幼兒園創(chuàng)設(shè)室內(nèi)混齡自主游戲的有效方法

湯燕蕓

目前，一些幼兒園在開展混齡自主游戲的過程中，存在著一些問題，導(dǎo)致混齡自主游戲活動的效果不理想。筆者經(jīng)過觀察與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其主要原因是空間場地規(guī)劃不合理、幼兒互動性不足、游戲材料具有局限性等。因此，筆者以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參照，對幼兒園室內(nèi)開展混齡自主游戲展開探究。

一、合理規(guī)劃場地，創(chuàng)設(shè)開放性混齡空間

教育活動要求教師嚴(yán)格遵守“幼兒本位”，讓幼兒成為活動的主導(dǎo)者、決定者、設(shè)計者。但在實(shí)際教學(xué)中，混齡自主游戲活動的空間設(shè)計與規(guī)劃大多由教師決定，幼兒的主體性地位無法體現(xiàn)?；诖?，教師應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的活動空間。

（一）轉(zhuǎn)變思路，打破“教師主導(dǎo)”慣例

筆者經(jīng)過觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，以教師為主導(dǎo)的空間規(guī)劃難以滿足全體幼兒的需求，這導(dǎo)致混齡活動秩序混亂、游戲效果不理想。因此，教師在規(guī)劃室內(nèi)環(huán)境時，要轉(zhuǎn)變思路，充分征求幼兒對游戲環(huán)境的意見，根據(jù)其需求規(guī)劃空間，并打破“教師主導(dǎo)”慣例，鼓勵幼兒參與游戲空間的創(chuàng)設(shè)，將空間規(guī)劃的決定權(quán)還給幼兒。如在空間規(guī)劃前，教師可詢問小、中、大班幼兒相同的問題，如“你最喜歡哪個區(qū)域”“你喜歡玩哪些游戲”“你喜歡什么樣的游戲方式”等，并對這些問題進(jìn)行匯總，總結(jié)出幼兒喜歡且能接受的游戲方式。

（二）開辟公共區(qū)域，擴(kuò)大游戲場地

教師在充分了解小、中、大班幼兒游戲活動需求的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)幼兒開辟走廊、過道、樓梯間、樓梯拐角、活動大廳等公共區(qū)域，擴(kuò)大游戲場地，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和方式，最大程度地滿足幼兒的需求。如大班幼兒對角色表演游戲有極強(qiáng)的興趣，教師便可引導(dǎo)幼兒裝飾走廊拐角，投放一些表演類的服裝，并利用拐角的特性為幼兒搭建一個小型的“扇形舞臺”，讓大班幼兒隨時都可以展開表演。又如，小、中班幼兒對拼插類游戲有極強(qiáng)的興趣，教師可以指導(dǎo)幼兒設(shè)計走廊的墻面，在墻體上投放一些拼插類的游戲材料，以滿足小、中班幼兒的游戲需求，讓他們隨時隨地都可以參與游戲。

（三）預(yù)留空間，鼓勵幼兒自由發(fā)揮

幼兒的游戲具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，他們會根據(jù)興趣及游戲進(jìn)程隨機(jī)生成新的游戲活動。因此，教師在規(guī)劃混齡室內(nèi)空間時要適當(dāng)預(yù)留空間，滿足不同幼兒對游戲活動的需求，鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)新的游戲內(nèi)容，促使幼兒能力得到進(jìn)一步提升。

比如在表演森林類故事時，幼兒會自己動手制作大樹、鮮花、小草等一些裝飾物；在表演城市類繪本時，幼兒會自主添加汽車、公交車等裝飾品，滿足其活動需求。由此可見，教師為幼兒提供開放性的混齡游戲空間，能讓幼兒根據(jù)自己的需求自主選擇材料布置活動空間，滿足不同階段幼兒對材料和空間的需求，使游戲活動更具靈活性。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)幼幼互動

環(huán)境對幼兒起著隱性教育的作用。良好的教育環(huán)境，能更快地激發(fā)幼兒的興趣，增加幼兒間的互動，讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。基于此，教師在組織幼兒開展混齡活動時，要為幼兒提供更多的互動契機(jī)，促使幼兒在互動中獲取更加豐富的經(jīng)驗。

（一）多元化的活動環(huán)境

教師在構(gòu)建多元化混齡教育環(huán)境時，可利用主題游戲的特性開展教育活動，為幼兒提供互動契機(jī)。

以科學(xué)主題活動為例。在科學(xué)活動中，教師可以組織小、中、大班幼兒一起開展游戲。教師可以讓小班幼兒負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具，協(xié)助中、大班幼兒；中班幼兒負(fù)責(zé)搜集資料、給道具分類；大班幼兒負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小、中班幼兒一起開展科學(xué)探究活動。教師組織所有幼兒都參與游戲，構(gòu)建別樣的混齡游戲環(huán)境，這既滿足了不同年齡幼兒的活動需求，又能讓幼兒在玩中獲取新的游戲經(jīng)驗，強(qiáng)化其合作學(xué)習(xí)的能力，在互動中完成主題教育目標(biāo)。

（二）探究性的活動環(huán)境

混齡活動的目標(biāo)是讓不同年齡層次的幼兒在活動中獲得不同的成長經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)?；诖?，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)具有探究性的混齡活動環(huán)境。

以種植區(qū)域的構(gòu)建活動為例。教師在種植區(qū)中投放“植物觀察記錄表”，讓不同年齡層次的幼兒一起觀察。小班幼兒在觀察植物時由于缺乏經(jīng)驗，會遇到很多難題，這時，教師便可鼓勵大班幼兒幫助小班幼兒，從而形成“大幫小”的教育模式。這既能讓小班幼兒獲取更多的知識與經(jīng)驗，同時大班幼兒在講解、分析問題時，也會獲取新的技能，促使幼兒更加真切、清晰地感受植物的成長過程，帶給幼兒多樣的游戲體驗。

三、突出“三性”，滿足全園幼兒需求

“三性”指層次性、針對性、關(guān)聯(lián)性?；忑g教育整合了小、中、大班幼兒，雖然幼兒之間的年齡差異不大，但能力差異較為明顯，尤其是小班與大班幼兒之間。因此，教師在開展混齡活動時要突出“三性”，從不同角度滿足全園幼兒的需求，促使幼兒積極探索、有效互動，展現(xiàn)混齡教育獨(dú)有魅力。

（一）操作材料的層次性

在混齡區(qū)域活動中，材料的操作性影響著幼兒的活動質(zhì)量。教師在開展混齡游戲活動時，要針對小、中、大班幼兒的實(shí)際情況，突出材料操作的層次性，滿足不同幼兒的需求。

以“多功能室”活動為例。教師為提高幼兒的平衡力，創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)體育鍛煉活動，并根據(jù)幼兒的能力提供了不同的道具。小班幼兒的肢體協(xié)調(diào)性較差，體育素養(yǎng)不高，需要一些簡單的活動器械，教師根據(jù)此需求投放了“獨(dú)木橋”器械，讓小班幼兒在橋面上直線行走，以滿足他們的活動需求。而“獨(dú)木橋”對于中班幼兒來說難度較低，無法滿足他們的活動需求，教師可升級游戲難度，提供“梅花樁”，讓幼兒嘗試單腿蹦跳，提高他們的平衡力。對于大班幼兒，教師要再次提升游戲難度，開展“踩高蹺”游戲，讓幼兒嘗試在高蹺上行走，發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。這種材料投放方式能滿足不同幼兒的活動需求，讓小、中、大班幼兒的能力在同一時間內(nèi)都能得到提升，突出混齡教育的優(yōu)勢。

教師還可對其他區(qū)域游戲進(jìn)行調(diào)整。如教師在圖書閱讀區(qū)投放不同難度的繪本故事，在科學(xué)區(qū)按照活動難度投放簡單、中等、較難的實(shí)驗器械。這既能保證活動材料的層次性，又能在同一時間內(nèi)滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。

（二）混齡活動的針對性

為進(jìn)一步提高幼兒的綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)混齡教育的優(yōu)勢，教師應(yīng)有針對性地開展教育活動，要盡可能地“放手”，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的合作、交往契機(jī)。

開展混齡活動要求幼兒學(xué)會跨層次交往。在幼兒遇到難題求助教師的時候，教師可對幼兒說：“你去問問中班或者大班的哥哥姐姐，他們會幫你解決問題的。”教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓小班幼兒主動求助大班幼兒，鼓勵他們在活動中學(xué)會交往，突出混齡教育的特性。在大班幼兒活動中，教師也要引導(dǎo)大班幼兒發(fā)揮“哥哥姐姐”的榜樣作用，鼓勵他們幫助小班、中班的弟弟妹妹解決困難。這種教育方式突出了活動的針對性，有利于幫助幼兒形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，將混齡教育的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）混齡區(qū)域的關(guān)聯(lián)性

室內(nèi)混齡區(qū)域活動的開展應(yīng)具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，各區(qū)域間的互通能滿足所有幼兒的活動需求。教師應(yīng)發(fā)揮混齡自主游戲的特性，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，將各區(qū)域進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，給予幼兒更多探究和發(fā)展的空間，促使全體幼兒都能得到更好的發(fā)展。

以中班幼兒開展的“兒童餐廳”角色扮演游戲為例。中班幼兒分別扮演廚師、服務(wù)員、收銀員、老板、顧客等角色，還吸引了部分小、大班幼兒的加入，活動現(xiàn)場愈發(fā)熱鬧，幼兒的興致也愈發(fā)高漲。隨著活動的不斷深入，“兒童餐廳”中的顧客越來越多，而餐具、食物卻不夠充足，幼兒紛紛皺起了眉頭。教師發(fā)現(xiàn)問題后提示幼兒：“我們應(yīng)該去哪里進(jìn)貨呢？哪里可以買到餐具和食物呢？”基于此，孩子們邊思考邊討論，“可以請美工區(qū)的小朋友用彩泥做一些蔬菜”“可以請玩積木的小朋友用積木做一些餐盤”……幼兒經(jīng)過熱烈地討論，快速與美工區(qū)、益智區(qū)的幼兒達(dá)成了共識，成功將三個區(qū)域關(guān)聯(lián)了起來。這一活動不僅將各個游戲區(qū)域關(guān)聯(lián)起來，增強(qiáng)了活動的趣味性，還將單一性游戲轉(zhuǎn)變成綜合性游戲，讓幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)了“跨年齡”交往，突出了混齡教育的獨(dú)特魅力。

總而言之，教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)混齡自主游戲時，要分析不同層次幼兒對活動材料、游戲空間的需求，鼓勵他們在游戲中積極互動交流，培養(yǎng)他們的交往能力，促使其綜合素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)恒宇幼兒園）