基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)方法

李玉潔 蘇萍 趙瑩瑩 江小靜

摘要：針對(duì)高校大學(xué)生不愿聽課、學(xué)習(xí)效率低、以及教師無效教學(xué)等問題，本文提出了一種基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)方法。課前和課后學(xué)生通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);課中采用生講生評(píng)、生問生答、老師總結(jié)的形式進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)方法在問題驅(qū)動(dòng)下，以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和高效性。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式教學(xué);問題驅(qū)動(dòng)

一、引言

現(xiàn)在許多高校都出現(xiàn)了一種學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)缺乏積極性的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：高中學(xué)習(xí)生活緊張，大多學(xué)生都是在老師家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí);高校是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，沒有備考的壓力和老師的監(jiān)督。所以，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就松懈了，出現(xiàn)了上述的現(xiàn)象。針對(duì)該現(xiàn)象，高校教師應(yīng)當(dāng)把“水課”打造成有高階性、有創(chuàng)造性、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1-2]。

那么，高校教師如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造符合教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的教學(xué)模式就成為各大高校教師需要探索與研究的重點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不適合高校課堂的教學(xué)，所以本文提出了一種基于MOOC[3-4]的線上線下混合教學(xué)模式。MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是中國(guó)教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。MOOC平臺(tái)具有普適性，既沒有先修條件，也沒有規(guī)模限制，所以深受廣大用戶的青睞。目前，高校教學(xué)過程中使用MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)很有必要，既能夠適應(yīng)當(dāng)前的疫情形勢(shì)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于MOOC的線上線下混合教學(xué)模式采用MOOC平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以問題為驅(qū)動(dòng)，線下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)。

二、基于MOOC線上線下混合式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法主要是老師講學(xué)生聽，久而久之，很容易使學(xué)生養(yǎng)成不愛動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。為了貫徹“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)方法。線上線下混合式教學(xué)方法以問題導(dǎo)向的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過程。該過程主要分成以下三個(gè)部分：課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)。（如圖1所示）

（一）課前導(dǎo)學(xué)

首先，將班級(jí)的學(xué)生分成6個(gè)線上小組（每個(gè)小組5-8名成員）;然后，由老師課前拋出問題，線上小組針對(duì)問題有目的性地學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)的相關(guān)課件視頻。問題的導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)有所依。

（二）課中研學(xué)

借助翻轉(zhuǎn)課堂的手段進(jìn)行教學(xué)。首先，分別從之前6個(gè)線上小組的成員中隨機(jī)抽取一位組成最新的線下小組（如表1所示）;然后，由線下小組成員依次展示課前學(xué)習(xí)成果與心得，其他學(xué)生則作為評(píng)委對(duì)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià);最后，老師對(duì)此次的學(xué)習(xí)探討做總結(jié)。課中研學(xué)的過程不僅通過線上線下混合式小組的形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的思維碰撞，而且以“生講生評(píng)”的方式鍛煉了學(xué)生的演講能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生由淺入深地掌握與理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）課后練學(xué)

通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布并自動(dòng)批改課后練習(xí)題，既深化鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又方便老師考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏。

通過線上和線下小組的多次討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了循序漸進(jìn)的理解，在問題提出與解決的過程中，學(xué)生潛在地完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，理解與消化。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性得到了大大的提升。

三、計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)過程及其效果

本文基于MOOC線上線下混合式教學(xué)方法以《計(jì)算機(jī)組成原理》為例[5-8]，計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)課中唯一介紹計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的課程，傳統(tǒng)的硬件理論知識(shí)比較抽象，不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的內(nèi)部組成進(jìn)行更好的理解。所以，為了更好了讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的硬件及其運(yùn)行的原理，就需要學(xué)生真切的熟悉計(jì)算機(jī)的每個(gè)硬件。

課前，教師提出“計(jì)算機(jī)硬件的五大部件及其功能？”的問題。讓學(xué)生分組完成，可以學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上的視頻，也可以自己搜索材料。這樣學(xué)生不僅充分利用了課余時(shí)間，而且學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)業(yè)得到了提高。

課中，隨機(jī)生成線下小組進(jìn)行討論和最終的成果展示。要求展示的成果既可以是視頻，也可以是計(jì)算機(jī)硬件的圖片，還可以是計(jì)算機(jī)硬件的實(shí)體。每個(gè)小組展示完成后，其他小組進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)打分。最后，再由教師做最終的總結(jié)。

課后，通過線上的MOOC平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布“計(jì)算機(jī)硬件組成及其功能”的相關(guān)作業(yè)題，進(jìn)一步加固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

通過基于MOC的線上線下混合式教學(xué)方法的實(shí)施，成效顯而易見：

1.“學(xué)生講”比“老師講”更能夠吸引學(xué)生的注意力;

2.每個(gè)小組成果展示的手段不一，豐富了課堂，增進(jìn)了學(xué)生間的感情;

3.自主學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握更加深刻;

4.每個(gè)學(xué)生自信心得到了提高。

四、結(jié)束語

針對(duì)目前高校大學(xué)生存在的不良顯現(xiàn)，提出了有針對(duì)性和成效性的線上線下混合式教學(xué)方法，以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例，加快了計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革的步伐。以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生們積極思考，大膽討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借助MOOC平臺(tái)提供的豐富優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們能夠充分掌握與理解理論知識(shí)，鍛煉解決實(shí)際問題的能力。這種線上線下混合式教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才具有重要的意義。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：6-11.

[2]陳寶生.在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話[J].中國(guó)高等教育， 2018（15）：4-10.

[3] 張策，徐曉飛，張龍，谷松林，初佃輝，季振洲，孫勐. 利用MOOC優(yōu)勢(shì)重塑教學(xué) 實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)新模式[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，（05）：37-41.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航. 基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（07）：60-65.

[5]王玉芬，朱茜，陳慶燕. “計(jì)算機(jī)組成原理”線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐[A]. 湖北長(zhǎng)江報(bào)刊傳媒（集團(tuán)）有限公司.新課改教育理論探究[C].湖北長(zhǎng)江報(bào)刊傳媒（集團(tuán)）有限公司：新課程研究雜志社，2020：10-11.

[6] 楊欣宇，李誠(chéng)，張浩鵬. 混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)組成原理課程中的應(yīng)用研究[J]. 高師理科學(xué)刊，2019，39（10）：77-79+83.

[7] 紀(jì)祿平，劉輝，羅克露. 《計(jì)算機(jī)組成原理》線上線下混合式小班教學(xué)探索及實(shí)踐[J]. 中國(guó)教育信息化，2019，（04）：60-62.

[8]陳貴南. 線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J]. 電腦與電信， 2015，（12）：99-101.

作者單位：李玉潔? ? 蘇萍? ? 趙瑩瑩? ? 江小靜? ? 南通理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

李玉潔（1994-），女，江蘇連云港，助教，碩士研究生，研究方向：區(qū)塊鏈技術(shù)。