關(guān)于在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)初中留守學(xué)生滲透心理健康教育的探究

劉華婷

初中留守學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的可能性更高，如果在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師沒(méi)有切實(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和疏通，就可能對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展造成不良影響。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，也需要注意新課改背景下初中英語(yǔ)教育教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展，英語(yǔ)教育也應(yīng)發(fā)揮其在學(xué)生心理健康教育方面的功能。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)初中留守學(xué)生滲透心理健康教育，是很有必要的。

一、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)初中留守學(xué)生滲透心理健康教育的邏輯和初衷分析

（一）初中留守學(xué)生的特點(diǎn)

初中留守學(xué)生是指在初中階段因?yàn)榉N種原因不能跟自己的父母一起生活的學(xué)生群體。對(duì)初中留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其心理特點(diǎn)主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：其一，初中留守學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展方向不是很清楚，甚至部分留守學(xué)生認(rèn)為生活、學(xué)習(xí)沒(méi)意思，也就是說(shuō)他們的人生觀沒(méi)有形成，生活目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于自己與社會(huì)、家庭、國(guó)家之間的關(guān)系沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，自暴自棄的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也反映出他們自身的認(rèn)知能力比較差。其二，很多初中留守學(xué)生缺乏自信，人際關(guān)系處于比較僵化的狀態(tài)，情感冷淡，還有部分存在情緒不穩(wěn)定、容易沖動(dòng)的問(wèn)題。其三，部分初中留守學(xué)生的意志力比較差，有一些不想讀書(shū)，想迅速參與到工作崗位中去;還有的不想努力學(xué)習(xí);也有的學(xué)習(xí)上一旦遇到一點(diǎn)困難，就喪失信心，繼而慢慢演變?yōu)閷W(xué)困生。

（二）初中留守學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與心理健康教育融合的初衷

初中英語(yǔ)教育與心理健康教育作為教育系統(tǒng)中的重要板塊，其目的都是培養(yǎng)高素質(zhì)的初中生，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，往往會(huì)向?qū)W生傳遞一種思維習(xí)慣或者社會(huì)文化，學(xué)生在這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，正確看待自己與社會(huì)、國(guó)家、他人之間的關(guān)系，由此進(jìn)入理想的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展格局。針對(duì)初中學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況，切實(shí)采取對(duì)應(yīng)措施，使初中生的心理素質(zhì)處于理想的狀態(tài)，這是他們克服學(xué)習(xí)生活中各種困難的重要力量源泉，也是他們良好人格塑造的重要節(jié)點(diǎn)之一。新課改明確提出新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)教育教學(xué)，要圍繞學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，樹(shù)立長(zhǎng)期性的素養(yǎng)和能力鍛煉價(jià)值觀?？紤]到語(yǔ)言與文化之間、語(yǔ)言與素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，自然需要在初中生心理健康教育的過(guò)程中，樹(shù)立跨學(xué)科意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育與心理健康教育的融合。尤其對(duì)于初中留守學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性比較高，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮自身的效能，積極借助英語(yǔ)教育教學(xué)契機(jī)，融入心理健康教育，由此使語(yǔ)言教育與心理健康教育的融合能夠朝著縱深方向發(fā)展。

二、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)初中留守學(xué)生滲透心理健康教育的策略

（一）注重和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建

初中留守學(xué)生作為特殊群體，在人際交往過(guò)程中可能更加敏感，英語(yǔ)教師對(duì)于他們的態(tài)度，英語(yǔ)教師是否關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況或者生活情況，會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生重要影響。因此，初中英語(yǔ)教師要高度關(guān)注和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建：其一，改變權(quán)威者的教育思維。要以朋友的身份與留守學(xué)生進(jìn)行交流，讓留守學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂放下戒備心，進(jìn)入良好的交流狀態(tài)，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂氛圍;其二，在英語(yǔ)課堂上，推崇激勵(lì)教育。留守學(xué)生可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上比較吃力，進(jìn)度比較慢，一時(shí)之間不能迅速找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，此時(shí)教師需要挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，在課堂上對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步表示賞識(shí)，繼而確保他們能夠以積極的心態(tài)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。對(duì)于留守學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)校可以與英語(yǔ)教師進(jìn)行平等的交流，可以在課堂上自由地發(fā)表意見(jiàn)和建議，并且自己的意見(jiàn)和建議都能得到老師的有效反饋，這樣的良性人際交往，不僅會(huì)使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得以激發(fā)，還可以使心理健康教育的環(huán)境得以構(gòu)建。

（二）注重語(yǔ)言教育中心理健康教育素材的挖掘

初中英語(yǔ)有很多與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，這種關(guān)聯(lián)，有的是隱性的，有的是顯性的，要懂得挖掘，繼而確?？梢杂行У卦谟⒄Z(yǔ)教育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè) Unit 6 An old man tried to move the mountains 單元的時(shí)候，教師可將此作為培育學(xué)生堅(jiān)持不懈精神的重要素材，在學(xué)生閱讀文本之后，提出如下的問(wèn)題：Do you agree with Yu Gong to move mountains？ Do you think the spirit of removing mountains is valuable？ Do you think you have the spirit to move mountains？ What events in life reflect the foolish old man's spirit of moving mountains？上述問(wèn)題的目的在于激發(fā)學(xué)生以正確的視角認(rèn)識(shí)愚公移山的精神，再者引導(dǎo)學(xué)生將此精神與自己的生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)。然后選擇一些留守學(xué)生來(lái)談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，教師則結(jié)合他們的探討來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：其實(shí)在生活中或者學(xué)習(xí)中，我們會(huì)遇到很多“大山”，在面對(duì)這種“大山”的時(shí)候，我們是退縮，還是想盡一切辦法去克服，這是兩種不同的選擇?？赡軐?duì)于你們而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一座大山，此時(shí)就需要你們能夠以正確的視角去看待，然后采取一切措施去改善，如同愚公一樣不斷努力，不斷奮斗，而不是消極等待，我希望你們能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在面對(duì)生活困難時(shí)，都能夠以愚公精神去面對(duì)，保持堅(jiān)持不懈的態(tài)度，這樣才能夠有所成就，有所發(fā)展。很明顯，在上述英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容中心理健康教育的素材，繼而以合理融入的方式來(lái)進(jìn)行，自然可以使英語(yǔ)教育與心理健康教育很好地融合起來(lái)3。

（三）依靠課外知識(shí)優(yōu)化關(guān)聯(lián)心理健康教育

留守學(xué)生能夠接觸到的英語(yǔ)資源是有限的，能夠接觸到的心理健康教育資源也是有限的，因此在英語(yǔ)教育與心理健康教育融合的過(guò)程中，可以采取切實(shí)措施，依靠課外知識(shí)優(yōu)化，關(guān)聯(lián)心理健康教育，由此使教育環(huán)境朝著理想的方向發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí) what is the bestmovie theater的時(shí)候，對(duì)于很多農(nóng)村留學(xué)生而言，并沒(méi)有此方面的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上其他同學(xué)對(duì)于此問(wèn)題進(jìn)行探討的時(shí)候，他們卻不知道在講述什么，這樣就可能產(chǎn)生自卑情緒，這種情緒不斷放大，就可能對(duì)他們的心理健康造成極大的負(fù)面影響。面對(duì)這樣的問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以提前準(zhǔn)備，引入對(duì)應(yīng)的課外素材，讓學(xué)生提前去了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自然可以處于理想的交互狀態(tài)。依靠這樣的方式，心理健康教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的橋梁也得以架構(gòu)。初中英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保課外知識(shí)可以不斷融入英語(yǔ)教學(xué)中，自然可以使心理健康教育朝著理想的方向發(fā)展。

（四）堅(jiān)持因材施教的原則，建立專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)機(jī)制

需要注意的是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不同學(xué)生的心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的原因是不一樣的，此時(shí)就需要英語(yǔ)教師堅(jiān)持因材施教的原則，建立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)輔導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，確保心理健康教育與英語(yǔ)教育可以更好地融合。從這個(gè)角度來(lái)看，需要做好的工作主要有：其一，給留守學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解他們的認(rèn)知情況，在此基礎(chǔ)上確保能夠全面深刻地了解學(xué)生，這將是有效開(kāi)展心理健康教育工作的前提和基礎(chǔ);其二，針對(duì)不同學(xué)生遇到的不同心理健康問(wèn)題，英語(yǔ)教師要與其他學(xué)科教師、班主任進(jìn)行更多的交互和探討，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的心理健康教育方案，在相互協(xié)同的基礎(chǔ)上，確保英語(yǔ)教育與心理健康教育可以不斷融合⑧。

綜上所述，初中留守學(xué)生作為特殊的群體，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理健康問(wèn)題也應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的關(guān)注，正確看待心理健康教育與英語(yǔ)教育之間的關(guān)系，然后切實(shí)從融合機(jī)制構(gòu)建、融合方式優(yōu)化等角度入手，形成理想的英語(yǔ)教育教學(xué)格局，確保留守學(xué)生可以健康成長(zhǎng)，持續(xù)發(fā)展。

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