程。

在研究中學(xué)習(xí)

在研究的過程中，我園建立起三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，這就為每個教師及時掌握教育前沿理論與信息，及時學(xué)習(xí)先進的教育策略與方法不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力搭建了平臺。不僅如此，我們還采用多種學(xué)習(xí)形式開展研究中的系列培訓(xùn)活動，如：組織教師共性問題“集中學(xué)”，領(lǐng)域問題“分散學(xué)”，個人問題“業(yè)余學(xué)”，同時，配備有關(guān)書籍，提出學(xué)習(xí)菜單等，建立個人學(xué)習(xí)積累本，進行“自覺學(xué)”，再定期組織大家交流學(xué)習(xí)。針對不同階段的研究專題，我們請有關(guān)專家進行專題培訓(xùn)，在高層次的輔導(dǎo)中提升理論素養(yǎng)。最重要的是，我們特別提倡“學(xué)以致用”，鼓勵大家邊學(xué)習(xí)邊實踐，學(xué)用結(jié)合，充分感受學(xué)習(xí)對自身教育實踐的效益。

在探討中學(xué)習(xí)

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，我園倡導(dǎo)教師要樹立團隊合作意識，互相幫助、互相促進。骨干教師和業(yè)務(wù)干部要從教育教學(xué)實踐出發(fā)，用自己對教育實踐的感悟去感染教師，使教育觀念深入教師的心靈。而且我園教師的合作探討并不是園所管理人員、骨干教師和教研人員的“一言堂”，我們堅持“多人備，人人說，共同議”，改變了傳統(tǒng)的“我看你做、我說你改、我評你聽”的單向指導(dǎo)方式，鼓勵一線教師積極參與，把“話語權(quán)”還給教師，以教師為主體，從教師的實際教育情境人手，采用多種方式，引領(lǐng)教師反思教學(xué)實踐，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。并且在交流碰撞的對話與互動中達(dá)成共識，利用幼兒教師團隊的力量解決問題，同時也注意增加同伴之間的互助學(xué)習(xí)，激發(fā)教師們的研究熱情，增強其研究意識，提高其研究能力。

在激勵中學(xué)習(xí)

我園在培訓(xùn)的過程中逐漸引導(dǎo)教師認(rèn)識到，從獲得資格證書的學(xué)校教育到更新知識與提高能力的在職培訓(xùn)教育，人的一生都處在進取不息的動態(tài)過程中。讓教師在學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣，由“要我學(xué)”、變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，體會到發(fā)揮自身主動性帶來的樂趣和幸福感。另外，教師的成長過程不是單靠外部灌輸知識，而是有賴于自身內(nèi)部有強烈的成長動機。有著不斷成長的意識和獲得發(fā)展的能力，才能將社會對教師的要求內(nèi)化為自覺的行動，不斷地由內(nèi)向外迸發(fā)成長的渴望。我們嘗試通過為教師提供合作探討的平臺，形成群策群力、集思廣益、智慧共享的學(xué)習(xí)研究精神和工作氛圍，并最終成為一種專業(yè)發(fā)展和成長的需要，成為教師的一種習(xí)慣。

學(xué)習(xí)形式對學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要作用，能夠適合于不同發(fā)展水平的教師的學(xué)習(xí)形式，更易達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，也能在過程中更快、更多地調(diào)動教師的積極性，讓教師體會到參與的熱情，獲得成長的幸福感。未來，我園針對團隊實際，會不斷摸索，形成多元化互助學(xué)習(xí)形式，為的教師成長提供有效支持。

（文/楊倩 北京市大興區(qū)禮賢新航城幼兒園）

◎ 幼兒園教研隊伍建設(shè)模式探究

幼兒園教研成員是幼兒園教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是落實新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的推動者。因此，加強幼兒園教研成員隊伍建設(shè)是十分有必要的。

建設(shè)幼兒園教研隊伍的意義

通過教研隊伍的建設(shè)，教師能夠有更多的機會提高自己的理論水平和教學(xué)實踐水平。教師在參與研究活動的時候，可以檢驗自己的教育方法，通過研究活動進行完善，同時，也有助于豐富教師的研究理論，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。課題研究和教研活動的主要目的是解決教師在教學(xué)活動當(dāng)中遇到的問題，通過教研活動解決這些問題，從教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲校D(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，而且教師能夠從全新的角度去審視自己的日常教學(xué)工作，自覺地對教育的手段和教學(xué)方法進行改進。教師在教育活動當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)更加專業(yè)的理論知識，在幼兒園的培養(yǎng)下，掌握教學(xué)的基本原理、教學(xué)的實踐技能。通過研究和實踐，教師能夠了解所教的學(xué)科及其他學(xué)科的研究動態(tài)，豐富專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)水平的提升。

幼兒園教研隊伍建設(shè)模式

一是定期對幼兒園教師進行針對性的培訓(xùn)。在幼兒園的工作當(dāng)中，要結(jié)合幼兒園教研教學(xué)的實際情況，制定適合不同教研組的培訓(xùn)計劃?？梢圆捎眯?nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，定期進行進修，加強知識的更新。幼兒園教師都是以實踐的教學(xué)應(yīng)用研究為主，參與的科研較少，對教學(xué)當(dāng)中所需要的研究問題和范圍缺少一定的理論支撐。因此，對教師進行理論知識培訓(xùn)是非常有必要的。可以邀請有關(guān)的專家顧問來到幼兒園當(dāng)中，對教師提出的問題進行指導(dǎo)，幫助教師找到正確的方向、應(yīng)對的方法。另外，還可以通過講座培訓(xùn)和實踐相結(jié)合的方式，擴展教師的知識視野，讓教師能夠?qū)W習(xí)到書本上所沒有的知識，快速地掌握研究的方法，豐富教師的教研經(jīng)驗，克服教育道路上的不足之處。

二是理論聯(lián)系實際提高教研教師的指導(dǎo)能力。教研小組的重要職責(zé)之一是對一線的教師進行教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。但是指導(dǎo)并不是單純的理論指導(dǎo)，而是要通過實踐進行理論的檢驗，通過實踐對理論教學(xué)創(chuàng)新，真正地將教學(xué)指導(dǎo)深入教學(xué)實踐。有說服力的課堂示范，簡單易懂的分類講解，是教研組長指導(dǎo)能力的體現(xiàn)。為了提高幼兒園的教研成員的教學(xué)指導(dǎo)能力，作為校長可以將教研成員納入各級教師培養(yǎng)工程，使其不僅可以學(xué)習(xí)理論知識，也可以增長教學(xué)經(jīng)驗，嚴(yán)格按照培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)完成各項任務(wù)。

三是以老帶新提高教師教育的發(fā)展內(nèi)生動力。為了快速地提升新教師的教學(xué)、教研水平，幼兒園可以制定相關(guān)的規(guī)定，在幼兒園教研小組成為專家型教師或者是學(xué)科帶頭人，就可以獲得學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象的資格，成為教師們的“師傅”。這樣的師傅和傳統(tǒng)意義上的老帶新的教師有所不同，不僅僅是在課堂上進行聽課、評課的指導(dǎo)，還要針對對象開展相關(guān)的講座、開設(shè)公開課，進行論文撰寫、課題研究工作等，全方位地培養(yǎng)教師。在以老帶新的過程中，為了使新的教師能夠有一個良好的成績，師傅們不僅要盡心盡力，更要有更多的知識儲備和實踐經(jīng)驗。因此，每個師傅都會自覺地投入教學(xué)實踐、理論學(xué)習(xí)和課題研究教學(xué)工作。

四是提升教育教學(xué)新理念。教師空有滿腔教育熱情是不夠的，還需要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒園“雙減”改革給教師提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，教師面臨著“本領(lǐng)危機”。要想獲得好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)就應(yīng)該成為教師每天生活的一個重要組成部分。只有教師會學(xué)習(xí)了，才能不斷適應(yīng)新時期的幼兒特點、教育形勢，改善自己的教育教學(xué)方法。當(dāng)教師的綜合能力提高了，教學(xué)便會變得輕松而有質(zhì)量，教學(xué)也就成為了一種樂趣。

綜上所述，幼兒教研隊伍的建設(shè)并不是哪一名幼兒教師的成長，而是所有的幼兒教師都能夠獲得自我能力的提升和專業(yè)素質(zhì)的提高。因此，幼兒園應(yīng)該盡可能為教師提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論的氛圍，并給予教師足夠的鼓勵，讓教師對幼兒園產(chǎn)生黏性和感激之情，并由此反哺于幼兒教學(xué)過程，如此，教師教研隊伍建設(shè)才能得以成功。

（文/張萌 北京市大興區(qū)第一幼兒園）