以社區(qū)為教育實(shí)踐基地：家園社協(xié)同育人模式的創(chuàng)新之路

韓鳳梅

［摘 要］ 幼兒園主動(dòng)引領(lǐng)、家庭切實(shí)履責(zé)、社區(qū)積極協(xié)同是家庭、幼兒園、社區(qū)三者協(xié)同共育的基本定位。然而長期以來，幼兒園強(qiáng)調(diào)了與家庭合作，而沒有充分挖掘社區(qū)的教育功能。通過建立信任激勵(lì)、行動(dòng)協(xié)同、資源共享、評估反饋的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，社區(qū)可以成為穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，不僅為幼兒在園學(xué)習(xí)提供豐富的材料和信息，而且為家庭育兒提供直接支持與廣闊的教育空間。在此基礎(chǔ)上，家、園、社三方可以進(jìn)一步共建共育課程，共同確定能夠持續(xù)激發(fā)幼兒探索興趣的活動(dòng)主題，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 協(xié)同育人；家園社合作；社區(qū)教育

幼兒園、家庭、社區(qū)三者共同構(gòu)成了幼兒成長的微觀環(huán)境。它們各自蘊(yùn)含著豐富的教育資源，承擔(dān)著相互補(bǔ)充且不可替代的教育功能。當(dāng)前，幼兒園、家庭和社區(qū)的教育協(xié)同在認(rèn)識上還處于單向協(xié)同發(fā)展階段，社區(qū)的參與和卷入程度低，主體關(guān)系尚未從合作走向協(xié)同。以上種種問題都影響了三者協(xié)同育人的效果。[1][2][3]在傳統(tǒng)的家園合作或者園社合作中，幼兒園一直處于主導(dǎo)地位，它通過自身的專業(yè)角色在合作中起著支配作用，因而與其他教育主體的合作也表現(xiàn)出單向性。支持學(xué)前兒童全面有效發(fā)展是全體社會的共同責(zé)任，應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的專業(yè)性、家庭教育的親密性、社區(qū)教育的滲透性三者的融合統(tǒng)一。

一、家園社協(xié)同育人新模式中的主體關(guān)系

幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同育人的共同愿景是在發(fā)揮各自力量的基礎(chǔ)上為幼兒構(gòu)建良好的發(fā)展環(huán)境，因而其合作模式的建構(gòu)與創(chuàng)新就應(yīng)該淡化傳統(tǒng)支配與被支配、主導(dǎo)與配合的二元思維所帶來的束縛，將對教育協(xié)同主體關(guān)系的認(rèn)識從線性化推向扁平化。幼兒園、家庭和社區(qū)在建構(gòu)幼兒教育共同體的過程中，一直未解決好主體分工不清，責(zé)任邊界模糊以及角色的缺位、越位或者錯(cuò)位等問題。[4]將家園社協(xié)同育人的視點(diǎn)從幼兒園轉(zhuǎn)移到社區(qū)的過程中，要使新的機(jī)制更好地發(fā)揮作用，首先就必須解決好主體之間的關(guān)系問題。

在新的協(xié)同育人模式中，幼兒園、家庭和社區(qū)之間的主體關(guān)系應(yīng)該從“各司其職，優(yōu)勢互補(bǔ)；權(quán)責(zé)清晰，動(dòng)態(tài)調(diào)整；園所引領(lǐng)，互為支撐”這三個(gè)方面入手，最大限度地調(diào)動(dòng)不同主體的積極性，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢。首先，幼兒園、家庭和社區(qū)在協(xié)同共育中應(yīng)各司其職，優(yōu)勢互補(bǔ)。在幼兒的成長過程中，不同的主體肩負(fù)著不同的教育職責(zé)，其所占有的教育資源和采取的教育模式都不相同，且相互之間不可替代。在全面發(fā)展幼兒這一核心目標(biāo)的引領(lǐng)下，幼兒園、家庭和社區(qū)必須在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，將不同主體之間的異質(zhì)性轉(zhuǎn)化為功能上的互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人過程中的協(xié)同。其次，幼兒園、家庭和社區(qū)之間的協(xié)同育人應(yīng)堅(jiān)持權(quán)責(zé)平等，動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。不同的主體享有相應(yīng)的兒童教育權(quán)利，但所能擔(dān)負(fù)的責(zé)任也是存在限度的，且在不同的場合中權(quán)責(zé)的發(fā)生也各有側(cè)重，但對幼兒的教育以其中某一方為主時(shí)，其他主體就應(yīng)該扮演好積極配合的角色。最后，基于兒童教育的專業(yè)性特征，幼兒園、家庭和社區(qū)的教育協(xié)同應(yīng)該建構(gòu)起幼兒園主動(dòng)引領(lǐng)、家庭切實(shí)履責(zé)、社區(qū)積極協(xié)同的三角支撐關(guān)系。[5]其中幼兒園要積極發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和示范作用，將幼兒教育的科學(xué)理念、知識和方法擴(kuò)散到其他群體當(dāng)中，[6]要切實(shí)發(fā)揮專業(yè)自信和教育自信，以引導(dǎo)其他主體實(shí)現(xiàn)在幼兒教育價(jià)值上的共同理解和共同信念。

二、以社區(qū)教育實(shí)踐基地為依托建構(gòu)家園社共育平臺

創(chuàng)新幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同育人模式的重要突破口在于對社區(qū)進(jìn)行賦能，通過社區(qū)教育實(shí)踐基地的建構(gòu)來搭建協(xié)同育人的有效平臺。[7]以社區(qū)為中心的幼兒教育活動(dòng)應(yīng)著力解決以下問題：一是教育活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來展開，而不是著眼于對既有資源的有限利用或者形成教育特色；二是將對幼兒的協(xié)同教育轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定且有效的制度，而不是為滿足一方的教育需要而臨時(shí)尋求其他主體的支持；三是將社區(qū)中的觀摩活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，而不是停留于表面的熱鬧和形式的豐富。社區(qū)教育實(shí)踐基地正是瞄準(zhǔn)上述問題而進(jìn)行建構(gòu)的，它在發(fā)揮幼兒園專業(yè)引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，將幼兒教育的時(shí)空環(huán)境從幼兒園轉(zhuǎn)換到了社區(qū)，社區(qū)成了連接幼兒園和家庭的重要平臺。社區(qū)教育實(shí)踐基地的建構(gòu)始于幼兒園對社區(qū)教育資源的評估與整合，經(jīng)由與優(yōu)質(zhì)教育資源所在機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，最終為豐富教育資源、調(diào)動(dòng)教育主體積極性奠定先行基礎(chǔ)。[8]社區(qū)教育實(shí)踐基地具有拓展幼兒學(xué)習(xí)空間、豐富幼兒教育資源、拉近幼兒園與家庭及社區(qū)之間關(guān)系、營造完整育人環(huán)境等價(jià)值，并表現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為核心追求、整合教育資源等特征。社區(qū)教育實(shí)踐基地的建構(gòu)一般應(yīng)通過幼兒園主動(dòng)引領(lǐng)、爭取行政支持、形成協(xié)同育人共識、簽訂共建協(xié)議、制訂共育方案五個(gè)不同的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，它基于社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源而直接將教育空間搭建在資源現(xiàn)場。社區(qū)教育實(shí)踐基地的建構(gòu)途徑應(yīng)包含搭建資源平臺、組建導(dǎo)師與志愿者團(tuán)隊(duì)、設(shè)置形式多樣的研學(xué)活動(dòng)等，為幼兒的主動(dòng)探索和深度學(xué)習(xí)提供豐富的材料和信息刺激源。此外，共育成果的展示與交流對基地建設(shè)的反哺也應(yīng)成為深化家園社協(xié)同育人的重要手段。[9]

家庭是與社區(qū)聯(lián)系非常緊密的育人主體。雖然家庭對協(xié)同共育有著非常強(qiáng)烈的意愿，但是與社區(qū)的共育意識并不強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育資源也難以進(jìn)入到家庭中來；家園共育目標(biāo)不精準(zhǔn)且內(nèi)容發(fā)生偏移，導(dǎo)致家園共育演變?yōu)榻逃议L和處理家庭教育問題。[10]此類問題都是傳統(tǒng)家園社共育過程中經(jīng)常發(fā)生的，協(xié)同育人的路徑?jīng)]有被打通。在以社區(qū)為核心的協(xié)同教育體系中，除建構(gòu)專門的社區(qū)教育實(shí)踐基地外，還應(yīng)在更寬泛的意義上理解社區(qū)與家庭之間的教育協(xié)同關(guān)系。一方面，社區(qū)應(yīng)該主動(dòng)向家庭開放教育資源，為家庭育兒活動(dòng)提供知識、方法、場地、材料以及人力等方面的支持，開辦各種形式的親子論壇、研學(xué)平臺和學(xué)習(xí)小組；另一方面，社區(qū)還應(yīng)該營造良好的環(huán)境和文化氛圍，鼓勵(lì)家長將幼兒帶到更廣闊的空間去開展活動(dòng)，引導(dǎo)他們積極表達(dá)自身的教育訴求以及交流在幼兒教養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)或困惑，形成全員共育的幼兒教育氛圍。

三、以共育課程為載體推進(jìn)家園社協(xié)同育人深入開展

在搭建協(xié)同育人平臺的基礎(chǔ)上，家園社的協(xié)同育人就必須進(jìn)一步打破時(shí)空限制，探索協(xié)同育人的多維互動(dòng)課程模式。[11]幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同育人的課程建構(gòu)聚焦于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展這一核心目標(biāo)，并將教師、家庭和社區(qū)的協(xié)同發(fā)展作為其功能性目標(biāo)，這一課程應(yīng)該指向幼兒與教師、家庭和社區(qū)的共同發(fā)展。共育課程的核心目標(biāo)和功能目標(biāo)是相互促進(jìn)、相互支持的，幼兒的發(fā)展依托于教師、家庭和社區(qū)的共同支持，而對幼兒的教育反過來又促使上述三者在實(shí)踐過程中不斷優(yōu)化自身的教育理念和提升自身的教育能力。兩者在不斷的互動(dòng)和反哺中實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升。

幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同育人涉及的內(nèi)容十分廣泛，并且也有著扎實(shí)的課程資源基礎(chǔ)。共育課程的內(nèi)容建構(gòu)需要本著安全、優(yōu)質(zhì)、多元的原則，不僅要在形式上下功夫，還要在功能的深入挖掘和重組上下功夫。具體來說，共育課程必須選擇那些貼近幼兒生活、接近幼兒發(fā)展水平、富有教育意義及生動(dòng)形象的內(nèi)容，讓幼兒對這些內(nèi)容能夠保持持久的興趣。因此，那些以主題呈現(xiàn)的課程如自然探索、生活安全、文化體驗(yàn)等就應(yīng)該成為共育課程的主要表現(xiàn)形式。因?yàn)檫@些課程不僅在內(nèi)容上具有綜合性，它們涉及的內(nèi)容也非常廣泛，同時(shí)這些課程不是發(fā)生于任何一個(gè)封閉的空間，它們不是抽象的邏輯知識，而是具體的經(jīng)驗(yàn)。如自然探索課程，它必須基于真正的自然情境才能讓幼兒真切地了解和認(rèn)識自然。此時(shí)的共享自然探索活動(dòng)就需要由幼兒園設(shè)置活動(dòng)的目標(biāo)，家庭為幼兒的興趣引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、安全防護(hù)等方面提供支持，社區(qū)則要提供場地及安全等方面的支持。缺乏任何一方的支持，自然探索活動(dòng)都可能是不完備的，其價(jià)值的實(shí)踐水平就有可能僅停留于書面設(shè)計(jì)上。

在選定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共享課程還需要有具體的承載平臺。對于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，除了以幼兒園為依托開展各種園內(nèi)活動(dòng)外，家園社協(xié)同育人的平臺還包含社區(qū)探索、基地體驗(yàn)、場館暢游、親子論壇等多種形式。共育課程及其實(shí)施平臺的建構(gòu)也是在幼兒園、家庭和社區(qū)三方的協(xié)作下完成的，經(jīng)由對資源和課程進(jìn)行審議后，[12][13]需要三方共同來完成共育課程的頂層設(shè)計(jì)。共育課程的實(shí)施同樣需秉持開放的原則，應(yīng)致力于通過提升幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感來拓展課程的實(shí)施范疇，完善課程的實(shí)踐方式。對課程實(shí)踐的評價(jià)也應(yīng)采用諸如學(xué)習(xí)故事、成長檔案、行為觀察等方式來將重點(diǎn)聚焦于幼兒的活動(dòng)過程，促使教育對象與育人主體實(shí)現(xiàn)共同成長。[14]

四、以聯(lián)動(dòng)機(jī)制建構(gòu)為條件保障家園社協(xié)同育人模式有效運(yùn)轉(zhuǎn)

幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同育人在目標(biāo)上通過資源的共建共享來促進(jìn)幼兒的全面有效發(fā)展，其根本旨趣就是使原本分散的各類教育資源實(shí)現(xiàn)增值。以社區(qū)教育實(shí)踐基地為平臺，以共育課程為育人載體，這種新型協(xié)同育人模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要以信任激勵(lì)、行動(dòng)協(xié)同、資源共享和評估反饋四個(gè)方面的聯(lián)動(dòng)為機(jī)制保障。

信任激勵(lì)機(jī)制是指共育主體通過培育以信任為基礎(chǔ)的價(jià)值觀，為不同利益相關(guān)者協(xié)調(diào)彼此的戰(zhàn)略目標(biāo)和主體關(guān)系提供行為準(zhǔn)則，它包含調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部成員積極性的一系列原則、制度和方法。信任和激勵(lì)是幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同共育模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)性因素，是協(xié)同育人創(chuàng)新行為發(fā)生的基礎(chǔ)。信任激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)在建設(shè)寬松氛圍以及一致的文化價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)幼兒的全面有效發(fā)展為紐帶，引導(dǎo)幼兒園、家庭和社區(qū)樹立共同的教育愿景，增強(qiáng)共育主體彼此之間的信賴感，使家園社協(xié)同育人具備良好的心理和價(jià)值觀基礎(chǔ)。

行動(dòng)協(xié)同機(jī)制強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各組織之間關(guān)系的相互影響、相互制約，它致力于在明確主體責(zé)任的基礎(chǔ)上推動(dòng)主體之間在行為層面的協(xié)同，因而它是促進(jìn)幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同育人模式發(fā)揮作用的核心和關(guān)鍵。[15]行動(dòng)協(xié)同機(jī)制應(yīng)該致力解決的問題是明確和維持共育各方的共同目標(biāo)與責(zé)任，采取規(guī)范的程序、科學(xué)的方法來提升協(xié)同育人的質(zhì)量。因此，它的建構(gòu)就必須明確不同主體的權(quán)責(zé)，要確保信任激勵(lì)機(jī)制能夠有效地驅(qū)動(dòng)不同主體根據(jù)自身的角色定位忠實(shí)地履行角色賦予自身的教育職責(zé)，并且在某一主體出現(xiàn)能力不足時(shí)能夠給予有效的支持。

資源共享機(jī)制是深化協(xié)同育人效果的重要舉措，它必須在盤活既有資源的基礎(chǔ)上通過二次開發(fā)來實(shí)現(xiàn)資源的增值。幼兒園、家庭和社區(qū)三者都具有不同類型和數(shù)量的資源，這些資源也有不同的應(yīng)用方式。例如，以某一節(jié)慶活動(dòng)為載體開展協(xié)同育人活動(dòng)，如果幼兒園將活動(dòng)現(xiàn)場搬進(jìn)社區(qū)，那么幼兒園與家庭、社區(qū)就可以通過分工的方式擴(kuò)大節(jié)慶活動(dòng)的氛圍，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對活動(dòng)的深度參與。這種深度合作和有機(jī)融合可以最大限度地放大協(xié)同育人的效果，促使幼兒在對活動(dòng)的深度浸潤中內(nèi)化觀念和發(fā)展行為。

評估反饋機(jī)制是對協(xié)同育人模式進(jìn)行矯正和優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，其目的是對整個(gè)育人模式的全方面、全過程進(jìn)行檢視，看其在何種程度上實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人的目標(biāo)以及存在哪些方面的不足。除此以外，評估反饋機(jī)制的另外一個(gè)重要作用是可以密切不同教育主體之間的關(guān)系，它通過引導(dǎo)不同主體真實(shí)表達(dá)自己的看法來打破彼此之間的認(rèn)識或思想隔閡，促使不同主體在更為坦誠的環(huán)境和氛圍下堅(jiān)定對幼兒的共育觀念，并為尋求更優(yōu)越的共育方法發(fā)揮集體智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉巍，劉倩倩，郭媛芳.改革開放40年我國幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望[J].學(xué)前教育研究，2019（02）：12-20.

[2][4]王秋霞.家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑[J].學(xué)前教育研究，2014（05）：64-66.

[3]徐東，彭晶，程輕霞.幼兒園—社區(qū)協(xié)同共育的研究綜述：基于2006—2020年CNKI的數(shù)據(jù)分析[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2021（04）：55-60+80.

[5]朱鈺.幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育的調(diào)查及對策研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2019：1.

[6][8]吳冬梅.幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2020：15，19.

[7]趙純.以資源整合為導(dǎo)向的“家園社”共育研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（52）：17-19.

[9]韓鳳梅，李冬梅.幼兒園社區(qū)教育實(shí)踐基地建設(shè)與運(yùn)行：協(xié)同共育模式的探索[J].廣東教育（綜合版），2022（07）：61-62.

[10]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究：以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[D].重慶：西南大學(xué)，2009：40-41.

[11]吳冬梅.“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式探究[J].學(xué)前教育研究，2019（02）：93-96.

[12]秦紅.堅(jiān)守兒童立場的幼兒園課程資源審議[J].學(xué)前教育研究，2022（03）：87-90.

[13]汪秋萍，趙琴.幼兒園課程方案在審議中優(yōu)化[J].安徽教育科研，2022（25）：1-3.

[14]原晉霞.我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索與提升建議[J].學(xué)前教育研究，2021（01）：43-56.

[15]侯麗.幼兒園與家庭合作關(guān)系的重構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2020（10）：89-92.

Innovating KindergartenFamilyCommunity Cooperative Education

HAN Fengmei

（The Kindergarten Affiliated to South China Normal University， Guangzhou 510631 China）

Abstract： Kindergarten， family and community play different but irreplaceable roles in the process of childrens growth. Kindergarten has realized the importance of cooperation with family， but still ignores the effects of community. To innovate the collaborative education model of the three parties is to reset the relationships among them， and especially make community become another stable education platform for childrens learning that can provide not only curriculum resource but practice field and approaches for children to explore based on their interests and abilities.

Key words： collaborative education， kindergartenfamilycommunity cooperation， community education