思維品質(zhì)目標下的初中英語語篇教學策略

徐寶華

初中生處在思維發(fā)展的關鍵時期，抓住這一有利時期對初中生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，是教師必須把握的育人目標，也是初中英語語篇教學需要關注的教學重點。

一、初中英語語篇教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)在英語學科核心素養(yǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位，學生的思維品質(zhì)體現(xiàn)出了他們在思維水平和能力方面的差異性。英語語篇教學是英語閱讀教學的途徑，對于語篇的分析研究不能局限在對語篇表面信息的理解上，還應該引導學生挖掘語篇內(nèi)容，學會對信息進行預測和挖掘，將自主判斷和合作交流結合起來，在分析和解決疑難問題的過程中進一步加強思維品質(zhì)。

二、思維品質(zhì)目標下初中英語語篇教學的有效思路

在過去的英語閱讀教學中，教師雖然重視語篇教學，讓學生把語篇作為一個整體，分析其中運用的語言知識，把握其中滲透的語言文化，但是教師往往更重視的是對語篇的客觀闡釋，停留在提取語篇的信息層次，導致學生無法在深層挖掘和理解文本內(nèi)容中獲得發(fā)展。為了確保語篇教學質(zhì)量達成培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標，教師應該在新時期的語言教學中明確思路，彌補傳統(tǒng)教學的不足，倡導淺層閱讀到深層閱讀的過渡。第一，設置深層教學目標，引導學生深層理解。教師預設的語篇教學目標不能過度關注語言知識的講授，在確定語篇教學目標的過程中應該考慮學生的英語核心素養(yǎng)，特別是提高對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關注度，以便在正確目標的指引下改革教學方案和優(yōu)化教學活動，讓語篇教學具備明確的目的性和有效性。第二，立足英語語篇，避免教學內(nèi)容零散。在語篇教學環(huán)節(jié)，教師往往會組織不同維度的活動和布置各種學習任務，目的是拓展學生的知識。教師在組織教學活動和布置教學任務的過程中，應有效結合教學實際，盡可能縮小和語篇的距離，真正做到把語篇作為立足點和出發(fā)點，鼓勵學生進行讀前預測、讀中理解與讀后拓展，避免教學內(nèi)容零散化，幫助學生建構知識體系。第三，拋除機械性教學形式，組織真實的語言活動。語篇教學不單單涉及詞匯、語法、結構等方面的內(nèi)容，還涵蓋文化意識與思維品質(zhì)的內(nèi)容。為確保語篇教學的實際效果，教師在教學中應該改變過去機械性和模式化教學的局面，基于真實語言情境組織語言實踐活動，讓學生在特定的語境當中進行語言技巧的學習與應用。

三、思維品質(zhì)目標下初中英語語篇教學的有效策略

1.立足語篇主題，激活背景知識

以思維品質(zhì)為目標設計語篇教學活動，首先要做的就是圍繞語篇的主題，激活學生的原有認知以及背景知識，讓學生對語篇閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，為學生的思維品質(zhì)發(fā)展搭建良好的思維起點。例如在教學“Earthquake”這一語篇的過程中，結合語篇主題，教師可以事先收集和地震有關的視頻資料，然后為學生呈現(xiàn)視頻來提高學生對語篇學習和文本理解的興趣。視頻畫面所表現(xiàn)出來的內(nèi)容從本質(zhì)上看是為學生研究語篇提供的真實情境。教師可以根據(jù)主題設計思考題，讓學生帶著問題看視頻，從而增進對語篇主題的了解，激活學生對地震有關的背景知識的認知，順利把握語篇主題內(nèi)容：What do you know about earthquakes？What are the hazards of earthquakes？What will happen when an earthquake occurs？How do you feel after watching the video？What do you think is the most important thing for us in the earthquake？與地震相關的視頻資料帶給學生深刻的感官刺激，也促使學生利用自己掌握的和地震有關的背景知識，思索地震給人類生命財產(chǎn)安全帶來的危害，并讓學生對接下來要學習的語篇主題有更深刻與準確的把握。

2.把握關鍵信息，繪制思維導圖

在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，教師除了要豐富和改革教學方法之外，還應該恰當運用各種思維鍛煉的工具，其中思維導圖就是一種非常有效的工具。思維導圖能夠輔助學生梳理語篇內(nèi)容，理解文本的內(nèi)涵，從而讓學生的邏輯思維能力得到有效發(fā)展。例如在“Earthquake”語篇學習中，為了指導學生投入思維導圖制作，教師可以用問題當中隱含的線索指導學生解讀文本，從地震這個主題詞出發(fā)輻射一系列的內(nèi)容，濃縮全文關鍵信息，保證思維導圖的制作質(zhì)量。教師可以先給學生提出統(tǒng)領性問題：Do you know what the main idea of this article is？依托這樣的問題引導學生迅速瀏覽語篇，分析語篇的重點是主人公在地震中生存的故事。為了讓學生以地震為主題進行多角度拓展，教師可以提出細節(jié)性問題引導學生思維發(fā)散，為后續(xù)的思維導圖制作打下基礎：What happened to Timmy when the earthquake began？ What did Timmy do during the earthquake？ What did Timmy feel when he was trapped？ What did Timmy do to survive from the earthquake？這些與文本細節(jié)相關的問題可以指導學生逐步梳理文章脈絡，把握地震發(fā)生的時間線，掌握全文框架，并提取其中的關鍵信息，保證思維導圖的制作質(zhì)量。

3.設計問題情境，培養(yǎng)深刻思維

在對以往的初中英語語篇教學情況進行整體分析后，發(fā)現(xiàn)不少教師會把教學關注點放在帶領學生吸收語篇中新知識點上，這種方法并不能夠滿足學生主動性學習要求，反而會導致學習的機械化。為確保思維品質(zhì)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，英語教師在語篇教學中應該帶領學生深層次挖掘語篇內(nèi)容，科學設計問題情境，加強對學生的思維引導，帶領學生的思維朝著縱深方向發(fā)展。例如在教學“Wild animals”時，這個單元的語篇內(nèi)容是“A report on an animal in danger”，介紹的是一種瀕臨滅絕的動物，讓學生對野生動物當前的生存環(huán)境和生存狀態(tài)有更好的認識。為了提高學生的思考，教師需要設計優(yōu)質(zhì)問題，營造問題情境，讓學生在語篇分析當中加強自主思考：What are the main problems they are facing？How should we solve such a difficult problem？What actions can we take to protect wildlife？What are the ways to protect wildlife introduced in this article？ How did you feel after reading the article？這樣的教學方法不僅可以讓學生在語篇閱讀當中擁有正確的方向，也可以提高學生思考的深入程度，讓學生的深刻思維得到培養(yǎng)，確保思維品質(zhì)的發(fā)展有效性。

4.鼓勵拓展思考，促進思維發(fā)散

英語語篇是初中階段語言教學的重點，但是在語篇教學當中，要避免將全部關注點放在內(nèi)容上。為確保英語教學有效性，教師除了要把教材作為出發(fā)點，堅持將教材吃透之外，還應該積極拓展與語篇有關的學習渠道，補充和文本有關的文化素材，融入更多與主題有關聯(lián)的學習資源，提高教學多樣性以及深刻性，為學生思維品質(zhì)的提高打下基礎。另外在注重語篇拓展的基礎上，教師要啟發(fā)和鼓勵學生積極思考，發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展點，并在節(jié)點處適當停留，促使學生舉一反三，完善學生的發(fā)散思維，糾正學生不良的學習狀態(tài)。例如在“Traveling”的語篇學習結束之后，教師可以給學生呈現(xiàn)出景觀圖片與視頻信息，激勵學生發(fā)散思維，完成教師布置的拓展性學習任務：Please share a view you like.What would you do if you were asked to make a plan for your trip？How did you feel during the trip？Please choose a scenic spot to describe.And pay attention to express their feelings and feelings.

5.設計限時訓練，發(fā)展敏捷思維

為了提升語篇教學質(zhì)量，為學生的語言學習和應用帶來活力，特別是為了增強學生的思維品質(zhì)，有必要對學生進行針對性的思維訓練，改變機械化和單一化的教學，讓學生能夠積極調(diào)整好自己的思維狀態(tài)，主動投入到語篇學習和研究中。比如速讀競賽、小組合作討論、思維導圖制作等等。例如在教學“Natural disasters”時，教師可以在語篇訓練環(huán)節(jié)開展限時性的話題探討活動，在給學生展現(xiàn)出自然災害的視頻信息之后，讓學生說一說自己在視頻當中看到的景象。如I saw the abnormal state of the animals.I saw a lot of people running in different directions.I saw a lot of people shouting because they were afraid.限定時間讓學生積極表達，可以提高學生的學習積極性，增強學生思維品質(zhì)的訓練效果。

6.重視讀后續(xù)寫，鍛煉創(chuàng)新思維

讀后續(xù)寫活動是一種讀寫結合的教學模式，在提高學生英語學習質(zhì)量方面有著獨特優(yōu)勢，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的方法。為了有效深化學生學習的語篇知識和方法，激活學生的創(chuàng)新思維，教師可以根據(jù)教學需要，恰當組織讀后續(xù)寫活動。教師在讀后續(xù)寫活動的安排當中，應該先帶領學生對文章進行深入解讀，然后根據(jù)主題開展語言輸出，給學生留下充分的想象與思考空間，確保文本個性化輸出效果。比方說教師可以給出幾句話，然后讓學生根據(jù)前面限定的情境進行續(xù)寫，給學生提供廣闊的自主表達空間，提高學生的表達熱情。比如在學習了“Wild animals”后，教師可以給學生布置寫作任務，并且給出首句：Animals are our friends.Wild animals face a harsh living environment.If we want to protect wildlife， we need to prevent their homes from being destroyed.通過文本閱讀，學生的語言素材積累會明顯增多，然后根據(jù)教師給出的主題進行續(xù)寫，可以對所學內(nèi)容進行主動內(nèi)化與靈活應用，在語言輸入和輸出活動的交融當中掌握創(chuàng)新表達的方法，提高學生的思維能力。

閱讀是英語學習的重要途徑，也是語言輸入的有效方式，閱讀教學在英語教學當中占據(jù)基礎地位，而閱讀教學的重點就是語篇教學。完整的語篇包含多樣化的語言知識，會在語篇主題的指導之下進行語言知識的組織和正確表達，通過引導學生對語篇知識進行思考和挖掘，能夠讓學生突破對文本信息和結構的淺層次理解，上升到深度學習和閱讀的層次，并通過有效的語篇閱讀訓練來提高學生整體的思維能力。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的一部分，也是當前英語教學的重要目標。把初中英語語篇教學的目標定位為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，必須在教學活動當中依托多元化的方式激活學生的思維，引導學生從不同角度出發(fā)進行深入思考，促進對文本內(nèi)容的深度理解和對語言知識的準確應用。