從需求出發(fā)，例談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

陸駿暖

【摘 要】本文以新課程改革理念與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求的角度，探究在信息技術(shù)課程教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，以課程教學(xué)實(shí)例為參考，論述信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的操作策略和實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 內(nèi)驅(qū)力

隨著新課程改革全面實(shí)施，照本宣科式的傳統(tǒng)課堂授課方式已無(wú)法滿足信息化教育發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知與使用起點(diǎn)不一、動(dòng)手能力與接受能力存在明顯差異，導(dǎo)致運(yùn)用信息技術(shù)的水平存在一定差異。無(wú)差異的單一教學(xué)模式，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，變得被動(dòng)、不自信，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)逐漸失去對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。差異產(chǎn)生需求，信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與興趣，助力學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有所收獲?；诖?，筆者結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例，從需求出發(fā)，論述課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、把握需求，分層施教，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自需求。教學(xué)中，教師要在關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，幫助不同需求層次的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并發(fā)現(xiàn)自身的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“我也可以”“我能行”的信心，努力為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立探求知識(shí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，尊重學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，或?qū)⑷蝿?wù)設(shè)計(jì)得更有伸展性，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單任務(wù)的完成，獲得一定的成就感，進(jìn)而引發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“輸入文字”一課時(shí)，筆者通過(guò)了解學(xué)生對(duì)輸入法的認(rèn)知情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)輸入文字的學(xué)習(xí)需求存在很大差異，有的學(xué)生需要先熟悉鍵盤，有的學(xué)生則可以直接從提升中文輸入著手。針對(duì)不同水平的學(xué)生，筆者設(shè)置了難度不同、篇幅長(zhǎng)短不一的文本內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者直接安排了中文輸入，從詞語(yǔ)到短文，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握中文輸入的技巧，訓(xùn)練和提高其輸入的速度和正確率;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要循序漸進(jìn)，剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)安排英文字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入，讓學(xué)生熟悉鍵盤，依據(jù)不同的內(nèi)容分類分組進(jìn)行練習(xí)。此外，正確地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸索，掌握文字輸入的方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間的評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高操作技能，讓學(xué)生體會(huì)到文字輸入的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)后的獲得感，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、主動(dòng)進(jìn)取的精神，讓每個(gè)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后都能感受到自己的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、立足需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確自主目標(biāo)探究

鑒于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分解，只是單純講演式的教學(xué)，或索性一股腦兒讓學(xué)生自學(xué)探究，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難理解和掌握，自主學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了方向，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)中，教師首先要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用任務(wù)引領(lǐng)的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行有效探究。任務(wù)引領(lǐng)要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成具體的探究任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，教師也可以通過(guò)前期的鋪墊和觀察，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和設(shè)想，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，通過(guò)自學(xué)或小組合作的形式自主探究解決問(wèn)題。學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題或完成任務(wù)，學(xué)生建構(gòu)起了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的知識(shí)并提升了技能。

例如，在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“收發(fā)電子郵件”一課時(shí)，教師一開(kāi)始先利用已經(jīng)注冊(cè)好的電子郵箱向?qū)W生演示網(wǎng)上接收電子郵件的過(guò)程。通過(guò)演示，學(xué)生真切體會(huì)到電子郵件快捷、經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，這種體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。之后教師便讓學(xué)生圍繞怎樣收發(fā)郵件提出問(wèn)題。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，提出了各種各樣的疑問(wèn)和設(shè)想。面對(duì)問(wèn)題，教師先指導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)行整理，然后根據(jù)操作順序和難易程度歸納出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)線索。在這些任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的使用說(shuō)明，更加有意識(shí)地進(jìn)行收發(fā)電子郵件的學(xué)習(xí)。本節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在任務(wù)引領(lǐng)下分步推進(jìn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)生既學(xué)會(huì)了收發(fā)電子郵件，同時(shí)也體會(huì)到了電子郵件的便捷。

三、引向需求，指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)自主探究意識(shí)

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，生動(dòng)形象的演示總是勝過(guò)空洞的文字和說(shuō)教，而培養(yǎng)觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，善于觀察才能引發(fā)思考，才能為探究與創(chuàng)新積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)其敏銳的觀察能力，通過(guò)仔細(xì)地觀察和對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的差異。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免生硬直白的說(shuō)教，要有效利用信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)直觀的演示場(chǎng)景，將教材中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀察與探究的興趣點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察和對(duì)比去認(rèn)識(shí)和分析事物，將指導(dǎo)觀察引向?qū)W習(xí)需求，讓學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。

在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“填充顏色”一課時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“前景色” 和“背景色”功能的認(rèn)識(shí)和使用是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)教師可以先演示這兩種工具的使用方法，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生通過(guò)注意觀察畫筆“變色”的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)畫圖中顏料盒中的顏色是可以任意改變的，那究竟怎么改變顏料盒中的顏色呢？學(xué)生繼續(xù)觀察，并了解這種操作方式的神奇功效，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察選擇兩種顏色時(shí)顏料盒前后兩個(gè)色塊中的變化，明確選擇“背景色”的技巧，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主操作練習(xí)，比較剛才所選兩種顏色在顏料盒中的不同位置，區(qū)別“前”“后”的關(guān)系。教師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在不斷地“觀察—思考—嘗試”的過(guò)程中逐漸加深對(duì)選色技巧的理解和運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在不斷嘗試中獲得新知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材、同伴、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要照顧到學(xué)生之間的差異，使教學(xué)重難點(diǎn)得到突破。實(shí)踐證明，將以往的教師講解轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自主觀察和比較，帶著問(wèn)題去觀察演示，可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析和思考，從而更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

四、滿足需求，拓展交流，提升自主創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)“學(xué)以致用”，信息技術(shù)教學(xué)在教授學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用水平的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否具有運(yùn)用與創(chuàng)新能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生掌握技能的情況，適時(shí)安排拓展練習(xí)，并為學(xué)生提供討論交流、自我展示的機(jī)會(huì)，在與同學(xué)的智慧碰撞與交流中，觸發(fā)學(xué)生深入思考、求新求異的需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作與創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“畫正多邊形”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)Scratch中角色、舞臺(tái)和模塊的使用已較為熟練，結(jié)合對(duì)畫圖程序的已有認(rèn)知，在認(rèn)識(shí)了畫筆模板的功能后，學(xué)生輕易就能完成自主探究中簡(jiǎn)單的繪圖任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師設(shè)計(jì)了繪制彩色多邊形的拓展內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，用不同的方式體現(xiàn)這一效果。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和探究，作品中出現(xiàn)了多種編程方法，靈活運(yùn)用了“重復(fù)執(zhí)行”這一控制模塊。隨后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比這幾種不同的編程方法，并組織討論和交流，請(qǐng)學(xué)生對(duì)不同的編程方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出每種編程方式的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)建議，最后再請(qǐng)學(xué)生來(lái)分析哪一種腳本更簡(jiǎn)潔，更便于調(diào)試。通過(guò)參與交流、評(píng)價(jià)，不僅加深了學(xué)生對(duì)畫筆模塊使用方法的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放思維和評(píng)價(jià)交流能力。整個(gè)交流與討論的環(huán)節(jié)，不僅滿足了學(xué)生探究與表達(dá)的需要，也為學(xué)生拓展思維與創(chuàng)新研究創(chuàng)造了氛圍和平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力與創(chuàng)新思維能力。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師更加關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化被動(dòng)地依賴教師講授的課堂為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、求知的課堂;將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)和探究精神;關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的搜集、分析、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等能力的培養(yǎng)。課堂實(shí)踐表明，基于需求的自主學(xué)習(xí)更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生形成合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

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